“跨媒介閱讀交流”：閱讀教學新模式的實踐探索

王旭

摘要 高中語文閱讀教學滲透“跨媒介閱讀和交流”模式，能夠為學生帶來更多學習啟迪。學生應用信息技術已經成為生活常態，對跨媒體信息交流活動有更高認同，教師要做好創新思考，根據教學實際需要做出理性安排，為學生提供更多跨媒介信息閱讀交流機會，以滿足學生閱讀學習的個性需求。學生大多喜歡參與“跨媒介閱讀交流”活動，教師要在閱讀教學理念、策略、手段等方面展開創新探索，以拓寬學生學習視野，培養良好閱讀習慣。

關鍵詞 跨媒介閱讀與交流 教學模式 教學實踐

信息時代為語文閱讀教學帶來海量閱讀素材，教學引入“跨媒介閱讀和交流”成為必然選擇，教師要對“跨媒介閱讀交流”新模式可行性做科學研究，支持學生主動參與“跨媒介閱讀交流”活動，參與跨媒介信息的搜集、辨識、整合、互動活動，在獨立閱讀思考和互動交流中達成更多學習共識。高中學生應用多種媒體的能力早已具備，為拓寬閱讀學習維度奠定基礎，教師要做好教情和學情調研，引導學生科學處理媒介信息素材，組織學生展開多種形式的閱讀交流活動，傳授一些“跨媒介閱讀交流”方法，以提升學生閱讀綜合能力。

一、“跨媒介閱讀交流”的基本特征

所謂“跨媒介閱讀交流”，是指運用文字、圖畫、聲音、影像等媒介手段，對教材內容做直觀展示和解讀，特別是新媒體的廣泛應用，為閱讀教學提供更多選項。

1.形式多樣

互聯網、手機、電腦、電子閱讀器等，都是學生比較熟悉的閱讀工具，不僅能夠為學生提供閱讀便利，還能夠延伸閱讀維度。相比傳統媒介，新媒體的應用方式更為靈活，文字、圖畫、聲音、影像、動漫等，取代傳統教學的掛圖、教輔書籍，跨媒介閱讀信息更為靈動、立體，具有更強大感官沖擊力。學生占有信息技術認證往往超出我們的預料，“跨媒介閱讀和交流”新模式的順利啟動，能夠創造更多學習機會。

2.主體轉換

相比傳統教學，“跨媒介閱讀和交流”新模式的順利啟動，改變了教學秩序。“跨媒介閱讀和交流”，是學生主動性學習，學習的主體是學生，而傳統教學中，掌控媒體輔學手段的永遠是教師。主體轉換與新課程改革精神相一致，對培養學生主動學習意識也有一定幫助。“跨媒介閱讀和交流”，其創新性、靈動性、互動性特征鮮明，學生接受度更高，助學效果更好。

二、“跨媒介閱讀交流”的應用價值

閱讀教學滲透跨媒體閱讀和交流模式，其應用價值極為豐富，開闊學習視野、激發學習興趣、豐富學習方法，為學生帶來更多正面支持。

1.開闊視野

網絡閱讀與課內閱讀對接，不僅豐富了閱讀素材，還能夠培養學生主動閱讀的意識，開闊其學習視野，形成良好學習習慣。學生運用網絡展開閱讀學習，其應用價值是極為豐富的，教師適時設計一些閱讀任務，學生會自覺進入網絡，借助多種跨媒介手段展開學習和思考。特別是手機的日常應用，為網絡閱讀提供便利條件，有效拓寬學生閱讀視野。

2.激發興趣

學生對多種媒體應用有特殊情結，因為新媒介具有無限性、互動性、開放性、探索性等特征，與學生學習思維高度契合，教師適時推出媒體性閱讀任務，能夠順利激發學生閱讀熱情。“跨媒介閱讀交流”有更多看點，引發學生思考和討論，內驅動力豐富，調動作用更為突出。“興趣是最好的老師”，新媒體本質屬性具有激發作用，形成學習助力是必然結果。

3.豐富學法

閱讀學習需要更多學法支持，教師滲透“跨媒介閱讀交流”新模式，能夠為學生帶來更多學習啟示，豐富其學法體系。學生主動進入網絡展開閱讀素材搜集活動，與同伴做網絡交互學習，設計制作一些電子作業，都能夠帶來更多學習體驗，其閱讀認知也會順利成長。學生學法積累呈現差異性，“跨媒介閱讀交流”活動的推出，無疑為學生帶來更多學法應用機會。

三、“跨媒介閱讀交流”的實施途徑

“跨媒介閱讀和交流”新模式的廣泛應用，教師要發揮主導作用，對實施途徑展開探索和優化，促使學生自然進入到信息搜集、信息辨識、信息整合、信息互動環節，在主動閱讀和討論中建立學科認知基礎。

1.信息搜集

教學輔助手段眾多，跨媒介信息搜集為學生提供更多參與機會，教師對教材內容做深度分析，設計一些預習閱讀任務，讓學生圍繞教材文本展開信息搜集行動，不僅能夠促使學生先期做閱讀，為“后教”形成鋪墊，還可以培養學生主動學習習慣。學生有應用跨媒介搜集信息的基礎能力，教師要做好任務布設，給學生提供信息搜集關鍵詞，讓學生順利進入到信息搜集行動之中。

《立在地球邊上放號》是郭沫若的詩，學生閱讀現代新詩存在一些認知短板，如果教師集中對學生做補償性指導，學生接受也會大打折扣，不如推出一些跨媒介閱讀學習任務，讓學生主動進行信息搜集活動，在信息自然滲透過程中建立閱讀認知。郭沫若先生的這首詩，向舊世界、舊文化發動猛烈沖擊，教師給出一些關鍵詞，要求學生借助多種信息渠道搜集信息，展開自主閱讀和思考，對這首詩主題做深度發掘。學生借助網絡搜集作者信息，對創作背景做具體分析，對詩歌運用方法做集中探索，逐漸走進詩歌核心，與作者展開靈魂對話，逐漸形成完整閱讀認知。在這個教學案例中，教師沒有過多干預，只是設計信息搜集任務，引導學生做自主學習，對相關信息作搜集和整理，為閱讀理解提供更多啟示。教師充分發揮跨媒介助學作用，讓學生主動展開信息助學設計，確保閱讀學習充滿活力。

2.信息辨識

跨媒介搜集信息時，能夠在瞬間活動海量信息，如何做好信息辨識，這是教師需要重點考慮的問題。媒介信息具有不同特征，如何選擇適合信息，為教材文本閱讀提供助力支持，這是教師要重點思考的問題。學生利用媒介展開信息搜集，不僅要理清關鍵詞，還要科學做篩選，矯正信息搜集方向，確保搜集到的信息是最為需要的。信息辨識需要更多知識的支持，教師針對性做引導，讓學生掌握信息辨識技能，以提升其信息整合水平。

《百合花》是最新教材內容，教師組織學生做先期學習，要求學生初讀小說，做人物和情節梳理，借助跨媒介手段搜集閱讀指導材料，對小說做深度分析，歸結小說閱讀運用方法，準備做個性閱讀推介活動。學生閱讀小說沒有太多障礙，但要做人物情節解析，還需要一些學法支持，教師鼓勵學生做跨媒介閱讀，利用多種信息渠道展開素材搜集，自然包括閱讀方法的整合。小說閱讀要圍繞三要素展開閱讀思考，教師指導學生進行媒介信息搜集時，提醒學生圍繞閱讀學法需要做信息搜集和辨識，學生自然心領神會，快速進入到信息辨識環節。面對嶄新教材內容，教師沒有一味講解，而是要求學生做自主閱讀學習，利用多媒體搜集相關信息，為獨立閱讀思考和互動交流學習創造條件。學生對跨媒介閱讀學習有更多期待，教師抓住學生學習心理展開設計，設計適合閱讀任務，能夠順利啟動學生學習思維。

3.信息整合

學生拿到跨媒介搜集的信息，需要做基本的辨識處理，還要經過多次篩選，將最有價值信息提煉出來，為閱讀文本提供必要支持。信息提取、加工、應用是一套完整的程序，教師要做必要設計和指導，讓學生主動進入到信息處理應用環節，在實際操作過程中完成信息認知內化。文本閱讀需要更多信息輔助，教師鼓勵學生借助多種媒體輔助，能夠搜集更多信息資源，經過科學篩選，可以獲得最有價值的信息。

教師指導學生利用跨媒介手段展開信息搜集，能夠創造更多學習契機。如教學《參與家鄉文化建設》，教師設計了課前調查任務：利用多種媒介手段，搜集家鄉文化建設情況和信息，如家鄉鄰里關系、生活方式、環境變化等，準備在班級小組內做展示交流。學生對生活觀察、調查、參觀等學習任務有更多認同感，都能夠積極響應。因為生活條件的制約，學生大多會動用多種新媒介手段展開信息搜集。查看紙媒信息、收聽廣播、收看電視、征詢家人意見，或者直接進入網絡做信息調取，最終形成信息素材題庫。在信息處理環節，教師適時做出指導，讓學生結合教材內容做信息提煉，形成匯報材料。經過一番努力，學生進入到信息展示交流環節，教師對學生信息整合情況做梳理評價。教材推出語文學習活動任務，教師從學生學習訴求出發展開設計，為學生規劃清晰活動路線。

4.信息互動

新媒體的不斷推出，為語文學科教學提供更多選擇機會，教師針對學生學習需要做具體設計，推出一些“跨媒介閱讀和交流”活動，無疑能夠創造更多學習契機。信息互動要體現和諧性，教師設定“跨媒介閱讀和交流”活動任務，對學生信息互動情況做出客觀評估，展開閱讀訓練設計組織，讓更多學生能夠在信息搜集、整合、應用中找到閱讀感覺，以提升閱讀學習品質。“跨媒介閱讀和交流”訓練任務設計，教師要做好對接處理，充分考慮學生新媒體應用能力。

教師在閱讀訓練設計環節，適時推出帶有信息化特點的閱讀學習任務，往往能夠成功激發學生訓練熱情。如教學蘇軾的《赤壁賦》，教師要求學生借助網絡等信息渠道，搜集一些鑒賞方面的文字內容，要做精心篩選，還要給出推介理由。學生大多在古詩詞鑒賞方面存在一些困惑和畏難情緒，如果能夠找到一些鑒賞文本，可以形成更多借鑒作用。教師要求學生做鑒賞文本信息搜集，并且要給出推介理由，這本身就是一種鑒賞性學習。學生要對眾多鑒賞文本內容做比較分析，找到推介理由，自然建立閱讀共識。網絡上有太多鑒賞文本信息，學生在鑒賞推介過程中，不僅給其他同學提供幫助，也實現了自我學習，可謂是一舉多得。教師組織學生做信息互動交流活動，實現跨媒介閱讀和互動目標。信息交流、信息共享是當下網絡閱讀的重要追求，教師推出更多延伸閱讀任務，讓學生展開主動學習，以培養其良好學習習慣。

高中語文教學引入“跨媒介閱讀和交流”新模式，其應用價值更為豐富，深受學生的青睞，具有更高可操作性，教師要在信息搜集、信息辨識、信息整合、信息互動等角度展開設計和組織，為學生提供更多學習交流的機會。“跨媒介閱讀和交流”模式設計和應用時，教師要發揮主導作用，對教學內容做深度解析，對學生閱讀基礎做出客觀評估，對學生閱讀興趣取向做出準確判斷，確保“跨媒介閱讀和交流”活動順利展開。

[作者通聯：江蘇徐州市銅山區茅村中學]

習近平總書記要求，以考試招生改革牽引教育綜合改革。“雙減”政策明確提出“深化高中招生改革”，一年來，我們看到“雙減”政策正逐步指引中考、高考“指揮棒”發揮正面導向功能。

今年的高考提出：“依據高校人才選拔要求和國家課程標準，優化試題呈現方式，加強對關鍵能力和學科素養的考查，引導減少死記硬背和‘機械刷題’現象。”今年的中考提出：“不得超標命題和隨意擴大、壓減考試內容范圍，嚴禁將高中課程內容、學科競賽試題以及校外培訓內容作為考試內容，確保依標命題、教考銜接。”

同時，在命題上，今年的中考、高考也指向新方向。首先，今年試題依據課程標準，緊扣社會生活熱點，以情境為載體，在情境中創設問題，引導學生用所學知識解決問題，強調理想信念教育和價值引領，注重學生綜合素養考查。試題符合“雙減”政策以立德樹人為根本任務及促進學生全面發展的指導思想，引導家長轉變教育觀念，使其認識到校外培訓無法提升學生綜合素養，從而全身心投入到學校教育，同時更加注重家校社協同育人。其次，今年試題以課程標準為依據，重視教材的引領示范作用，多數試題根植于教材，同時表現出開放性、靈活性和創新性，引導學生從機械式“刷題”、重復簡單練習轉向深入、廣泛理解所學學科，引領學校教育教學發生深刻變革，引導教師在課堂教學、作業設計及課后服務中加強學生自主、合作、探究學習，推動建立科學、有效的教育評價體系。

——薛海平，《光明日報》2022年07月26日1 5版