同伴效應(yīng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的追蹤研究
——基于學(xué)習(xí)行為投入

程利娜 梁芳

1.五邑大學(xué)政法學(xué)院，廣東 江門 529020

2.西安交通大學(xué)人文學(xué)院，陜西 西安 710049

一、文獻綜述與問題提出

近些年來，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)受到廣泛關(guān)注。2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，堅持從社會主義辦學(xué)方向出發(fā)，落實立德樹人的根本任務(wù)，高校要堅持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)是衡量高校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標尺，是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，是推動高校內(nèi)涵式發(fā)展和“雙一流”建設(shè)的重要途徑。但目前，部分高校學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)弱化趨勢，部分學(xué)生學(xué)習(xí)存在明顯的功利化目的，逃課、上課玩手機現(xiàn)象時有發(fā)生。可見，加強高校學(xué)風(fēng)建設(shè)勢在必行。學(xué)習(xí)投入是反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵性指標，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極參與各項學(xué)習(xí)活動，并伴有積極的情緒情感體驗。學(xué)習(xí)投入是直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展狀況，反映學(xué)校學(xué)風(fēng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要觀測指標。提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平是建設(shè)高校學(xué)風(fēng)和提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素很多，其中同伴是重要的影響因素。對大學(xué)生而言，他們大多遠離父母來到異地求學(xué)，脫離了父母的庇護和干預(yù)，同伴是他們交往的主要對象。并且，同伴間交往頻繁、關(guān)系親密，在這個群體中，他們擁有著比家庭和學(xué)校更多的自由，能平等地交流彼此思想情感上的困惑。在大學(xué)階段，同伴影響甚至可能超過父母和教師。因此，本研究從同伴角度考察同伴效應(yīng)對個體學(xué)習(xí)投入的影響，為在實踐中推進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)提供新的指導(dǎo)視角。

所謂同伴效應(yīng)是指特定群體內(nèi)同伴背景、同伴現(xiàn)在的行為及同伴的產(chǎn)出對學(xué)生行為或產(chǎn)出的影響。現(xiàn)有關(guān)于同伴效應(yīng)的研究存在著一種爭論，即同伴效應(yīng)是否存在。有研究顯示，同伴效應(yīng)的影響是存在的；但不少研究也表明同伴效應(yīng)的影響很微弱甚至沒有影響，如舍友對吸煙、藥物濫用和賭博行為的影響很微弱，對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績無顯著影響。這種爭論可能是因為：一是同伴效應(yīng)影響源的確定問題。究竟是哪些同伴群體會對個體產(chǎn)生影響呢？在研究過程中，選擇的同伴群體不同，得出的結(jié)論可能也不同。雖然學(xué)界對同伴概念達成了共識，但在具體研究中，同伴群體外延很廣，有學(xué)者重點考察了雙向同伴關(guān)系，即朋友的影響；有學(xué)者拓寬了同伴范圍，沿著宿舍同伴或班級同伴兩條路線探究其影響。這兩種同伴團體的規(guī)模不同，其內(nèi)在的構(gòu)成成分及相互作用也存在差別。本研究期望通過比較這兩種同伴團體的影響，進而為發(fā)現(xiàn)同伴影響發(fā)生的機制提供突破口，這也是很少探究的議題之一。二是同伴會影響個體哪些方面。在現(xiàn)有的研究中，從影響性質(zhì)來看，有積極和消極兩種，積極方面主要探討了同伴效應(yīng)對個體學(xué)習(xí)成績的影響；而同伴對個體消極方面的研究比較多，表現(xiàn)在同伴效應(yīng)對個體攻擊行為、越軌行為、危害身體健康行為（酗酒、吸煙等）和內(nèi)在心理問題（抑郁、社會焦慮等）的影響。正是學(xué)者們選擇同伴效應(yīng)影響的條件不同，使得研究結(jié)論存在差異。其實同伴效應(yīng)對個體積極和消極方面的影響體現(xiàn)了俗語中的“近朱者赤”和“近墨者黑”，究竟是“近朱者赤”效應(yīng)大于“近墨者黑”效應(yīng)，還是“近墨者黑”效應(yīng)大于“近朱者赤”效應(yīng)，或者是兩種效應(yīng)相同？這也是本研究需探討的核心問題。很少有文獻在統(tǒng)一框架下考察同伴效應(yīng)影響的積極方面和消極方面。雖有極少文獻將兩者統(tǒng)合起來比較，但研究得不夠深入，僅靜態(tài)比較了同伴效應(yīng)對個體的積極影響和消極影響，未從時間角度深入探究。只有從靜態(tài)和動態(tài)雙重視角分析，才能深入詮釋同伴效應(yīng)的影響，才能使結(jié)果更具信服力。三是在同伴影響時間方面，不同學(xué)者考察同伴影響的時間不同，其結(jié)論也有差別。由于西方大多數(shù)高校只要求新生住校，這就導(dǎo)致西方學(xué)者大多只考察同伴對大一學(xué)生的短期影響；而國內(nèi)學(xué)者從長期視角分析同伴影響的文獻很少。本研究采用長期追蹤，考察大學(xué)三年期間同伴對個體學(xué)習(xí)投入的影響趨勢。之所以沒有追蹤到大四，是因為到了大四，學(xué)生都在校外實習(xí)，故測量大四學(xué)生學(xué)習(xí)投入的意義不大。

綜上，本研究從學(xué)習(xí)行為投入的角度探討以上問題。已有研究表明，雖然學(xué)習(xí)投入除了行為投入，還包含情感和認知投入，但學(xué)習(xí)行為投入是情感投入和認知投入的基礎(chǔ)與載體。基于此，本文重點探討學(xué)習(xí)投入中的學(xué)習(xí)行為投入維度，即以行為為載體表現(xiàn)出的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力或參與程度，分析同伴效應(yīng)對學(xué)習(xí)投入的影響趨勢。

二、數(shù)據(jù)來源與變量測量

（一）數(shù)據(jù)來源

調(diào)查選取了一所省屬本科高校，隨機抽取了部分本科生進行追蹤，從他們剛進入大一時就開始施測，一直追蹤至大三學(xué)年末，歷時3 年，先后共測量了4 次，每次測查時間大約間隔一年。4 次調(diào)查中由于學(xué)生請假、轉(zhuǎn)專業(yè)、因故未到、回答時缺失數(shù)據(jù)過多等原因，使得樣本有一定流失，4次測量中的有效被試數(shù)量并不完全一致。基于研究目的與方法的要求，本研究選取了4 次記錄均有的樣本，共1126 人。其中男生592 名，女生534 名；文科生346 名，理科生422 名，工科生358 名；城市戶口277名，農(nóng)村戶口849名。4次測量的班級數(shù)均是41個，每個班級的人數(shù)在20～45人之間。

本研究中宿舍人數(shù)在4～12 人之間，在分析宿舍同伴效應(yīng)時，刪除了宿舍數(shù)據(jù)缺失人數(shù)超過宿舍總?cè)藬?shù)20%的宿舍。因為有研究認為，在進行整體網(wǎng)絡(luò)分析的過程中，如果社會網(wǎng)絡(luò)中超過20%的成員的資料遺漏或者無效，那么整組數(shù)據(jù)將被視為無效。依據(jù)此標準，本研究第一、第二次測量最終剩下192 個宿舍，第三、第四次測量剩下175個宿舍。基本上每個宿舍成員都是同一專業(yè)或同一班級的。該校有南、北兩個校區(qū)，相距較遠，北校區(qū)主要由大一學(xué)生組成，但到了大二，學(xué)生要統(tǒng)一搬遷到南校區(qū)，因而宿舍也會發(fā)生變化。

（二）變量測量

1.學(xué)習(xí)行為投入

采用自編學(xué)習(xí)行為投入問卷，該問卷的編制經(jīng)過理論建構(gòu)、預(yù)測和正式施測等階段，形成正式問卷，包含21個題目，采用5 級計分。運用因子分析主成分和正交旋轉(zhuǎn)法，根據(jù)因素特征值大于1，提取了4 個公因子，累計方差貢獻率為52.80%。這4 個因子分別為：課堂積極學(xué)習(xí)行為投入、課堂消極學(xué)習(xí)行為投入、課外積極學(xué)習(xí)行為投入、課外消極學(xué)習(xí)行為投入。

2.同伴學(xué)習(xí)行為投入

在數(shù)據(jù)處理過程中，如果宿舍中某個舍友的學(xué)習(xí)行為投入數(shù)據(jù)是缺失的，其缺失的數(shù)據(jù)是用其他同伴學(xué)習(xí)行為投入的平均值來代替。同伴學(xué)習(xí)行為投入的計算是除去自己，其他舍友第一次測量學(xué)習(xí)行為投入的平均值。

3.控制變量

控制了影響學(xué)習(xí)投入的家庭背景、學(xué)習(xí)動機和盡責(zé)性格等變量。采用學(xué)生家庭戶籍控制家庭環(huán)境變量。采用Amabile 等編制經(jīng)池麗萍、辛自強翻譯修訂的《學(xué)習(xí)動機量表》測量學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平。該量表共30道題目，采用4 點計分，得分越高，學(xué)習(xí)動機越強。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.833。采用王樹青等修訂的《大五人格因素問卷簡版（NEO-FFI）》，從中抽取了測量盡責(zé)性格維度12 道題目的分量表，采用5 點計分。在本研究中，盡責(zé)性格分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.781，得分越高，表示個體盡責(zé)性程度越高。

（三）分析策略

以往研究表明，要證明同伴效應(yīng)的因果性，需控制自我選擇效應(yīng)、反射效應(yīng)和關(guān)聯(lián)效應(yīng)。在借鑒國內(nèi)外學(xué)者思路的基礎(chǔ)上，選擇宿舍和班級控制自我選擇效應(yīng)，本研究中除性別、專業(yè)外，宿舍和班級成員的分配是隨機的。為了控制反射效應(yīng)，采用滯后策略，即用同伴前測數(shù)據(jù)預(yù)測個體后測數(shù)據(jù)。本研究中關(guān)聯(lián)效應(yīng)主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生是按照班級、專業(yè)分配宿舍的。在同班級的課程安排時，不論上通識課還是專業(yè)課，同班級學(xué)生都安排在一起上課，在教師、上課環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課時間方面都是相同的，由同一個班主任負責(zé)管理班級。第二，學(xué)生宿舍所在位置都集中在學(xué)生生活區(qū)域，與教學(xué)樓的距離相差不多。因此，在整個學(xué)校背景下，學(xué)生都享受相同的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等。這些學(xué)校層面的共同影響，將其看成一個常數(shù)。重點處理第一方面的共同情境的影響，采用多層次模型控制班級層面的影響。

三、研究結(jié)果

（一）不同類型同伴對學(xué)習(xí)行為投入的影響效應(yīng)

為了比較不同類型同伴對個體學(xué)習(xí)行為投入影響的凈效應(yīng)，筆者選取了第一學(xué)年末測量的學(xué)習(xí)行為投入水平為因變量。原因在于：根據(jù)以往經(jīng)驗，同伴群體是影響大學(xué)新生適應(yīng)學(xué)校生活的關(guān)鍵因素；由于大一新生還不熟悉周圍環(huán)境，他們交往主體更多是舍友和班級成員，而這也是影響他們行為較大的同伴群體。并且大一學(xué)生與其他成員接觸較少，這也有利于控制其他同伴與宿舍、班級同伴的混淆影響，更能真實反映宿舍同伴和班級同伴的影響效應(yīng)。表1呈現(xiàn)了宿舍和班級同伴對學(xué)習(xí)行為投入影響的多層次分析結(jié)果。本文僅關(guān)注同伴效應(yīng)的影響結(jié)果，控制變量的影響結(jié)果不再贅述，下同。

由表1可知，宿舍同伴對個體課堂消極、課堂積極和課外消極學(xué)習(xí)行為投入有顯著正影響，對課外積極學(xué)習(xí)行為投入影響不顯著。班級同伴對個體課堂消極、課堂積極和課外消極學(xué)習(xí)行為投入有顯著正影響，對課外積極學(xué)習(xí)行為投入影響不顯著。就多層次模型分析結(jié)果而言，通過比較班級和宿舍同伴占本人影響的比值可知，在課堂和課外消極學(xué)習(xí)行為投入維度上，班級同伴影響分別是本人影響的1.55 倍和1.17 倍，宿舍同伴影響分別是本人影響的69.60%、57.46%；在課堂和課外積極學(xué)習(xí)行為投入維度上，班級同伴影響分別是本人影響的35.63%和36.03%，宿舍同伴影響分別是本人影響的27.37%和9.57%。可見，班級同伴影響效應(yīng)占本人影響效應(yīng)的比例大于宿舍同伴，這反映了班級同伴對個體學(xué)習(xí)行為投入的影響大于宿舍同伴。

（二）同伴對學(xué)習(xí)行為投入影響效應(yīng)的變化趨勢

在分析同伴影響效應(yīng)的變化趨勢時，分別以第二次、第三次和第四次測量的學(xué)習(xí)行為投入為因變量，以第一次測量的同伴學(xué)習(xí)行為投入為自變量，分析同伴對這三個時期個體學(xué)習(xí)行為投入的影響。由于本研究中部分宿舍成員在大二期間發(fā)生了變化，沒有發(fā)生變化的樣本大部分是男生，這會使結(jié)果存在一定的偏差，所以僅分析了班級同伴影響效應(yīng)。表2呈現(xiàn)了班級同伴影響的多層次模型分析結(jié)果；為了更加清楚地比較同伴對個體學(xué)習(xí)行為投入影響的趨勢，表3 呈現(xiàn)了OSL 的回歸分析結(jié)果。雖然OSL 的回歸分析結(jié)果有一定偏差，但可作為比較影響程度的參考。

表2 和表3 結(jié)果顯示，在課堂消極學(xué)習(xí)行為投入維度上，班級同伴對大一、大二和大三學(xué)生均有顯著正影響，這說明班級同伴的影響效應(yīng)持續(xù)到大三學(xué)年末；在課堂積極和課外消極學(xué)習(xí)行為投入維度上，班級同伴對大一、大二學(xué)生有顯著正影響，到了大三，這種影響就變得不顯著了，這說明班級同伴對課堂積極和課外消極學(xué)習(xí)行為投入的影響效應(yīng)持續(xù)到大二學(xué)年末。通過比較表3 的標準化回歸系數(shù)可知，同伴對以上學(xué)習(xí)行為投入的影響效應(yīng)呈持續(xù)下降趨勢。在課外積極學(xué)習(xí)行為投入維度上，班級同伴對大一、大二和大三學(xué)生的影響都不顯著，雖然不顯著，但同伴的影響效應(yīng)依然呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)班級同伴的影響效應(yīng)大于宿舍同伴。原因可能在于，社會網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)理論闡述了網(wǎng)絡(luò)成員在各種屬性上的相異程度。該理論認為，社會網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性越大，說明網(wǎng)絡(luò)成員在擁有資源方面的差異越大，也就意味著該社會網(wǎng)絡(luò)中蘊含的信息豐富，資源種類較多；反之，社會網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性越小，說明網(wǎng)絡(luò)成員在擁有資源方面的差異越小，也就意味著該社會網(wǎng)絡(luò)中蘊含的信息比較單一，重復(fù)資源較多。就班級和宿舍而言，班級中同伴的選擇性比較寬，班級社會網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性高于宿舍網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性，這就使得班級同伴影響所發(fā)揮作用的空間大于宿舍同伴影響。因此，這就導(dǎo)致班級同伴對個體學(xué)習(xí)行為投入的影響大于宿舍同伴。

在本研究中，課堂和課外消極學(xué)習(xí)行為投入屬于消極行為，課堂和課外積極學(xué)習(xí)行為投入屬于積極行為。靜態(tài)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是宿舍還是班級同伴，同伴對個體消極學(xué)習(xí)行為投入的影響都大于對積極學(xué)習(xí)行為投入的影響。這說明從同伴效應(yīng)影響的短期來看，同伴效應(yīng)是否存在與同伴效應(yīng)影響的行為性質(zhì)有關(guān)。從同伴影響的長期效應(yīng)來看，同伴對課堂消極學(xué)習(xí)行為投入的影響一直持續(xù)到大三，對課堂積極學(xué)習(xí)行為投入的影響持續(xù)到大二；在課外學(xué)習(xí)行為投入方面，同伴對課外消極學(xué)習(xí)行為投入的影響一直持續(xù)到大二，對課外積極學(xué)習(xí)行為投入的影響僅持續(xù)到大一。這表明對不同學(xué)習(xí)行為投入維度，同伴對其影響的持續(xù)效應(yīng)不同，即同伴對消極學(xué)習(xí)行為投入影響的持續(xù)時間長于積極學(xué)習(xí)行為投入。可見，無論是從同伴影響的短期還是長期效應(yīng)來看，相較于積極學(xué)習(xí)行為投入，消極學(xué)習(xí)行為投入更容易在同伴之間影響和傳播，且影響時間相對較長。理性選擇理論認為，理性行動者趨向于采取最優(yōu)策略，以最小代價取得最大收益。根據(jù)該理論觀點，大學(xué)生行為也會受趨樂避苦這種選擇傾向的影響。遵守紀律、勤奮好學(xué)等積極學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)和長期堅持需要個體克服內(nèi)在趨樂避苦選擇的潛在影響，這需要個體強大的意志力和自控力，抵制外在環(huán)境誘惑，為實現(xiàn)目標付出努力，這種過程十分艱難和辛苦。而懶惰、松散、放縱等消極學(xué)習(xí)行為不需要意志力參與，這就使得學(xué)壞的思想和行為如往下坡方向行走，比較輕松舒適，只需給個體制造一個往下坡方向行走的外在環(huán)境，個體就比較喜歡或樂意執(zhí)行它。這就使得同伴對個體消極學(xué)習(xí)行為投入的影響大于積極學(xué)習(xí)行為投入，且對消極學(xué)習(xí)行為投入的影響也相對比較持久。

同伴效應(yīng)趨勢的結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)行為投入的四個維度上，同伴效應(yīng)呈現(xiàn)逐漸減弱的趨勢。為什么同伴對個體學(xué)習(xí)行為投入的影響呈減弱趨勢？原因在于，有研究表明大學(xué)生舍友關(guān)系的發(fā)展經(jīng)歷以下過程：大一期間，大學(xué)生剛進入大學(xué)生活，遠離親人和朋友，來到陌生環(huán)境，心理難免會產(chǎn)生孤獨感，極度渴望得到友誼和關(guān)愛，舍友是他們進入大學(xué)后交往的主要對象。在大一的相處中，他們彼此相互幫助、相互關(guān)心，逐漸形成了親密的關(guān)系。到了大二、大三，大學(xué)生已適應(yīng)了大學(xué)生活，其交往的范圍擴大，交往的對象不限于舍友和班級成員，還擴展到本專業(yè)的高年級同學(xué)以及外院的同學(xué)或老鄉(xiāng)。并且隨著宿舍（班級）成員間交往時間的增多，彼此自我暴露的程度加深，舍友（班級成員）之間可能因生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)競爭等問題會引發(fā)矛盾、爭執(zhí)，使得舍友（班級成員）之間的關(guān)系會越來越緊張、越來越疏遠。況且，經(jīng)過一年的同伴社會化過程，同伴之間的相似程度就會增加，這也使得后續(xù)同伴影響所發(fā)揮的空間變小，這就導(dǎo)致了從大一到大三，同伴效應(yīng)的影響呈現(xiàn)逐步減弱的趨勢。

五、結(jié)論和政策建議

本研究拓寬了同伴效應(yīng)研究的時間和空間范圍，深入考察了同伴效應(yīng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入的影響，發(fā)現(xiàn)了新特點，表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，班級同伴對個體學(xué)習(xí)行為投入的影響大于宿舍同伴，豐富了同伴效應(yīng)發(fā)生機制的理論，拓寬了社會網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性理論的解釋范圍。第二，從同伴影響的短期和長期方面，同伴對消極學(xué)習(xí)行為投入的影響大于積極學(xué)習(xí)行為投入，且對消極學(xué)習(xí)行為投入的影響相對比較持久。第三，從大一到大三，同伴對個體學(xué)習(xí)行為投入的影響呈逐步減弱趨勢。以上發(fā)現(xiàn)也解釋了關(guān)于同伴效應(yīng)是否存在爭論的原因。

本研究為建設(shè)高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了啟示。首先，應(yīng)加強學(xué)校制度的建設(shè)和實施，營造積極向上的同伴群體文化。本研究發(fā)現(xiàn)“近墨者黑”效應(yīng)大于“近朱者赤”效應(yīng)，這就需要高校加強學(xué)校制度的建設(shè)。針對目前部分學(xué)生自制力較弱、學(xué)習(xí)自覺性較差、學(xué)習(xí)比較被動的現(xiàn)象，學(xué)校要制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，約束學(xué)生的某些不良行為，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。同時，還要加強對學(xué)校規(guī)章制度的宣傳和教育工作，讓每個學(xué)生都要了解學(xué)校制度，認識到遵守學(xué)校制度的重要性和意義，在管理上要嚴格執(zhí)行和實施，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，從同伴影響趨勢來看，一定要特別提高對大一學(xué)生紀律的要求，讓他們從大一就開始嚴格遵守學(xué)校紀律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，為了發(fā)揮同伴效應(yīng)的積極作用，持續(xù)加強對優(yōu)秀同伴群體的宣傳教育工作。利用各種宣傳工具和方法，廣泛傳播優(yōu)秀同伴的先進事跡、行為表現(xiàn)和道德精神，讓其深入學(xué)生日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思想和行為的改變。最后，建構(gòu)多元化的同伴群體，發(fā)揮該群體多元化的積極作用。在宿舍和班級建設(shè)中，盡可能地融入不同特點的學(xué)生，做到團體的差異化和豐富化，讓每位學(xué)生都能在該團體中相互學(xué)習(xí)、共同成長。并且，在學(xué)生社團建設(shè)中，也要提倡成員的多樣化，使每位社團成員都能從中得到進步和發(fā)展。

當然，本研究也有不足之處。第一，在分析同伴效應(yīng)影響的變化趨勢時，囿于數(shù)據(jù)限制，未考慮大一和大二期間課程類型設(shè)置差異的影響。第二，本研究樣本僅來自一所高校，使得研究結(jié)論的推廣有一定局限性。未來研究可以擴大樣本，探索和比較其他不同類型高校的同伴對學(xué)習(xí)投入的影響情況，提高研究結(jié)論的推廣性。第三，受宿舍成員變化的限制，導(dǎo)致未從時間角度分析宿舍同伴影響效應(yīng)的變化趨勢。未來可繼續(xù)加強這方面的研究。