信息化背景下自動化專業英語的教改與實踐

戴永濤，謝友慧，梁偉鄯

（柳州工學院信息科學與工程學院 廣西 柳州 545000）

隨著科學技術的發展，信息化技術已廣泛運用于教學中，帶來了教學觀念、教學內容、教學模式的巨大變革，而這方方面面都影響著課堂教學表現及效果。信息化環境下的教學資源眾多，可以共享使用，可以不限于時間地點，也增強了交互性。本文以柳州工學院（以下簡稱“我?！保┳詣踊瘜I學生為主體，以“自動化專業英語”課程為實踐對象，研究信息化教學模式的建構與運作，以及在信息環境下利用相關教育技術開展課堂教學活動的基本形式。并進一步發現教學實踐中存在的教學技術操作問題，對于有效運用信息技術促進教學方式和學習方式轉變，以及推進高效課堂信息化進程也有一定的積極作用。此間結合了理工科類理論加上實踐擴展的方式，對專業英語課程的教學進行了一定的實踐嘗試。

1 課程教學改革內容

人才培養方案中的英語教學由“大學英語”和“專業英語”兩大部分構成。其中的“大學英語”部分主要是完成英語聽、說、讀和寫能力的培養，涉及較多的聽力和讀寫練習。“專業英語”通常作為“大學英語”的延續，我校開設于“大學英語”結束后的學期，設置為32 學時。以往該課由于學時不多，看似只與英語本身相關，只是在原有日常英語基礎上再多加些內容，由此產生了一些誤區，所以不太受到重視。實際上，“專業英語”的內容并不只是英語語法重復講解，而是側重于“專業”二字，其涵蓋的范圍包括最基本的電路、模擬電子技術、數字電子技術、電機拖動基礎、PLC以及一些軟件、元件的介紹等，所以需要轉換課程的定位：以專業知識為基礎，擴展到英語的應用，再回顧和加強專業知識，進而深入對專業英語的理解。它是英語與所接觸過的專業知識的交融授課，而不是單純用英語做翻譯。隔行如隔山，專業英語也一樣，不同的專業及領域都有不同的術語和不同的詞匯表達，學生要了解了這一點，才能更好地利用英語去深化對專業知識的理解。

當前的技術信息化發展迅速，同時也有越來越多的自動化設備和產品。不權網絡上會有一些產品的英文介紹，不少說明書和操作手冊也是使用英文編寫。這就為課程內容的擴展提供了很多素材。讓學生從對課文的淺嘗接觸，擴展到課外閱讀的補充，再利用所學的專業英語的特點，進而深入提升自我學習閱讀科技文獻的能力。借助已知的專業知識、在課上所學的對專業英語的認知，以及知識點從點到面的發散思維，培養學生對專業英語長句敘述的分析能力，增強擴展和關聯相關知識的能力，提高自主閱讀英語文獻的能力，并能憑借自己所學質疑和判斷文章內容，這也凸顯了教學效果的高階性。

教學的教材可以有不同，但是主旨和目標是一致的。從內容上看，首先，除了主講教材中的內容，讓學生逐步了解、理解、體會到專業英語的含義外，還增加新技術、新產業、新業態的發展內容，及時將科技發展前沿引入課程。加強課外內容的擴展，適當補充學生選學內容，加之一些凸顯愛國、弘揚正能量等的內容，把課程思政融入教學的點點滴滴中。其次，從本學院的實際情況來看，除了自動化專業外，電氣專業的專業英語也屬于相近課程?？梢越ㄔO較為全面的教學資源，針對不同專業相近課程的學時變動，對資源做簡單的整合和增減，實現課程資源的合理利用，增強資源的適應性。這些都是從教學內容上突出創新性。

要充分利用網絡，讓學生自行去探索、學習。這一部分需要根據學生能力對具體要求做調整。首先，除了教材的基本內容，課程在設計上增加綜合性、前沿性的科技內容，并適當引入一些專業術語，讓學生自行去探究，訓練其思維能力。其次，針對能力較強的同學，提供一些有難度的閱讀網址或文獻，從而構建深淺結合、能實現因材施教的課程教學資源，同時對于完成該部分的同學計入平時表現，引入激勵機制和競爭機制。再次，考慮讓學生根據自身能力完成一個關于專業英語類的英文介紹，給予學生展示英語和介紹科技的機會。通過這種方式進一步培養和提高學生的自我組織、表達和應用的能力。這幾種做法，都能給學生一定的挑戰度，將學習過程納入考核中，促進專業英語的學習，也改進了一考定結果的片面性。

2 課程改革效果

筆者在課程教學中實施以上改革思路，取得了一定的效果。

本校開設的“自動化專業英語”為32 個理論學時，在課程教學時采用了16 課時線上+16 課時線下的混合式。所選的教材每單元包含A、B 兩篇講解內容，B 篇為A 篇相近或者延續的內容，因此選擇A篇為線下在教室完成授課，B 篇及擴展選學為線上自學。學生練習完成過程情況如圖1 所示，8 次線下學習的對應練習得分獲得良好（80分）以上的人數大致呈上升趨勢，由第1 次練習的17 人（占比25.76%）上升最終到第8 次的46 人（占比69.7%），可見學生在一開始對于該教學模式尚未熟悉，之后逐漸適應并且學習效果有所提升。為保證學生自學的16 學時視頻內容不流于形式，每次線下課程會對之前內容進行考核，采用小組競賽+個人答題的方式，既加強了同學們合作的精神，也讓同學們自學的效果有所體現，上課時同學們對課文的熟悉度明顯提升。

圖1 練習完成過程情況

期末考試在與往年保持同樣題型和難易度的情況下，卷面成績有所提高。圖2（p57）所示為教改實施前后的期末卷面考試成績對比，可見，在不及格、60-69 分段及70-79 分段，教改后的學生占比都有所減少，而在80-89 分段和90-100 分段，人數占比有較明顯的增加。另教改前班級的卷面平均分為69.07 分，教改后的平均分為73.66 分?？季戆怂膫€大題，分別是詞匯中譯英（15 分）、詞匯英譯中（30 分）、縮寫完成全拼（15 分）以及句子英譯中翻譯（40 分），如圖3 柱狀圖所示，每組中左邊為學生每題所獲得的平均分值，右邊為該題滿分分值?？梢妼W生在詞匯部分掌握得較好，即便是得分率最低的句子翻譯題，也基本達到學習要求。給學生布置一個完成科技英語視頻（或有聲PPT）制作的大作業，這實際是讓學生根據自己的能力尋找合適的文字和視頻、圖片等挑戰自己的編輯、朗讀等能力。學生所涉及的主題很多都體現了中國的航天、AI、5G 等各方面科技進步。這在一定程度提升了同學們的愛國熱情和對中國科學技術進步的向往，達到了比較好的思政引導的作用。同時從同學們的制作中可以看出認真與用心，培養了工匠精神。

圖2 期末卷面成績人數對比

圖3 卷面得分比對

3 總結

綜上所述，對于專業英語課程的教學改革，筆者結合人才培養方案，對課程進行了重新定位，不再局限于翻譯課文句子本身，而是從專業出發，把英文表達作為一種手段，側重于專業前沿性、科技性、延展性，并在教授學生學習的同時加強課程思政的引導。結合網絡的優勢，采用線上線下結合互補的方式開展教學，所授課班級的教學數據表明，學生無論是在專業英語的學習過程中，還是期末考試效果上，都有較為明顯的提升。既培養了學生自主學習的能力，讓學生具備基本閱讀能力；又引導學生樹立了正確的三觀，激發了對祖國的熱愛。

教學不應只立足于教材，還要把學生打造為全面發展的新世紀人才，后續的改革需要加強課程自身的發展和擴展，更需要加強與各個專業課程的課程群發展，力求建立課程群網絡化結合的效果。