近二十年我國體育教師培養研究現狀與前沿演進
——基于CiteSpace知識圖譜的可視化分析

張藝瀚，李 耿，王靖超，李錦鋒，馬雪婷，胡心怡

自教育部辦公廳印發《〈體育與健康〉教學改革指導綱要(試行)》以來，我國學界越來越關注體育教師培養相關問題。體育教師不僅僅是教育改革的重要推動因素，更是確保教學目的實現的決定因素[1]。另一方面，體育教學效果還對學生形成終身體育的意識以及貫徹素質教育要求有著一定的影響[2]。有學者認為隨著我國有關學校體育全面深化改革政策的實施，我國體育教師在培養過程中突出體現的一些問題在逐漸被消除，這使得體育教師在相關教學中更具有專業性，對學生身心發展以及教師職業發展都有著積極作用[3]。也有學者認為目前我國體育教師培養研究與國外研究成果對比仍處于發展階段[4]。經過深入閱讀該領域相關研究成果發現，對我國體育教師培養研究現狀可視化分析較少，在一定程度上阻礙了我國體育教師培養方法與體育教學改革研究的發展。

基于此，本文運用Cite Space對該領域前人研究成果進行可視化分析，通過相關信息對近二十年來我國體育教師培養研究進行階段性總結、梳理。此外，本文在該領域相關研究中創新性地將國家級刊物、省級刊物、博士畢業論文、碩士畢業論文以及會議論文納入檢索范圍內，這既保證了優秀文獻的呈現，也使一些新崛起的優秀學者在非核心刊物中的文獻在本文圖譜中得到展示的機會，這為未來發展體育教師培養研究提供新的方向指引。在理論上，本文更為全面地揭示了體育教師培養研究相關領域現狀；在實踐上為我國準確地預見未來可能迎來的體育教師培養研究趨勢，這也具有一定的啟示作用，同時本文也為此提供了相關對策，對相關學者把握該領域研究發展前沿提供了參考途徑。

1 研究方法與對象

1.1 研究方法

本文采用陳超美教授所開發的CiteSpace文獻可視化分析軟件，對近二十年以來有關體育教師培養相關研究進行分析。通過對所生成的圖譜進行分析，使我們可以從宏觀和微觀兩個層面更為清晰地了解我國體育教師培養相關研究的潛在機制及熱點趨勢。

1.2 研究來源

本研究以中國知網、維普和萬方作為文獻數據來源，選定文獻類型包括CSSCI、核心期刊、國家級期刊、省級期刊、碩士畢業論文、博士畢業論文以及會議論文，以主題詞“體育教師培養”作為檢索詞并以2002-2022年作為檢索時間范圍。經過檢索、核查后得到1705篇相關文獻。

表1 數據來源表

2 我國體育教師培養研究的基本概況

2.1 文獻時間分布分析

某一研究領域的年發文量在一定程度上有助于了解該領域中每個時間段的發展現狀和水平。通過對年發文量趨勢圖的繪制(見圖1)，可以看出我國體育教師培養相關領域研究的年均發文量呈跳躍式升降。2003年至2005年間的年均發文量明顯增加。這說明在這個時間段中，學界對相關問題的研究興趣有所提高，圍繞這一概念展開的研究一直維持在較高水平。原因在于教育部于2002年8月正式印發全國普通高等學校體育課程教學指導綱要，要求2003年新學年在全國所有普通高校中開始實行。其中，黃愛峰[5]、陳慶合[6]和韓春利[7]分別針對體育教師培訓一體化、構建能力本位體育人才培養、體育教師教育模式轉型等相關研究作為研究切入點，這為相關領域作者在后續研究中提供了新的研究方向；2012年至2015年間，年均發文量再次明顯上升。這說明在這一時間段中，體育教師培養相關研究領域再次受到學者們的關注，主要原因是國務院辦公廳于2012年10月29日轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知，提出要充分認識加強學校體育的重要性、明確加強學校體育的總體思路和主要目標、落實加強學校體育的重點任務等要求。其中，曹烴[8]、蔡蜀翹[9]、唐宏貴[10]和劉卓[11]針對多個國家和地區的體育教學方式以及體育教師培養方法進行深入探究，并針對我國國情提出教師教育模式、國家標準、組織形式、資格認證以及專項經費資助等多個方面的促進手段，為我國相關學者探索有中國特色的適應體育教師專業化發展道路提供了理論基礎。由此可見，政策的制定與實施對我國體育教師培養相關研究起到了一定的積極作用。

圖1 文獻時間分布圖

2.2 發文來源共現圖譜分析

通過CiteSpace可視化軟件對研究我國體育教師培養研究的作者與機構分別進行可視化呈現，可以得到關于我國體育教師培養研究發文作者與機構的知識圖譜(見圖2)，并且對發文量前十名的作者與機構進行統計(見表2)。圖中節點的大小與該作者或機構的發文量成正比，節點之間的連線代表作者或機構之間的合作聯系，連線粗細代表了聯系的強弱。

圖2 發文來源共現圖譜

表2 作者與機構發文頻次表

如圖2和表2所示，發文量大于5篇的研究學者有7人。雖然該研究領域作者發文量不高，但已逐漸出現團隊研究的趨勢。其中，發文量最高的作者為尹志華和汪曉贊。以尹志華為代表的團隊內部合作較為密切，其[12]針對美國體育課程開展與美國體育教師培養相關問題展開多維度的深入研究，為我國相關領域學者提供了研究思路并為我國制定具有符合中國國情的學校體育制度與政策提供了參考；發文量最多的研究機構是東北師范大學體育學院，共發表10篇相關研究成果，使其處于該研究領域機構網絡節點的核心位置。

由此可見，體育院校仍然是體育教師培育研究的主陣地，并且該領域的作者間合作較少，各所高校之間并未產生合作關系。因此，在未來，應該引導各個高校間加強相關研究成果交流，真正實現優勢互補，共同產出更具有前瞻性、科學性的研究成果，為我國體育教師培育效果高質量發展提供有效途徑。

3 我國體育教師培育研究熱點時區與前沿分析

3.1 體育教師培育的研究熱點與趨勢

為研究我國體育教師培育研究的發展方向和發展趨勢，借助CiteSpace軟件繪制出體育教師培育研究領域關鍵詞在時間脈絡上演進的知識圖譜，由圖3可見，共產生了“體育教師、培養、體育教育、學校體育、體育教學、對策、教師、培養目標、培養模式、改革、中小學”等11個聚類，每一個聚類代表我國體育教師培養研究的方向。在對所得到11個聚類群進行文獻查閱時發現相關研究均與體育教師培養目標或體育教師培養模式有關，本研究結合圖3對該領域部分重要研究文獻進行具體分析。

圖3 演進時間線視圖

3.1.1 體育教師培養目標

我國體育教師初期的教學觀以及教學內容設置等方面是受到前蘇聯的“體育教學以傳授技術為本”的理論思想影響[13]，體育教師肩負著培養一代具有較強體育素質、體育參與意識的高素質人才的重任，因此原國家教育委員會頒布了《關于加強中、小學體育師資隊伍建設的意見》等具有宏觀引導作用的相關政策性文件。隨著我國全面深化新時代教師隊伍建設改革的開展，如何依據時代發展要求，設立相適應的體育教師培養目標便成了學界的一個熱門課題。其中，陳作松[14]提出在體育授課過程里，體育教師應努力成為指導者、促進者、設計者、組織者、決策者、開發者及研究者的角色。并積極融入學生群體中，培養學生具有民主、平等、尊重、信任和理解；龔正偉[15]對我國體育教師發展脈絡進行了回顧與反思，指出我國現階段體育教師培養目標與21世紀初國家社會發展需要不相適應，對體育教師培養目標應以信息化時代特征對體育人才的需求為落腳點，以期全面適應信息化社會發展；李東梅[16]在“新教師資格要求”背景下，提出應充分發揮課堂中教師主導作用，增強體育教師實踐能力的培養；韓志芳[17]基于我國精英化、大眾化、民族化和國家化教育同步發展背景下，指出應加強“應用型”和“學術型”人才教學計劃的分類指導；李曙剛[18]指出當前體育教育專業培養模式無法滿足“健康中國”背景下的時代訴求，應注重培養學生健康素養、教學時間能力和社會適應能力；王登峰[19]提出在新時代體教融合背景下體育教學目標應是以促進青少年享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志為主。并提出，就國家和民族的角度而言，學校體育的功能即振奮和提高民族精神；就個人而言，體育應是取得人生成功和促進家庭幸福美滿的重要基礎。

總體而言，我國體育教師培養目標依據不同歷史時期的時代發展或社會現實的需求形成了與其相適宜的體育教師教育目標，呈現出鮮明的時代特征。

3.2 體育教師培養模式

在體育課程改革內容中突出強調健身與文化的融合，體育課程改革迫切需要高等院校在體育教育專業教學內容與方式上進行改革。加強培養能夠符合21世紀我國課改需求的體育老師，必須以深化高等院校體育教育等相關專業教學要求。通過轉變體育教師教育思想，使其更新自身教育觀念，符合我國課改背景下培養模式要求[20]。其中，李麗[21-22]認為培養目標單一，畢業生社會適應性差；職前培養與職后培訓的機構、課程、教師隊伍分離、教育資源浪費，職后教育力度不夠。并通過對美國、日本等國家體育老師教育特色、教學目的以及教學機會等特點進行分析，最后提出我國體育教師培養模式應以制定建立嚴格的教師團隊考核制度為基礎。而董翠香[23]通過對我國新型體育教師要求下設立具有針對性培養模式真正意義以及以往傳統高校體育專業培養模式存在的種種弊端進行詳細的分析與討論，認為我國新型體育教師培養模式的設定應圍繞著培養目的、培養形式、培養方法等方面展開詳細研究，意在為培養真正意義上的新型體育教師提供理論參考。安濤[24]則從通過培養目標、課程設置、培養方式三方面對英國、加拿大等國家的小學體育教師培養模式進行分析總結。其基于其他國家在體育教師培養目標、課程設置、培養方式上與我國的異同。

總體而言，當前我國對體育教師的職前培養和職后培訓仍處于分離的狀況。研究學者對中外體育師資培養的比較研究主要集中在培養目標和課程設置等方面,而對職前培養、入職教育和職后培訓三者一體化體系研究較為鮮見。

3.3 我國體育教師培育研究的前沿演進分析

利用CiteSpace對關鍵詞進行突現分析(見圖4)，可明確近年在相關研究領域的前沿及其迭代情況。如圖4所示，體育教師培養研究關鍵詞突現圖共產生有23個突現詞。通過強度值可以看出，在體育教師培養研究領域最活躍的三個突現詞分別是學校體育、素質和幼兒教育。其中，突現強度最大的關鍵詞是“學校體育”，如何使學校體育促進終身體育思想養成始終是前瞻性和實用性都很強的一個課題。而突現時間仍在持續的關鍵詞分別是“課程體系”“學校體育”“幼兒體育”“專業發展”“健康中國”“專業標準”，這些關鍵詞將會是體育教師培養相關研究領域的未來重點研究方向。

圖4 關鍵詞突現圖

4 研究結論與討論

4.1 研究結論

4.1.1 從發文時間分布上看，我國體育教師培養相關領域研究的發文量呈波動狀態，分別在從2003年至 2005年間以及2012年至 2015年間的年均發文量明顯增加。

4.1.2 從發文作者分布上看，我國相關領域作 者之間合作關系結構總體較為松散。同時可以明顯看出該研究領域作者發文量不高，但已逐漸出現團隊研究的趨勢，以尹志華為代表的團隊內部合作較為密切，其針對美國相關領域展開深入研究并獲得一定成果。

4.1.3 從發文機構分布上看，發文數量最多的是東北師范大學體育學院，共發表10 篇相關領域文章，使其處于該研究領域機構聚類的核心位置。大學研究機構仍然是體育教師培育研究的主陣地。值得注意的是各所高校之間并無明顯的合作關系。

4.1.4 從體育教師培育的研究熱點與趨勢上看，在體育教師培養研究領域最活躍的三個突現詞分別是學校體育、素質和幼兒教育。而突現時間仍在持續的關鍵詞分別是“課程體系”“學校體育” “幼兒體育”“專業發展”“健康中國”“專業標準”，這些關鍵詞將會是體育教師培養相關研究領域的未來重點研究方向，相關學者應進一步深入研究。

4.2 討論

回眸體育教師培養研究的成果，以CiteSpace文獻可視化軟件結合深入文獻查閱的視角進行全面審視該領域研究，不僅能夠客觀呈現我國體育教師培養研究的圖景，更重要的是要反思當前研究的不足，進一步促進體育教師培養研究理論的深化。基于這樣的思考，認為體育教師培養研究的“再出發”可以著眼以下幾個方面展開。

4.2.1 注重核心學者領銜，促進學術團隊化研究使命

通過對體育教師培養研究作者和研究機構圖譜及進一步數據分析，發現該研究初步形成核心作者群，研究機構布局也以高等體育院校為主。實際上，核心作者群對于一個領域的研究而言具有重要的引領作用，體育教師培養研究者發文量≥5篇的只有7位，尹志華和汪曉贊是僅有的發文超過10篇的作者，并且其之間存在明顯的合作關系。由此啟發，我國體育教師培養研究核心力量和合作關系的缺乏與當前我國體育教師培養研究深化和體育課程發展需求形成巨大的反差，可以通過各級基金、課題資助推動多種力量塑造體育教師培養研究共同體。

4.2.2 構建相關多元比較研究，促進相互融合研究經驗

國內外相關比較研究是當前重要的研究方法，體育教師培養比較研究當然也需要外國的寶貴經驗。分析我國教師培養研究中的比較研究，主要發現的比較是國家層面的比較，需要指出的是，國家間的相關比較研究仍傾向對美、日等國家的比較研究，而對其他國家的對比研究成果不足，這主要由于學者潛在認識中對個別國家教育研究成果的推崇所導致的。在當前全球化世界格局中，每個國家所培養的體育教師不應只是體育與健康知識和技能的擁有者，而且更應作為學生體育與健康問題解決的引導者，體育教師培養研究究竟如何承擔這份神圣的使命，需要我們進一步基于彼此的借鑒和彼此的融合中推進體育教師培養研究發展。就當前我國學者在該領域研究而言，需要走出對少數幾個國家的留戀，盡可能全方位吸取世界各國體育教師培養研究的有益經驗。