打造文言文教學(xué)“四有”課堂

○葛愛娟 范麗靜

部編版教材選編的文言文或具有生動的故事情節(jié)，或表達深厚的情感，或彰顯美好的品質(zhì)，或蘊含深刻的哲思。筆者經(jīng)過探索與實踐，通過打造文言文教學(xué)的“四有”課堂，把握文言文教學(xué)的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性。

一、“有趣”——遵循認知靈動生

《論語》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”文言文學(xué)習亦如此，“有趣”是文言文教學(xué)的起點。在文言文教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師可以請學(xué)生觀看與文言文內(nèi)容相關(guān)的兒歌視頻或背誦一組古詩，激發(fā)學(xué)習興趣；在誦讀理解部分，可以鼓勵學(xué)生想象人物的表情、動作，加上動作、表情讀一讀、演一演，煥發(fā)學(xué)習熱情；在品讀人物品質(zhì)部分，可以引導(dǎo)學(xué)生在留白處猜一猜，發(fā)揮想象，感受主人公的美好品質(zhì)，增加學(xué)習樂趣。

二、“有讀”——誦讀涵詠語感濃

“有讀”是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，課上缺少誦讀會使文言文學(xué)習如無源之水、無本之木。誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，為文言文學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。誦讀文言文需經(jīng)歷讀通句子、讀出節(jié)奏、讀懂意思三個階段，其中較難的是讀懂意思。教師可以采用如下教學(xué)方法：起步階段的文言文內(nèi)容大多短小精悍、淺顯易懂、耳熟能詳，因此文言文教學(xué)忌逐字逐句分析，否則學(xué)生會失去興趣與學(xué)習的熱情。教師可以以誦讀為主、文白對讀為輔的方式，讓學(xué)生整體感知文意，大致了解意思。在四年級文言文的學(xué)習中，教師便可提供學(xué)法指導(dǎo)，如借助注釋、聯(lián)系上下文猜測、擴詞法、聯(lián)系生活實際等方法理解；高年級學(xué)生在習得理解方法的基礎(chǔ)上，可以自覺運用學(xué)法預(yù)習并自主理解，基于預(yù)習之上的學(xué)習更高效。

三、“有生長”——小組合作探究深

小組合作學(xué)習能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂，能引發(fā)學(xué)生進行深層思考，鍛煉學(xué)生自主思維能力，生成“有生長”的課堂。“有生長”是文言文教學(xué)的突破。以《囊螢夜讀》為例，教師提煉出看注釋、擴詞、推測、聯(lián)系生活四種理解文言文詞語意思的常用方法后，由扶到放，組織學(xué)生借助合作學(xué)習單在小組中學(xué)習文本的第2 句。有效的小組合作探究活動讓學(xué)生在探究中學(xué)習，在探究中挑戰(zhàn)，在探究中生長。

四、“有運用”——拓展遷移能力升

遷移是一種重要的學(xué)習能力，能夠靈活運用是遷移的重要標志。“有運用”是文言文教學(xué)的延伸。遷移的載體便是拓展文，拓展的方式既可以是教材節(jié)選文本的全篇，如學(xué)習《少年中國說（節(jié)選）》，補充《少年中國說》全文；也可以是相同主題的篇目拓展，如學(xué)習《古人談讀書》，補充《讀書須有疑》；還可以是類似人物美好品質(zhì)的文本拓展，如學(xué)習《精衛(wèi)填海》，補充《盤古開天》。增加拓展文不僅幫助學(xué)生積累大量文言文，還使學(xué)生的學(xué)法運用和語文能力得到了雙提升。

“有趣”“有讀”“有生長”“有運用”的“四有”課堂是小學(xué)階段文言文教學(xué)的法寶。打造“四有”課堂旨在呈現(xiàn)興趣盎然的課堂，樹立文化自信的課堂，散發(fā)生長氣息的課堂，提升核心素養(yǎng)的課堂。