利用社會資源拓展版畫教學形式的可行性分析

天津美術學院版畫系擁有優秀的師資團隊和優越的教學環境，教師們有著豐富的教學經驗。學校為積極優化傳統教學系統，保持專業教學的先進性，完善版畫教學體系，拓展學生的創新能力，將美術館、各類實踐基地、藝術材料生產商等社會機構視為人才培養的有益資源，并對利用這些資源構建一個具有專業時效性的高品質的教學實踐平臺，與之建立合理、“雙贏”、穩定的合作教學新形式進行探索。

一、藝術類院校版畫教學現狀

放眼當今國內外各大藝術院校，版畫都是作為美術教育中重要的專業方向之一而存在，中西方的版畫教學則各具特色。追求創作主題的個性化、技法的多樣化、培養學生的創新思維是國內各美院版畫教學的主要內容，國外的版畫教學也基本圍繞相關內容進行課程設置，但在專業拓展方面較之國內顯得更為豐富。在國外，藝術機構為高校提供了多種實踐方式，必要的社會拓展經驗也成為教學成果評價以及學分評價體系的關鍵因素。例如，波蘭弗羅茨瓦夫藝術與設計學院在版畫教學中倡導學生與文化中心、畫廊等藝術機構合作，在校外舉辦面向社會的畢業作品展覽，是否參與這些實踐也成為判定畢業成績的重要參考因素；美國的版畫教學則充分與其本土的版畫研討會、藝術聯盟緊密相關聯，學生在學習的過程中，能夠同時參與到研討會、展覽等交流活動的各個環節，從而加強學生各方面專業基礎的積累。反觀國內的版畫教學，雖然藝術院校具備優秀的師資力量，專業教學水平也是頂尖的，但教學形式卻相對封閉、單一。學生在傳統的教學模式下，思維方式被固化，而這與藝術創作應有的思維方式是背道而馳的。同時，社會上以版畫為主題的活動、展覽、研討會以及版畫工坊、版畫駐留等雖種類繁多，但質量水平參差不齊，學生在完成本科學習進入社會后，對于如何將所學專業知識進行實際應用，如何實現自身的社會價值，依然感到困惑，由此體現出，在傳統教學中，專業技能和社會實踐的對接不夠緊密，專業教學與社會資源的互動略顯不足。為解決學校如何利用社會資源拓展版畫教學的問題，天津美術學院“版畫專業教學系統性的研究（一流課程教學改革與實踐）”項目進行了相關探索。

圖5 關月嬌 家園1 銅版 50×60cm 2021年

二、“凹（銅）版畫技法應用”課程中社會資源的雙向拓展

（一）版畫資源引進課堂

在版畫作品中，對于畫面印制效果的好壞，材料起到很大的作用，在創作中材料可能只是載體，但藝術家對于它的態度絕對不是簡單不加考量地選取，甚至一些材料本身就隱含了作者的藝術主張，對于這一點，往往只有經驗豐富的作者才能有深入體會。在教學的過程中發現，學生由于創作經驗和視覺經驗不足，在創作過程中，對于材料與創作的關系認識不夠清晰，也缺乏對材料、技術、創作觀念相互關聯的認知，實踐上經常遇到瓶頸。針對可供教學使用的材料相對單一的問題，在“凹（銅）版畫技法應用”課程中，藝術材料生產商提供了資源供教學研究。例如，在課程中，學生得到Hahnemühle銅版紙作為研究資料，就可以圍繞這種材料進行更具有針對性、系統性的研究。結合技法教學，教師引導學生對四種不同克重、不同棉質、不同紋理的版畫紙的印制結果進行比對，學生個人進行記錄整理（表1、圖1）。其變化和差距顯而易見。這種材料研究式的學習模式與教學大綱相結合，大大提高了學生的學習主動性以及對本門課程的興趣，他們并以此類推地展開了個性化的研究并進行記錄（圖2）。通過此次課程，學生均得到一個具有個人特色的研究手冊，且在日后的創作中他們對該手冊不斷地進行充實和內容的更新。從某種程度上說，這培養了學生的自主學習能力，或者說，成為學生建立終身學習能力的開端。

圖1 Hahnemühle紙張飛塵技法印制效果比較

圖2 學生紙張研究、技法研究記錄手冊

表1 Hahnemühle紙張研究分析統計表

社會資源輔助教學帶來了非常顯著的效果，彌補了傳統課程中材料研究不夠深入的缺陷。由于有充足的教學材料供學生深入研究，教學質量大大提高，課程內容得以深化，并作用于學生實際的個人創作，大量的優秀作品也隨之涌現（圖3—圖9）。這種帶有研究性質的教學，提高了學生的專業水平以及學習能力，鍛煉了其藝術創作中的邏輯思維，從而使本科階段的教學水平得到極大提升。

圖3 關月嬌 童謠·看見長大 銅版 30×60cm 2021年

圖9 張雪松 時間·流年 銅版45×55cm 2020年

（二）傳統教學走出校園

深度探索校外教學實踐基地的新模式，是版畫教育持續關注的方向。天津美術學院版畫系與國內多個版畫博物館、天津東疆國際藝術中心、深圳觀瀾版畫基地等社會機構建立合作關系，為學生提供了優質的專業實踐平臺，社會拓展與傳統教學形成交叉互補，增強了學生的創新能力。學生在畫廊舉辦展覽，在版畫工坊進行駐留、參觀，與藝術家、業界專業人才近距離溝通學習，使學校師資單一的狀況得到改善，也將所學與社會應用進行了初步對接，獲得了許多具有專業時效性的信息、技術，為個人創作和職業規劃進行了前期鋪墊。例如，在“凹（銅）版畫技法應用”課程中，學生可以到天津東疆國際藝術中心參觀，對其版畫工坊的硬件設施、技法材料、工作方式等方面，如最先進的版畫機器設備、最古老的印刷方式、傳統水印木刻工作室的設置、藝術家個人工作室的設置、多人協作印制流程、服務于藝術家的工作方法、版畫衍生品印制等，都逐一進行考察記錄，以此拓寬了自己的專業視野，同時，也將版畫藝術與版畫技術、版畫作品與版畫產品等與專業相關的信息進行了梳理和劃分，加深了理解。

版畫家群體相較其他藝術家類別仍屬小眾，與版畫藝術家近距離溝通探討的機會十分難得，在參觀過程中，學生也與當時駐留的藝術家進行了創作觀念上的交流，這種與同行探討、學習的過程尤為吸引學生。聊天式的對話使書本上的創作理論變得生動易懂，學生也真切地看到拋開課堂、學分、作業約束的創作過程，受到了極大的鼓舞。此次課程結束后，很多學生對于個人創作充滿了動力，甚至對于未來發展有了初步的規劃，課程取得良好的反響，甚至超越了既定的課程目標。課程過后，學生利用假期到深圳觀瀾版畫基地進行藝術駐留，進行深入的學習創作；還有一些畢業生選擇在天津東疆國際藝術中心實習并在畢業后被版畫工坊聘為技師。

三、社會資源拓展的意義

版畫教學始終重視培養學生的實踐能力，隨著美術館、畫廊等社會機構與美術學院合作的增多，學校如何將傳統理論、實踐教學拓展到社會中，為人才培養提供一個優質的平臺，設計出多元化的教學形式、考察課程，成為教學改革的工作重點。曾經高校為社會輸送、培養人才，如今社會資源與課堂有效結合——于學校，社會資源反哺了傳統教學，豐富了教學內容，填補了傳統教學體系觸及不到的縫隙，極大程度地拓展了“師、資”的力量，使版畫教學保持了專業領域的前沿性，建立了教學新模式，有助于培養復合型人才，提高人才適應社會的能力；于社會、企業，既能在第一時間得到源源不斷優秀的人才引進，又完美地將學校作為企業文化的理論支持，與一流的師資建立交流，也能使自己企業的文化內涵不斷提升，從而轉化為潛在的經濟利益。

圖6 王乃賡 Rock and Roll銅版 20×15cm 2021年

圖7 王乃賡 贊 銅版20×15cm 2021年

圖8 張雪松 時間·厚積薄發 銅版 60×40cm 2021年

學校需要豐富的社會資源，企業需要學術理論的指導、人才的輸送，學生需要更高效的教學模式。社會資源的加入，拓展并豐富了課程內容，提高了教學的愉悅性，也有利于師生將理論用于實際工作中。學生明確了今日所學為明日所用，為現階段的學習提供了諸多動力。這種專業理論、實踐操作、社會拓展三層遞進式的教學方式更為全面，校企合作實現了“雙贏、互補、共享”的目的。

四、結語

版畫教育應該注重增加人文社科等知識，提高人才的綜合素養。美術館、博物館、畫廊、藝術工坊等藝術機構本身，也是當今人文社科領域重要的知識傳遞的媒介，一部分頂尖的機構更是科研知識的生產、發生地。社會同樣育人，今天的版畫教育模式更要與優質的博物館、藝術館等社會資源進行合作，提高教育質量，打破學校教育體系和社會教育體系的邊界，實現終身教育的目的。版畫教學的改革更應該緊跟社會時代的需求，深入探索新的教學方法，此次項目的可行性也為今后更多新型的教學模式打下了堅實的基礎，積攢了可靠的依據。