基于BOPPPS+翻轉課堂的《計算機輔助設計》教學設計

張丹丹，董文曉

(平頂山學院旅游與規劃學院，河南 平頂山 467000)

1 引言

城鄉規劃是實踐應用性很強的專業，要求學生具備專業規劃設計能力與專業繪圖技能?！队嬎銠C輔助設計》是城鄉規劃專業的基礎課程，主要培養學生綜合繪圖表達技能。該課程學習的特征體現為兩快：一是在當下信息化的學習環境，學生對于軟件學習接受度高，上手操作快。二是軟件操作命令步驟繁多，學生接受快遺忘也快。傳統的課堂教學為教師課堂演示操作，學生觀看后跟著操作演示，課堂教學成效檢驗不夠，學生學習積極性不強。且因教學內容綜合性不足，學生課堂僅僅是單一重復練習命令操作，無法輸出綜合繪圖技能。在新工科背景下，該課程以OBE工程教育理念為指導，采用BOPPPS+翻轉課堂的教學模式進行課程教學設計，加強學生互動參與性以更好地保障課堂教學的有效性。

2 BOPPPS+翻轉課堂教學模式概述

2.1 Boppps、翻轉課堂教學模式

Boppps教學模式最早是由加拿大教師技能培訓工作坊創建，近些年被廣泛應用到課程教學中，主要包含六大教學環節：導入(B)、目標(O)、前測(P)、參與式學習(P)、后測(P)總結(S)[1]，這六大環節實現學生深度參與式學習形成一個閉環的教學模式，很好的體現工程教育專業認證中“以產出為導向、以學生為中心、持續改進”的三個基本理念[2]。

翻轉課堂教學模式是教師在課前向學生提供教學視頻及學習資料，學生在課前通過自主學習完成基礎知識儲備，課堂上不再是以老師講解為主而是更強調學生的主體地位，通過老師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動包括疑難解惑、合作探究、實踐操作等解決學生學習中遇到的疑難點，從而使課堂學習更具效率，學生課堂參與感更強。教師也由傳統教學模式中講授為主轉變為針對性地輔導、答疑為主，學生也不再被動地依賴教師講授知識轉為主動學習。但由于將學習的自主權交給了學生難免會存在部分濫竽充數的情況，并且學生在課前自學對知識的吸收程度也會存在一定的差距。

因此，翻轉課堂教學模式并不能完全取代傳統課堂中教師講解部分，在這一問題上BOPPPS教學模式就很好地彌補了這一弱點，通過導入、目標、前測環節，能夠讓學生更加明確本節課程需要達到的學習目標，并且結合前測反饋出課前自學的疑難點，教師針對這些疑難可以實現精講解惑進而強化知識的學習，再結合參與式學習、后測、總結等環節實現學生從基礎知識到能力輸出的閉環式學習。

2.2 《計算機輔助設計》課程簡介

《計算機輔助設計》是平頂山學院城鄉規劃專業二年級的專業必修課程，屬于專業技術課程。通過本課程的學習使同學們熟練掌握CAD、天正建筑、PS、SU軟件的基本命令和操作方法，能夠綜合運用相關軟件完成規劃圖紙表達，培養學生設計表達技能。

軟件課程學習存在易學、易忘的課程特征，且屬于技能操作型學習，學生完全可以通過課前自學完成基礎命令的學習，課堂上教師合理安排繪圖任務提升學生綜合繪圖技能。且依托學校學習通平臺，教師錄制了大量的基礎命令教學視頻滿足線上線下混合式教學需求，因此BOPPPS+翻轉課堂教學模式完全適用于本課程教學。

3 BOPPPS+翻轉課堂教學設計

3.1 教學設計思路

基于《計算機輔助設計》課程學習特征及BOPPPS、翻轉課堂教學模式的特點構建了適合本課堂的授課模式，對該課程課堂教學進行教學設計。

圖1 BOPPPS+翻轉課堂教學模式

該課程教學設計貫穿了課前、課中、課后三大學習階段，BOPPPS教學主要融入課堂教學中，并且結合課程特點對六大教學環節進行了微調將導入與前測結合。課前與課后教學采取了翻轉課堂的教學模式依托網絡課實現線上線下混合式教學。具體教學過程如下：

課前階段：學生通過觀看網絡課教學視頻及完成繪圖小任務掌握繪圖基礎命令。

課堂階段：主要是學生操作實踐、教師針對性輔導，同時融入了BOPPPS教學方法。其中：導入+前測環節主要是通過在網絡課上發布主題討論讓學生反饋課前自學中遇到的疑難點，教師發現學生知識盲點以便于精準講解；目標環節則是教師向學生講解本節課的學習目標讓學生做到心中有數，有針對性地檢驗學習效果；參與式學習也是教學環節的核心，首先老師根據剛剛學生反饋出來的疑難點進行精準講解，掃除知識盲點。其次教師發布限時繪圖小任務要求學生小組互助完成，并上傳學習通平臺，教師全程輔導。后測環節是教師發布綜合繪圖任務并全程輔導，實現學生綜合繪圖技能輸出。總結環節是教師根據學生課程全過程表現中出現的疑難問題再次強調演示，確保課堂無疑惑。

課后階段：主要是布置課后繪圖任務，結合學習通平臺鞏固提升學生的繪圖技能。

3.2 挖掘思政元素，注重思政教育

城鄉規劃專業不僅要求從業者具備出眾的規劃設計能力，因其工作性質更要求從業者具備優良的素養品德。習近平總書記在全國高校整治工作會議上也強調了：要利用好課堂教學，使各類課程與思想政治課同向同行，形成協同效應。以往的計算機軟件制圖課程授課中過多關注學生技能培養而忽略了思政育人的環節，在該課程講授中注重挖掘思政元素，在學生參與互動過程中潤物無聲地實現思政教育，如精選學生繪圖案例：結合專業特征選取國內知名建筑、紅色紀念場地、學校建筑等激發學生愛國情懷、大國意識以及母校情懷，同時在繪圖過程中也培養學生認真、細致的工匠精神。

3.3 構建課堂評價指標，不斷持續改進

《計算機輔助設計》課程是考查課，考核的學生的繪圖技能，課程考核貫穿了學習的全過程。因此，需要改革課程的考核方法，構建過程性考核評價體系以更公平、更全面地考核評價學生學習情況、實現課堂教學效果可量化、可考察，也便于更好地實現教學反思。

教學效果評價以學習目標達成情況為出發點設計評價內容與評價方式。具體以學習通為平臺構建課前、課中、課后全過程評價方法：

課前：在學習通上發布學習任務，要求學生課前自學完成相應任務點，計入成績。

課中：結合學習通發布繪圖任務，課堂上學生完成討論、繪圖實踐并上傳成果，教師結合學習通進行評分計入成績。

課后：要求學生課后獨立完成繪圖作業并上傳網絡課，根據繪圖成果進行評分。

與此同時，結合調研問卷展開學生自評，如表1。教學目標完成情況與學生自評結果互相論證，并在課堂教學中進行調整，不斷持續改進教學。

表1 學生自我評價設計

4 編輯命令課堂教學實踐

基于BOPPPS+翻轉課堂教學模式選取編輯命令為例進行教學實踐示例：

4.1 教學內容及教學目標

(一)教學內容

(1)編輯命令操作方法

(2)綜合運用學過命令完成專業圖紙繪制

(二)教學目標

結合本課程培養目標確定本節課三維教學：知識目標、能力目標、素質目標

教學目標1知識目標:能夠準確表述編輯命令操作方法

教學目標2能力目標：能夠熟練運用編輯命令，并且綜合運用學習過的命令完成專業圖紙繪制，構建cad繪圖思維

教學目標3素質目標：在繪圖過程中培養學生團結合作的互助精神，嚴謹認真的工匠精神，熱愛母校、熱愛黨的家國情懷

4.2 教學重難點及教學方法

(一)教學重、難點

教學重點：編輯命令操作方法

教學難點：綜合運用學過的命令完成專業圖紙繪制

關鍵：培養學生綜合繪圖能力，構建Cad繪圖思維

(二)教學方法

課堂采用翻轉教學+boppps教學大框架下融入了講解示范法、自主學習法、合作探究法、實踐演練等多種教學方法，充分調動課堂氛圍，激發學生學習能動性。

4.3 課堂教學實施

本節課教學分為三大階段，五大環節，如表2。

表2 課堂教學內容與教學方法

4.4 教學效果反饋

本節課依托網絡課教學平臺記錄學生課前關于編輯命令自學情況完成度為96%，課堂上學生能夠及時完成繪圖任務，實現綜合繪圖技能提升。并且學生討論互動及課后作業提交情況也都依托網絡課程完成，充分實現線上線下混合式教學。為了更好地反饋教學效果，課后對學生發放調研問卷，結果顯示學生對課堂滿意度、教學目標達成度自我評判均達到了95%以上，課堂教學取得良好成效。

5 結束語

《計算機輔助設計》課程屬于城鄉規劃專業技能課程存在易學、易忘的學習特點，如何改變傳統授課模式提高學生課堂參與度體現以學生為中心的教育理念、聚焦學生綜合繪圖技能輸出是該課程教學改革重點。本文作者在該課程從教中依托學習通平臺實現線上線下混合式教學，采用BOPPPS+翻轉課堂的教學模式將學習過程貫穿課前、課中、課后三階段，課堂教學以學生練為主，教師針對性輔導實現學生深度參與式學習，大大提升了學生課堂學習效率。并且以編輯命令教學為例詳細展示了課堂教學過程，課堂教學改革后極大程度提升了學生學習的積極性、學生綜合繪圖技能得到提升，真正實現了OBE工程教育理念，課堂教學成效凸顯。