經濟欠發達地區研究生招生質量現狀分析及提升對策研究
——以黑龍江省某高校為例

●劉 佳 李鵬杰 范 林

一、引言

自1949年以來，我國研究生教育走過了探索與發展的70年，研究生教育經歷了從小到大、由弱到強、快速發展的過程，分別經歷了初始探索期（1949—1977年）、恢復發展期（1978—1988年）、穩步發展期（1989—1998年）、快速發展期（1999—2009年）和內涵發展期（2010—至今）。自2017年起在職研究生納入統考后，我國碩士研究生報考人數一直在高位上保持高增長趨勢。從2017年研究生報考人數首破200萬人大關到2021年達到377萬人，5年間報考人數翻了近一番，研究生招生規模急劇擴張。

黑龍江省地處我國邊陲經濟欠發達地區，因受地理位置、氣候、經濟、就業等多方面因素影響，報考黑龍江本省高校的考生人數增長卻相對緩慢。尤其一些省屬高校和冷門專業一志愿上線人數較少，主要靠校外調劑完成專業計劃。招生工作是一項關系到學校教育事業改革發展的關鍵工作，是學校人才培養體系的基礎性工作。本文以黑龍江省某“211工程”高校為例，通過對筆者所在的黑龍江省招生考試院2017—2019年間碩士研究生招生規模、結構和生源質量分析研究，為經濟欠發達地區招生院校優化各學科招生規模分配和生源結構、確保充足的生源數量、穩步提升招生質量提出有價值的對策建議。

二、研究生招生質量現狀分析

（一）招生規模與結構現狀分析

2017—2019年我校招生計劃數分別為1920、1860和2060人，實際錄取人數分別為1593、1738和1906人，計劃完成率分別為83.0%、93.4%和92.5。其中2019年碩士研究生錄取規模較往年增長較快，增長了168人，增長比例為9.7%。學術型與專業型碩士研究生錄取比例為0.93∶1。全校錄取碩士研究生中，“211工程”以上高校生源比例占33.8%，比2018年下降了3.1%。從2017—2019年全校研究生報考錄取人數統計表中可以看出，全國報考我校人數逐年攀升。

（二）研究生生源質量現狀分析

1.一志愿生源報名情況分析。自2017年開始全國報考我校人數呈現顯著增長。2019年全國一志愿報考我校人數3563人，比2018年增長了834人，漲幅為30.6%。由于受就業壓力陡增、在職人員積極提升學歷、“在職人員攻讀碩士研究生”并入全國統考等因素影響，一志愿報考我校人數呈現激增趨勢。

表1 2017—2019年碩士研究生招生計劃及錄取情況統計表

2018年我校報錄比為1.64，相比2017年的1.72略有降低，但2019年該值上升至1.95，上升幅度較大。2019年全國平均水平為4.03，北京、上海等一些經濟發達地區的“211工程”高校甚至達到6以上，相比這些高校還有較大差距。報錄比是反映學校生源質量的重要指標，集中體現學校是否具有生源質量優先選擇權。報錄比較高時，提供給學校選擇的生源較多，復試階段學院有更充足選擇空間擇優錄取，更好地促進學校學科發展，形成可持續的良性循環。

圖1 2017—2019年學校一志愿生源報名人數

圖2 2017—2019年學校一志愿生源報錄比

2.錄取研究生生源院校類型情況分析。我校2017—2019年錄取新生中，非“211工程”高校學生比例均超過50%。我校對非“211工程”高校生源有一定吸引力，已錄取新生中“211工程”生源多為本校生源，外校“211工程”院校生源較集中在東北農業大學。“985工程”高校生源來源有限，其半數以上為調劑錄取，其中2017—2019年調劑人數分別為13、11和18人。2017—2019年全校錄取總數中本校生源所占比例分別為30.9%,27.3%和25.9%，呈現逐年下降趨勢。從以上統計數據可以看出，我校生源質量總體情況不容樂觀，生源結構有待優化，生源質量需進一步提高。如何吸引更多“211工程”及以上高校和本校生源推免、報考、調劑本校是我校招生生源質量提升的主要途徑。

表2 2017—2019年學校錄取碩士研究生生源院校類型

3.錄取研究生生源地情況分析。2018—2019年我校錄取的碩士研究生以本省生源為主，外省生源主要集中在內蒙古、遼寧等地域臨近省份和山東、河南等人口大省，經濟發達省份生源占比較少。由于我校地處黑龍江省哈爾濱市，地理位置與沿海省份高校相比不具有優勢，尤其是氣候、飲食等因素使得一些南方考生不適應，因此影響了報考我校的總體人數。如何擴大地域范圍、改變生源結構，吸引更多的經濟發達省份“雙一流”大學和“雙一流”學科的本科畢業生報考成為提高我校生源質量的關鍵。

三、研究生招生質量的影響因素

（一）地域影響因素較大

因我校地處邊疆且經濟欠發達，面臨的招生形勢更加嚴峻。其它地區的“雙一流”高水平大學考生大多不會選擇報考我校。一志愿報錄比相比東南部省份高水平大學有較大差距。與和我校處于同等層次的發達省份“211工程”高校相比，也仍有一定差距。高質量生源主要依賴調劑。有些考生甚至為了留在經濟發達省份不惜降低調劑學校的檔次，選擇一些非“211工程”高校。地域因素的影響使得我校生源質量很難得到保障。

（二）生源規模結構不合理

從研究生生源質量現狀分析發現，我校考生來源單一，生源結構梯度不明顯，欠缺學科特色，調劑比例偏高。所有學院均需要靠調劑才能完成招生計劃的情況成為一個常見現象，甚至一些文科、理科、非應用型專業，經過多輪調劑才能完成招生計劃。為了保證一定的研究生招生規模，生源選拔機制不夠成熟，生源質量得不到保障，研究生生源質量明顯有所下滑。通過對研究生生源院校類型的統計也可以看出，我校生源質量不容樂觀，錄取研究生主體為非“211工程”院校。錄取的“211工程”院校生源中本校生源占主要部分，“985工程”高校所占比例基本可以忽略不計。

（三）高質量生源流失嚴重

由于國家全面推進“雙一流”大學和“雙一流”學科建設需要，高水平大學正在逐步擴大研究生招生規模，部分高校碩士招生數已經超過了本科招生數。高質量生源向高水平大學流動的趨勢愈發明顯。我校推免生嚴重流失，本校生源錄取比例下降明顯。根據中國教育在線提供的數據顯示，在部分高水平大學中，推免生的比例已經超過本單位研究生招生計劃的50%。如不采取積極有效的措施，尋求提升生源質量的舉措和途徑，生源質量下滑將愈加明顯。這將給研究生培養質量和學科建設等方面帶來一系列后續影響。

四、研究生招生質量的提升舉措

（一）優化配置人才培養結構

科學發展和動態調配已經成為研究生招生規模調整的發展趨勢。通過調整優化人才培養結構，存量安排和增量調整，主動對接國家創新驅動戰略，在招生計劃上向學校特色優勢學科、重大創新平臺和科研項目、高水平人才隊伍和創新團隊傾斜，以高水平學術研究支撐高質量研究生教育。根據新增院系、學科適當增加申報計劃，優化研究生計劃配置，穩定學術學位規模，完善專業學位結構。優化各學科招生規模分配，實現各學科均衡、協調、可持續發展。細化招生指標下達，增量招生計劃優先配置給優勢學科、基礎學科、前沿學科和服務國家重大需求的學科，重大科研項目和科研平臺以及高水平師資。充分調動學科活力，激發學科發展潛能。

（二）拓展擴寬招生宣傳渠道

積極吸引優秀生源，舉辦“優秀大學生暑期夏令營”，基層學院、學科、系、實驗室、研究團隊和課題組等針對本專業的學生進行招生宣講，開展“導師與學生面對面”活動，讓大三的本科生有機會與教師面對面交流，讓教師有機會向學生介紹自己的科研成果和研究方向，加強師生溝通，用感情留人，用科研留人。

為提升學校招生數量與質量，組織各學院參加全國研究生招生咨詢會。各學院招生宣傳工作到位，充分利用新媒體和自媒體，以“雙一流學科”為基點，以點帶面，明確主體，拓寬渠道，實現招生宣傳多元化、信息化和常態化。全方位擴大學校學術影響和社會影響。

（三）建立健全改革招生機制

優化研究生招生培養結構，適應國家戰略和學校雙一流建設目標。在一些專業研究生規模偏小，供小于求的情況下，通過存量調整、增量牽引，合理配置研究生資源。積極擴大學術型招生規模，在擴大研究生招生規模的同時處理好規模與質量的關系。規模發展不能以質量下降為代價，質量提升不以數量的減少為手段，適應生源提質要求，改革招生選拔運行模式。

同時，加大研究生招生投入，在獎助體系設置基礎上提出優化、完善方案，學校拿出增量資金，進一步提升研究生獎助水平，給予最好的學生最好的待遇。加大新生獎學金投入力度，擴大獎學金覆蓋面并分設獲獎等級，增設推免研究生獎學金，吸引更多優質生源，提升生源質量。盡可能發現考生的科研潛質，讓真正有科研興趣、具備科研潛質的學生有機會進入他感興趣的研究領域學習、深造。

（四）推進長學制招生培養機制

持續推進實行長學制招生培養機制。實行“本研一體化”、碩博連讀、直接攻博等長學制招生培養模式，打通本碩博課程體系，實施培養環節一體化設計，將其打造成學校高層次人才“貫通式”培養的示范區。長學制招生培養既解決了我校優秀本科生外流的現實問題，又保持了我校各學科各專業方向研究的連續性和持久性，實現研究生招生和培養方式整體結構的根本性改變。

長學制招生培養不僅可以留住優秀的本校生源，同時還吸引更多的高水平大學優質生源報考我校，為我校培養具有國際競爭力的高層次學術創新型人才和具有職業素養及創業精神的高層次專業型人才提供了有力的保障。生源質量是培養質量的前提，創新招生培養改革機制，提升研究生生源質量，可實現招生與培養的互相促進、相互融合、同向發展。

五、結語

研究生招生質量是研究生教育評價體系的重要組成部分，因此，今后要進一步提高研究生招生質量可以更好地為研究生教育發展服務。堅持立德樹人根本任務，通過提高生源質量，注重分類培養，強化質量監控，成就一流人才，為推動經濟欠發達地區高校的學位與研究生教育向更高層次發展提供有力保障。努力形成招生規模與質量共榮、學生與導師相長、科研與教學協同、管理與學術并進的“雙一流高校”。