新文科背景下人才培養方案的創新實踐

張銀花，尚艷春，其力木格

（內蒙古農業大學 人文社會科學學院，呼和浩特 010018）

“新文科”作為全面振興本科專業的“四新”之一，已成為國內本科院校文科專業建設、創新性卓越文科人才培養的重要行動指南。對于什么是新文科，“新”在何處，新文科應具備的特征，與傳統文科比較的差異，新文科背景下高等院校如何開展新文科建設等問題，課題組展開研究。并在學科交叉，跨類培養、提高教師高品質綜合素質能力、價值取向和水平等方面對如何建設新文科做了闡述，對培養方案修訂的總體思路和基本目標、課程體系設計做了探討。提出優化專業結構、分年級加推多學科交叉實驗課程、完善創新型人才培養途徑、推行“校—院—專業”三級共建模式、積極開拓校外實踐基地等對策及具體實施辦法，充分保障高校文科創新型人才培養工作的良好開展，推進新文科建設。

一、新文科之內涵、特征

何為新文科，“新”在何處？只有明確了“新文科”的內涵、特征，才談得上如何建設新文科。

（一）新文科的內涵

新文科并不是對傳統人文學科的完全否定。“文科”仍然是其本質和核心特征。新文科的“新”不是新舊的“新”，而是創新的“新”。新文科旨在在原有文科的基礎上，重新定位文科專業人才的培養目標，探索新的建設模式，以適應新時代的發展需要，滿足國家的建設需要。因此，新文科的建設有賴于對“新”內涵的理解。新文科之“新”，不僅是形容詞的“新”，更是動詞的“新”（創新）。唯如此理解，方能把握“新文科”的內涵和核心要義。

（二）新文科的特征

新文科除了有人文社會科學的明顯的一般特征以外，還有一些新的特征。

1.創新性

這是新文科的本質屬性。通過孕育、拓展和發展一門新的學科，或對傳統學科進行轉型、升級，包括發展內涵的完善、培養目標和標準的轉變、培養模式的改革等，新文科要尋求與人文社會科學相關的新突破，實現理論創新、機制創新和模式創新。

2.融合性

這是新文科的學科特征。通過人文社會科學領域多學科的交叉、融合、滲透和拓展，或者通過人文社會科學與其他學科的交叉與融合，新文科呈現出人文社會科學交叉與融合的趨勢。

3.發展性

這是新文科的動態特征。有許多不確定性在人文和社會科學領域，隨著社會的發展，許多新的問題也會源源不斷地出現，沒有固定的模式來解決層出不窮的問題，更不用說一個統一的答案，這就需要不斷地在探索和調整的過程中練習，進而變得完美。因此，發展是新文科的動態特征。

（三）新文科與傳統文科的差異

與傳統文科相比較，新文科的內容里具有中國特色的本質內涵。新文科建設的根本目標，就是要構建中國特色的哲學社會科學，提升新時代中國文化的軟實力，即堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，構建具有中國特色、中國風格、中國氣派的哲學社會科學，或者說人文科學和社會科學。

與傳統文科相比較，新文科最突出的特點是學科與學科、專業與專業之間交叉融合。新文科是文理層面的交叉，或是人文科學和社會科學之間的交叉，或是社會科學內部的交叉，交叉融合對學科進行優勢互補，這種培養模式最能滿足新時代對人才的需求。

二、建設新文科的途徑

新文科建設響應新時代要求，通過交叉、融合、延伸形成新的領域，在轉型中發展，在改革中提升。

（一）學科交叉，跨類培養

跨學科人才培養是將跨學科人才與相關學科相結合，培養高素質復合型人才的一種新型人文學科。

人文社會科學應與歷史、政治等其他學科交叉，形成人文政治等學科方向。人文社會科學與自然科學應開展相關學科的跨學科模式，即文理融合，構建新型人文學科。如智慧倫理、智慧管理等新學科建設。文理交叉，不是把文科生培養成理工科人才，也不是把理工科人才培養成文科人才，而是把現代技術手段融入到文理學科體系建設和教學研究中去。在理、工、醫、農等學科中，也要充分發揮文科的作用，針對非文科的學生提供文科專業的學習條件，發揮文科的教育功能，突出文科對于理、工、醫、農等學科的作用，醫學人文學科的人才培養和社會文化的重要作用，如技術倫理、農業倫理及醫德觀念等。

（二）提高教師高品質綜合素質能力、價值取向和水平

新文科倡導的學科交叉、專業融合、跨類培養，不僅對教學方式、教學模式提出了改革要求，更對教師提出了更高要求。教師的綜合素質能力、價值取向和教學水平決定著教學改革的成敗，是培養出具備競爭力的高素質人才的關鍵。教師作為專業建設和課程教學的執行者，應具有較高品質綜合素質能力，而不是只有在自己熟悉的領域是當之無愧的專家，但對專業以外的一些甚至屬于常識性的知識知之甚少。價值取向會直接影響學生的價值建設，對于高校培養復合型的專業人才具有強大的影響。一個高校的師資水平也會影響這所高校的教學質量。作為高校教師必須要有綜合素質能力、正確的價值取向和較高教學水平，必須不斷更新知識體系，樹立人文與科技相融合的思想觀。

（三）重構課程體系，實現課程融合

新時代對新文科人才提出了新的要求，要求他們具備更高的創新創業能力和跨界融合能力。因此，新文科專業應注重課程類型的整合，構建專業課程，提高學生的綜合能力和專業能力，滿足學生跨學科學習和個性化發展的要求。重構課程體系的目的是促進通識教育與專業教育的融合，確保學生的綜合能力與專業能力的融合。為了提高學生的綜合能力，應建立新文科專業大類課程群。專業課程群包括基礎通識課程、基礎學科課程和創新創業課程。

（四）促進課堂上教師與學生的互動關系

“以學生為中心”的課堂教學是實現育人目標的重要載體。教師與學生的互動要更加注重學生學習愿望的激發、對知識體系形成過程的探索。教師與學生的互動也要更加注重教師作為“催化劑”激發學生對現實問題的持續興趣等多種新型師生關系的建立。建設新文科，使學生在教師引領下從知識的接受者，逐漸轉變為有獨立思考和創新能力的互動者、對話者，進而成為思想者。

三、新文科背景下人才培養方案的創新性實踐

根據2018 年教育部出臺的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）要求，結合新文科建設需要，以培養方案新一輪修訂和實踐為契機，M 大學社會工作專業進行了以下探索。

（一）培養方案修訂的總體思路和基本目標

1.總體思路

根據新文科建設的要求，采取有效措施提高素質，培養綜合素質，兩方面同時實施舉措，從而增強學生思維和認知能力的深度，增強學生運用人文知識解決實際問題的能力。為實現培養目標，可采取小班授課、提高學生自主學習能力、開展以“項目”為核心的科研訓練和實踐訓練等措施。滿足新文科建設要求，結合校內優勢資源，培育專業特色，加大實務訓練比重，以就業為導向，兼顧學生考研。

2.基本目標

（1）進一步優化專業課程體系，強化社會工作專業學生的實務實踐能力。新文科不是“新技術+文科”或“文科+新技術”，也不要把新文科作為一個簡單的應用程序和應用方法，要真正接受并融入新技術，在現代科技的幫助下，重塑我們的價值觀和思維體系，并更好地回應和解釋科技與人文社會科學研究之間的邏輯聯系。為突出社會工作專業性，此輪培養方案修訂進行了課程優化和增減，刪除的課程主要是上輪培養方案中與社會工作專業聯系不夠緊密的課程，特別增加了社會工作能力綜合訓練的相關課程，通過從專業認知到專業方法的系統訓練提高學生的專業水平，并與第8學期的專業綜合實習順利銜接。此外，對于個別課程的名稱進行了規范和調整，具體見表1。

表1 2020 社會工作專業（漢語授課）培養方案課程調整情況匯總表

（2）打造農村牧區社會工作的特色方向，以農村牧區老年群體的高質量生活為主要目標。以農村牧區高質量發展為導向，農村牧區老年社會工作為重點抓手，課程設置上設置了民族學概論、人類學概論、農村社會工作、環境社會學、農村牧區社會工作專題講座、老年學概論和老年社會工作等系列課程。課程體系前三學期通過相關課程教學和教研室活動帶領學生做專業認知教育，并輔之以一定的社會工作專業實務訓練，第四和第五學期展開分支社會學訓練，加大與農村牧區社會發展和老年人實際生活有關的實務訓練，第六和第七學期深入實習基地做與老年群體有關的專業專項訓練，第八學期展開農村牧區綜合實習訓練。

（3）提高學生就業能力的同時，兼顧考研深造需求。為提高社會工作專業學生的就業能力，提高實務操作水平，首先，加大了課程的實務訓練學時，將原來6 學時的實驗課統一調整至8 學時，4 學時的實驗課調整至6 學時，個別課程甚至調整到16 學時。其次，從第四至第七學期增加了社會工作綜合訓練相關課程，包括專業理論、科研能力、實務能力和創新創業等四個進階模塊，從理論基礎和實務能力兩個方面提高學生的就業競爭能力。此外，為滿足學生考研、考公務員的現實需求，將社會工作專業英語、申論、行政能力綜合訓練等課程設置在第六、七學期，最大程度地為他們考研和考公務員提供幫助。

（二）課程體系設計

按照全校培養方案修訂的總體思路和2022 年大類招生要求，社會工作專業培養方案修訂采取了寬口徑設計，即前三學期課程與院內其他專業打通，從第四學期開始區分專業，全面開展專業教育。具體課程體系由通識課程、學科基礎課程和專業教育課程三個模塊構成，其中通識課和專業課又分為必修課和選修課兩大類。具體到社會工作專業，除了全校統一的通識類課程，還設計了涵蓋理論基礎課程、方法技術類課程、實習實踐類課程和社會工作價值觀等四類，具體課程體系構成如圖1 所示。

圖1 社會工作課程體系過程圖

1.優化課程體系，提高本科生就業競爭能力

首先，分解培養方案目標，按模塊設計學期課程，實現學生專業能力的進階式發展。其次，增加支持學生考研和提高就業競爭能力的技術類課程，提高本科畢業生的學業能力和職業水平。再次，與學校的優勢專業結合，開設學院、專業聯合實踐，拓寬學生學科視野，培養能夠滿足地區發展需要的復合型專業人才。

2.創新教學模式，培育教學團隊

首先，建立課程團隊，改變傳統的單科教學模式，加強教師間的交流與合作。其次，增設多個學期連續的綜合訓練課程，采取模塊進階和合作教學方式培養學生，打造教學團隊。再次，每學期預留課程聯合實習實踐，赴農村牧區開展專業實習，實現教學相長。

3.重視課程育人功能，融入課程思政內容

首先，根據社會工作專業價值觀要求，在課程體系中設置獨立的與專業有關的專業類思政課程，提高學生的專業使命感和社會責任感。其次，深挖課程內容，將專業價值觀教育、人生觀世界觀教育、生命教育等融入到具體教學之中，培養道德品質良好、基本素質過硬的合格大學生。再次，通過田野調查、志愿服務等課程增加學生的基層社會體驗，了解社會，了解農村牧區，將專業價值觀深化到學習、工作中，最終轉換為自覺行為建設美好社會。

（三）與新文科建設相適應的具體實踐

社會工作專業2004 年設立，該專業助力呼和浩特市“社區建設+社會組織培育+社會工作培養”的“三社聯動”模式，著力打造“專業、能力、方法三位一體”的課程體系和實踐教學模式，積累了培養應用型人才的點滴實踐經驗。

1.專業價值觀和倫理責任教育

社會工作專業價值主要體現在專業倫理守則和職業道德中，具有高維性、抽象性特點，往往難以單純地通過課堂講授得以傳遞。為此，新一輪培養方案實踐中特將價值觀教育與實習實踐類課程相結合，通過連續性的志愿服務、基地實踐等將社會工作價值觀和倫理責任滲透到行動之中，將不可見的抽象知識轉化為可見的服務行為，將內隱的專業內容外顯為專業行動。具體來說，社會工作專業學生在學習專業理論知識的同時，依托志愿服務、田野調查等實踐類課程連續進入實習實踐基地，在相關教師指導下完成專業價值觀指導下的專業性社會服務和社會實踐。

2.主題式課程群開發與建設

世界是一個整體，科學作為人類反映世界的知識體系，也是整體性的，學科與學科之間、課程與課程之間具有內在的關聯。因此，專業教育過程中有必要將這種整體性有意識地傳遞給學生，幫助其建立起學科、專業的完整架構。為適應新文科建設要求，M 大學社會工作專業培養方案分階段、分學期開發了課程群組，有針對性地聯合完成專業學習與實踐。并且，在課程群開發、設計中既充分尊重課程的獨立性，又考慮課程間的關聯性，力爭做到課程群既具橫向延展性，又具縱向伸縮性。

3.進階式人才培養模式的嘗試

為適應新文科建設要求，培養方案設計實施過程中嘗試引入了知識塔、情境塔、能力塔的進階培養模式。所謂知識塔是從易到難、從簡到繁向學生傳遞專業知識；情境塔是根據知識水平的晉升將學習情境從課堂轉移到田野，從思維推理轉向生活體驗；能力塔則是按照培養方案設計要求依次完成理論積蓄、實務操作和綜合能力提升的專業學習任務。

四、結束語

教育部高等教育司司長吳巖指出，“從中國發展來看，新時代呼喚新文科”。“高校要成為新時代中國先進文化創造弘揚傳播的策源地，要加快文科發展的步伐，只有在‘卓越’和‘拔尖’中做得更好，才能讓文科教育在中國經濟社會的發展中更好地發揮方法論和指導思想的作用。”新文科背景下，如何創新人才培養方案的設計及其實踐，是振興文科本科專業、培養創新性卓越文科人才，以此適應新時代發展和滿足國家建設的迫切需求。培養創新人才不能搞“一刀切”，應細分人才培養目標，構建“跨界融合”人才培養體系，一方面有利于實現地方高校經管類人才培養與需求的精準對接，另一方面促進高校科研、教學落地，促進專業特色建設，提升學生能力素質，實現多方共生共贏。根據2018 年教育部出臺的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》要求，以培養方案新一輪修訂和實踐為契機，M 大學社會工作專業人才培養方案的創新實踐在初見成效的基礎上，會繼續推進，與時俱進。