今天我是“托馬斯”

徐賽

案例背景：

皮亞杰指出：“規則內化是在玩伴自由交往的過程中實現的。”在培養幼兒自主性的同時，也要培養幼兒的規范意識。所謂“沒有規矩不成方圓”，但規則的出現來源于問題，問題的解決過程也就是規則的制訂過程。當規則慢慢變成幼兒的自覺行為，一切活動都會變得有序，孩子的良好行為習慣也逐漸養成了。

案例描述：

餐后自主游戲結束了，繪畫區里畫過的紙亂七八糟的放著，地上還有幾個斷了的油畫棒和油畫棒上撕下來的紙。蛋糕盤畫過的和沒畫的都混在一起了。還有小朋友玩過剪紙的，地上都是碎紙片，剪刀也沒擺放整齊。

制作區里穿項鏈的材料地上隨處可見，完成的和沒完成的放在一起。還有紙盒子，本來堆放整齊的都亂了。

我對孩子們說：“游戲玩過了，怎么不整理好就出來了？”叮當說：“我和詩語都放好了，陳燁畫了一會兒玩剪刀去了，油畫棒衣服都撕掉，也沒放好。”陳陳說：“我和諾諾、陽陽在整理盒子的，劉俊濤故意搗亂，我們也不要整理了。”夢夢說：“我叫寧寧珠子拿的少一點，她一定要拿很多，結果都掉地上了。”“那下次玩過的材料一定要整理好，想換一種材料玩，要先把玩過的收好，記住了嗎？”我又一次提醒孩子。

案例分析：

每次自主游戲結束，場面都很混亂，材料浪費的多，老師都要打掃和整理一遍。出現這樣的情況首先與幼兒的年齡特點有關，小班孩子的年齡特點是：

第一，行為明顯受情緒支配，情緒仍不穩定，容易沖動。在建構區堆放盒子時，明明放好了又倒下來，孩子生氣了，就把放好的也“啪啪”推到。

第二，具有強烈的好奇心，對周圍事物充滿濃厚的興趣。幼兒這個學期剛剛接觸剪刀，玩的次數還不多，比較新鮮，拿著各種紙隨意剪。

第三，很大程度上認識依賴于行動。他們的認識活動基本上是行動的過程中進行的，易受外部事物及自己的情緒影響。無意性占優勢，注意不穩定，易受干擾。由于注意水平低，注意的時間就短，因此游戲隨意性大，一會兒玩這個，一會兒又玩那個去了，一個游戲沒玩好，看到其它好玩的就來不及整理就換游戲了。

第四，模仿性強。看到別人玩什么，就放下手里的東西，跟著別人玩去了。看到其他孩子亂放亂撕也跟著學，缺乏辨別行為對錯的意識。

孩子的這些年齡特點決定了他們在游戲的行為和狀態。不會整理，出現混亂的場面，針對這個問題，教師如何有效的解決呢？《指南》解讀中對游戲活動的界定：主要指幼兒自發、自主、自由的活動。游戲的特征是：游戲者自主，表現已有經驗；注重過程體驗；體驗積極情感的游戲。

教師在游戲中必需充分尊重孩子的意愿，給幼兒充分的自由，以最少的干預，最多的欣賞來支持幼兒的游戲。

案列反思：

我覺得首先要捕捉孩子的興趣，有些游戲的形式影響孩子的行為。一味的說教或是批評孩子根本不聽，所以我找到了孩子們這段時間最感興趣的動畫片“托馬斯的故事”，孩子們嘴里每天說著托馬斯，穿的衣服上有托馬斯，帶的雨傘上也是托馬斯。于是我用KT板制作了幾塊托馬斯火車的牌子，在游戲快結束整理的時候，請動作快的小朋友舉牌子做小火車，然后在教師里巡回，還要說：“整理的時間到了，請小朋友把材料整理好，地面打掃干凈，然后坐上我們的火車。”為了讓孩子更感興趣，我還特別準備了一個小蜜蜂話筒，這下孩子們更帶勁了。火車越來越長，發現孩子們都是收拾好才上車的，地面也干凈了不少。幾個調皮的孩子動作特別快，搶著爭做火車頭呢。“徐老師，今天給我做托馬斯，你看，我很干凈的。”一個個都爭先恐后。為了不讓孩子每天重復著一樣的動作，我會創設不同的情境，如：“托馬斯帶我們去大滑梯了”、“托馬斯帶我們去大草原看風景嘍！”

一段時間下來，孩子的整理習慣慢慢養成，除了肯定要表揚，我還會繼續觀察，用各種孩子感興趣的活動來規范孩子的行為，并養成好的習慣。《指南》提示我們：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。讓我們快樂的游戲吧，像托馬斯一樣創造更多的精彩故事！