“望、聞、問、切”四法在體育課評價中的辯證運用

文/楊岳山

體育教學(xué)與其他文化課教學(xué)相比存在一定的特殊性，其特殊性在于除了讓學(xué)生在體育課堂上學(xué)習(xí)必要的理論知識之外，還要讓學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。本文認為，將“望、聞、問、切”四法巧妙地、辯證地運用到評價體育課中去，具有很強的引申性和借鑒性。

一、以“望”評價體育課的內(nèi)容及標準

（一）“望”師生是否“有神”

何謂“有神”，首先教師要儀表端莊、精神飽滿、氣定神閑，尤其是在做示范動作時，應(yīng)規(guī)范優(yōu)美、富有感染力，其次學(xué)生在課堂上應(yīng)精神抖擻、情緒高昂。其實，“有神”也是練習(xí)負荷量適宜的一種表現(xiàn)。如果在一堂課上發(fā)現(xiàn)多個學(xué)生面色蒼白、步履蹣跚甚至無法正常行走，這種令學(xué)生“無神”的情景其實是運動量過大所致，這堂課就是存在問題的課。

（二）“望”課堂是否有趣

許多體育教師都有一種困惑,就是學(xué)生喜歡參與體育活動而不喜歡上體育課，究其原因在于學(xué)生缺乏上體育課的興趣。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，對于體育課而言，寓教于樂才是達到“快樂體育”的終極目標。例如，在快速跑教學(xué)中，教師利用競賽游戲方法，采用追逐跑、接力跑、跨步跑等趣味活動讓學(xué)生練習(xí)快速跑，且對師生公認的表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎勵（當一分鐘老師、當一次裁判、當一次隊長等），學(xué)生就會在展示自我、爭強好勝的心理驅(qū)使下忘我地練習(xí)，這種課堂既達到了運動的效果，也讓學(xué)生樂此不疲。

二、以“聞”評價體育課的內(nèi)容及標準

（一）“聞”口令是否“有聲”

“三分隊列、七分口令”，教師的口令是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一，評價一堂體育課需要仔細聽教師的口令。例如，教師下達口令時，聲音洪亮、悅耳，學(xué)生隨聲而動，練習(xí)時精神振奮、情緒飽滿，此時的口令既起到了命令的作用，也達到了教育的目的。

（二）“聞”環(huán)境是否“有味”

體育課注重師生身心健康發(fā)展，一堂好課對環(huán)境衛(wèi)生應(yīng)該有較高的要求。首先是聞新器材、塑膠操場等無刺鼻之異味。其次是聞活動區(qū)域空氣，無常人無法接受之異味。

三、以“問”評價體育課的內(nèi)容及標準

（一）“問”學(xué)生是否“有用”

現(xiàn)實生活中，常常能看到人們大都通過打籃球、打羽毛球、打乒乓球、跳廣場舞、踢毽子等方式鍛煉身體，很少看到有人背著實心球、拿著體操墊、手持跳高桿或利用沙坑跳遠來鍛煉身體。但是，這并不能說明諸如縱箱分腿騰越、跳遠、懸垂屈臂依次慢上成支撐等練習(xí)就沒有用。恰恰相反，在生活中上述三種練習(xí)可以幫助人們有效越過障礙、跳過河流、攀上高處，需要教師很好的引導(dǎo)，方可讓學(xué)生做出準確的評價。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否“有用”的感性認識，也是我們評價者值得參考的一個方面。例如，教師在教“懸垂屈臂依次慢上成支撐”時，給學(xué)生講清了該練習(xí)的實用性，而且練習(xí)后又主動了解學(xué)生的真實感受，學(xué)生在反饋所學(xué)內(nèi)容“有用”的同時，對課堂和教師也同時提出了較好的意見建議，這樣對于教師提升綜合素質(zhì)是非常有效的。教師和學(xué)生的互動交流，不僅能有效提升課堂質(zhì)量，喚醒學(xué)生內(nèi)心的潛力，讓學(xué)生思維擴展，而且可以增強教師在學(xué)生中的威信，促使師生關(guān)系更為融洽。

（二）“問”教師是否“有理”

評價一堂課要了解授課者的設(shè)計思路、教學(xué)理念、方法手段、安全措施、教學(xué)效果等，另外教師要不斷進行教學(xué)反思，通過與聽課者交談，了解自己的課堂是否符合學(xué)生的身心特點、對教材的理解是否深入透徹。這樣授課才能判斷自己的課堂教學(xué)教法、學(xué)法是否合理，反之，就是“一葉障目不見泰山”，教學(xué)能力原地踏步，教學(xué)水平落后。因此，教師要經(jīng)常進行課堂交流，才會不斷進步，提升其教學(xué)能力，真正上出精彩的體育課。

四、以“切”評價體育課的內(nèi)容及標準

（一）“切脈”查看是否“有量”

“有量”意味著運動量和練習(xí)密度要適宜，一般認為學(xué)生運動后每分鐘的心率在120～150次為適中運動量。傳統(tǒng)的方法是運動練習(xí)后測量學(xué)生的脈搏，也可以從學(xué)生上課中間的興奮、喜歡、參與程度及出汗和面色等方面判斷是否“有量”，是否使學(xué)生身心得到了愉悅和發(fā)展。無運動負荷的課或者是練習(xí)密度超出學(xué)生承受能力的課都是不可取的。

（二）“切時”評價是否“有效”

評價一堂體育課是否有效，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，學(xué)生的主體地位是否得到充分體現(xiàn)，學(xué)生活動是否給足了一定時間。例如，教師在教太極拳時，示范準確簡短，講解清晰明了，課堂上大部分時間學(xué)生都在自學(xué)、互學(xué)，教師則巡回個別指導(dǎo)，課堂秩序表象有點兒“亂”，但是學(xué)生掌握動作要領(lǐng)卻很快，而且很投入，很有成就感。日常教學(xué)中，如果教師當“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當“主演”，各環(huán)節(jié)時間分配合理，那么當學(xué)生積極投入到活動中，輕松、愉快地體驗活動樂趣時，這樣的課堂效果就會較好。

（三）“切實”分析是否“有情”

“有情”指體育教學(xué)中既要重視學(xué)生的德育、情育，還要強健體魄、培育團隊合作意識。筆者在一次教學(xué)比賽中，發(fā)現(xiàn)一個足球水平較好的學(xué)生個人出風(fēng)頭，一味盤帶運球過人，不向隊友傳球，團隊節(jié)節(jié)失利，此時教師進行及時提醒，既彰顯了學(xué)生個性，又注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。事實上，學(xué)生是有血有肉的人，“教”與“學(xué)”原本就是人與人交流的過程，體育教學(xué)情感目標的達成往往影響著學(xué)生的終身體育意識。

總之，在評價一堂體育課時、要細觀察、善詢問、親把脈、勤記錄，則可得出客觀、公正、準確的評價結(jié)論，中肯的評價會使授課者受益匪淺，也會激勵、幫助授課者有效提升體育教學(xué)水平。