以美立教，立美育人*
——幼高專院校"聲樂+思政"教學探索

張瑞

（廣東江門幼兒師范高等專科學校,廣東江門 529000）

黨的十八大至今，以習近平總書記領導同志為重要核心的中共中央十分重視教育工作，特別是將普通高等學校的思想政治教育工作放在了突出位置，并做出了許多重要決策部署。為進一步貫徹落實習近平總書記有關教育的重大理論和指示批示精神，貫徹落實中國高等教育思想理論工作大會、中國高等教育研究會、學校思考政治理論課師資座談會等會議精神，為深入貫徹實施《有關推進新世紀高等學校思考政治理論課改革創新的幾個建議》和《有關增強和改善新趨勢下高校思想政治建設工作的建議》，教育部于二〇二〇年五月印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確部署了在我國全部高等教育領域和教學專門全部推進課堂思政教育建設，形成了整體完整全方位教育的大布局。

強化對大學畢業生的思想政治教育教學，發掘大學各個領域的思想政治教育教學特點，把“立德樹人”融入高等教育整個過程，推進“課堂思政”滲透到大學各教材、專業課程，以培養大學畢業生的綜合意識、素養，提升大學人才品質，已成為當今高校教育教學改革的熱點和焦點。為黨育才，為國家育才。習近平總書記強調，教育課堂是為國家培養人才的好地方，而不是“我的地盤我做主”。對我校聲樂專業來說，要以課堂為高效教學平臺，把音樂學科與思政課程有機結合，“構建‘課堂思政’的課堂教學體系”，以便在專業知識掌握的進程中潛移默化達到“立德樹人”的基本要求。

一、深入認識學校思政工作的重要性

課程思政不僅意味著一種課程觀念的轉變，更意味著一種教育理念的革新。就教學觀而言，學科思政意味著單純的專業課程轉變成融合知識教學與思想政治教學于一身的綜合教學；從教學宗旨出發，學校課程思政教育教學旨在改變傳統“知識至上”和“價值中立”的教學理念，沖破了以往將學校思想政治教學僅看作思政教育課堂和對思政課程老師的個人負責的局限與片面性，并明確了學校任何課程以及老師均必須擔當起思想教育責任，每個學科老師都必須根據學校各類專業課程中包含的思想政治教育資源，對學員開展潤物無聲的思想政治教學，從而實現知識傳遞、能力訓練和價值培養的一體化，從而實現學科教學和思想政治教學的一體化，使專業課程和思政教育教學同向并進，從而產生協同教育效果，形成了整員全程全方位教育的教學體系。這種全新的課程觀念和教育理念在習近平總書記關于教育的重要論述中多有呈現。二〇一六年十二月，習近平總書記在全省高等學校思想政治教育工作大會上強調：“思考政治學理論課要始終在改善中深化，進一步提高教學親與力和有效性，滿足學生成長發展需求和期望，其余各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各種學科與思考政治學理論課同向共行，產生協調效果。”二〇二〇年，習近平總書記在《求是》雜志上發表署名文章提出“我們辦國家發展特點社會主義高等教育，就是說要理直氣壯開好思政課。同樣，要發掘任何課堂和教學方法中蘊含的思想政治教學資源，實行全員全程個性化教育。”全面推進高等教育思政建設工程是按照習近平總書記有關高等教育的重大論斷，特別是有關思想政治教育工作的重大講話精神作出的重大戰略部署，是全面貫徹立德樹人根本任務的重大戰略行動，是對我國整個高等教育、全部學科、全體師資所作出的人才培養新要求，因此我們需要進一步提高思想政治站位水平，從培育肩負中華民族振興大任的世紀新人的戰略高度，深入理解其意義。

二、開展幼高專聲樂專業“課程思政”教學的必要性

聲樂學科是幼高專學前教育專業的核心學科，其教師在“課程思政”的教育中，負有對學前教育專業學生開展宣傳的光榮責任與義務。而以往中國各地學校的在幼高專音樂學科教育中面臨的突出問題，是過分強調對聲音技術、氣質、共鳴、咬字發聲、情感等方面專業知識進行有效的教育闡釋，使學生充分認識到聲樂學習的各種組成因素，并能夠對技術技巧方面活學活用，展現出良好的駕馭能力與未來職業領域的適用性能力。但是，顯然在當前的聲樂教學組織過程中，更多地著眼于學生技術技巧領域的教學組織，而并未對教育學員的思想政治教育內涵進行觀照。所以，幼高專音樂專業課程中思想政治教學素材的開發，及其對思想政治教學作用內涵的發展，均體現了幼高專音樂專業“課程思政”教學改革的關鍵所在，并在當前的教學環境中亟待快速融入。

首先，聲樂教學與“課程思政”之間的結合，可以促使聲樂教學從教材元素到教學方式呈現出更為寬闊的空間。以往的幼高專聲樂專業教學往往在既定的教學大綱限制下進行教學，所提供的聲樂教材往往缺乏獨立性，會出現與其他層級專業教學之間的混用現象，而歌曲內容也往往著眼于聲樂教學本身的難度遞增，會忽略思政教育的內容。這顯然會造成學生在學習過程中營養汲取的單一性。在新時代的今天，專業教育在謀求著與思政教育功能之間的緊密結合，從歌曲選擇、元素融入和教學方法改進方面的齊頭并進，會起到良好的教育效果，使學生將民族自豪感、綜合文化修養、愛國主義精神等融入具體的聲樂學習進程中，通過一種潛移默化的方式對其形成積極的思想影響，這顯然是十分必要的。

其次，從當前的社會文化發展潮流來看，在總體向好的趨勢下也存在著一些音樂文化在內容和影響方面的負面效應，聲樂專業適時開展“課程思政”教育，可以在幼高專教學領域形成及時有效的學校教育屏障，避免學生在特定的年齡階層誤入歧途。如何分辨一些音樂在形態背后所附帶的文化質感優劣，這對于學生而言往往存在著主觀的意識偏差問題。學校展開思政教育的一個重要原因也在于促進學生的正確分辨能力提升。尤其在與聲樂教學專業結合的過程中，可以更好地形成有效的良性影響，起到事半功倍的良好效果，化解學生思想方面的一些困擾。

此外，聲樂專業與思政教育的結合也可以使學生更加堅定未來職業領域的目標，擁有更為崇高的社會使命感與責任感。幼高專培養出的學生，未來將在職業領域承擔培養祖國下一代的重任。他們對于音樂文化的認知，對于自身綜合素質的培養有著重要的社會價值。在未來的職業崗位中，他們也將會將這些所學所感傳遞給下一代少年兒童。因此，從長遠來看，當前通過聲樂教育的窗口形成其與思政教育之間的有機結合，顯然有著重要的意義。

三、幼高專聲樂專業“課程思政”的教學目標定位

幼高專學前教育專業及幼高專音樂專業課程，一般包含了民族傳統音樂文化、戲曲文化和各種曲藝文化在內的綜合性音樂技能及知識儲備，學習者通過理論技術技巧方面的學習，可以掌握音樂學科的多元化知識，并能夠自主演唱歌曲，著眼于未來的職業崗位設計自身的知識體系。作為教育者，也需要針對幼高專學生本身的生源特點、知識掌握能力和未來就業前景來配置教學科目，使之獲得良好的學習效果。

在教學內容的組織和技術技巧學習的過程中會提供給學生豐富的思政知識，足以使學生獲得充分的教育影響，而且完全可以通過對學習者進行音樂知識技能傳授和思想政治道德教學的有機結合，對培養學習者正確的世界觀、道德倫理觀、社會價值觀、文化世界觀和思想政治道德教育，起到了積極效果；同時還有對我國傳承優秀傳統音樂文化在數千年積淀發展中的真摯情意表現的歌曲以及民族民間載歌載舞作品等，也都是以恪守“仁、信、智、義、禮”的我國傳統音樂文化精神而傳唱，并繼承發揚至今。思政教育的功能在于促進幼高專學生在具體的學習進程中獲得良好的教育效果，充分展現出專業教育、技能教育和道德教育之間的緊密結合，并以此為契機，形成對于學生職業領域和世界觀、文化觀、價值觀的深遠影響。尤其在新時代的新社會環境中，思政教育與聲樂教育的融合可以形成更為深入的教育效果，使思政教育不流于口號和形式，使之成為重要的教育元素組成部分，促進學生的全面成長與綜合素質提高。

四、實施學前聲樂教育“課程思政”的最有效途徑

（一）提升教師的思想政治素養

培育德才兼備人才的關鍵就在于老師。作為新生時期的老師，并不是空有專業技能，還需要有大量的政治學理論儲備。而目前專業技能授課老師中大多沒有政治敏銳度，且普遍注重于專業技能的培養，而忽視了品德方面的訓練。因此如何在聲樂課堂教學中有效滲透思想政治教育教學，首先需要老師自覺強化思想政治理論知識學習，必須具有過硬的思想政治素質和品德水平。唯有老師政治學自覺性高，才可以提升學生的法政思維水平和思想道德品質，才可以將政治教育理念內化于心。其次，老師要具有精湛的教育能力，才可以把教育滲透到課堂實際的每一環節，努力做到潤物細無聲，但又不能生硬的相互捆綁。最后，把音樂課堂視為思想政治教學的主陣地，善于利用音樂學科的思想政治教學資源，發掘音樂創作中所蘊含的政治思政內容，從而實現音樂創作處理與政治思想教育的融會貫通，并真正起到其政治學思維導向功能。

（二）構建與思政融合的教學體系

完善課程管理制度是確保聲樂教師技術課程順利開展的必要條件。編制一套富有課程思政特點的音樂課程，形成內容完整特色明顯的配套課程文件，編寫相應的教學大綱、教材進程、教學計劃等，并在校園音樂課程資源庫中開設了相應的網絡課程，開辟更多的音樂經典傳唱曲目與視頻等影視庫輔助課程，給學校音樂課程的教學帶來了更大的生機和活力，為完成學校課程思政目標提供了重要保證。

當前，學校可采取將系部、教研組領導和任課教師責任制有機地結合的教學管理體制，教研組領導集中備課，制定課程標準，自制教材課程，由任課教師集體承擔課堂教學督導工作和成果考核，以提升教師協作效能。同時，還要求講教學的老師充分地發揮主觀能動性，自覺地在教學大綱的基礎上加以思政教學的豐富和充實，并精心設計思想教學和思政教育的融合方案，潛移默化地以業帶思、以思促業，切實地將教師授業教育與學生自身培養緊密結合起來，努力做到以德立身、以德立學、以德施教等方法，為新課程思政教學的成功開展打好了基礎。

完善的教學體系是保障“課程思政”融入的重要依托。當然，作為聲樂專業的教學而言，這絕非是當當唱幾首紅歌那么簡單。比如：在教材方面構建古典作品、革命歷史題材作品、當代新創作品，才能形成線性的教育鏈條；在課程組織方面，應當形成綜合文化素養課程于聲樂課程之間的聯動，以彌補聲樂教學重技輕藝的實際問題；在考核標準方面，也應當注重學生綜合實踐能力和自身所學收獲之間的平衡問題，將思政教育成果作為專業考核的重要指標之一。只有形成良好的教學體系，才可以確保課程思政的融入形成可持續性發展。

（三）創新文化與社會實踐相結合

“課程思政”要求學校各學科的教師集思廣益，共享課程思政研究成果，為培育新時代需要的藝術人才而奉獻自己的能力。同時學校還要注重學生的社會實踐活動，采取創建實踐教育基地等方法培育學生的藝術創造力。例如，通過由社會實踐協議單位招聘一些教學經驗豐富、社會責任感高、具有較強職業道德和良好教育管理水平的藝術專業人員到校現場輔導，并完成部分實踐性教育任務等方法，特別在幼兒音樂演奏、排演等教育環節中，通過邀請業內的資深藝術人士給學校教師開展專題講座、參與劇目排演等，提高學生社會實踐的能力，從而增加藝術實踐動力。同時學校還要充分運用學科觀摩、專業技能比賽、教師匯報表演、學生寒暑假實踐活動等機會，進一步增強學生藝術實踐能力。尤其是該校通過安排學生定期與合作幼兒園開展教育成果匯報活動，不但可以提升學生的專業技能水準，加強專業技能建設和工作上的交流和聯系，還可以擴大學生的社會就業空間。以音樂合唱教學、學生社團活動表演為引領，通過舉辦多姿多彩的校園文藝活動，探索校園音樂特色教學，激發學校人文自覺，培育學校的人文自信。

在音樂老師的引導下，學生能夠結合中國重大傳統節日，如“七一”“八一”“十一”等，對富有標志性的中國紅色題材音樂有更進一步的認識、了解與繼承，使其形成"教學思政"音樂教育的常規教學內容。在音樂課堂教學的過程中既弘揚了中國紅色經典歌曲精神，也實現了德育目標。同時，還可針對學校音樂發展的地域性特征，把地域音樂、民俗歌謠等納入學校歌唱課程內容，更進一步充實音樂課堂教學內涵，“讓教師和學生走出課堂與校園，與內涵豐富的中國傳統音樂直接對話交流”，從而使學校音樂教學課程更富有文化特征。

學前音樂教育“課堂思政”化目前還處在探討發展階段，要在完善學科規范、確立品德發展目標的基石上，使學生在掌握音樂知識加強歌唱技藝的時候，進一步提高道德修養水準。進行音樂教育與“課堂思政”化融合互促是一個漫長的步驟，而音樂藝術教育對進一步提高學生文化藝術修養水平和審美能力，又是一個必須長久堅持的任務。因此音樂老師要進一步掌握黨的教育創新理論，培養學生自身思想政治品質和以音樂德育人的領導才能，善于在課堂教學中發現思政教育因素，通過潛移默化引導學生的健康發展。所以，我們必須內外兼修、以傳統文化人、以美德教育人，使“課堂思政”變成新征程教育的新常態，使學校音樂教育變成“有本之木，有源之水”。