淺析大學課堂“沉默現象”的成因及對策

邢蘇

（江蘇第二師范學院 馬克思主義學院,江蘇南京 210013）

當前，國家對高等教育的關注日益加強，在提出建設“雙一流”高校目標的同時，還提出了要加強對本科教育的重視程度。作為本科教育的前沿陣地，大學課堂自然是重中之重。但在現實生活中，可以看到，很多高校的課堂經常出現“集體沉默”的現象，師生互動的場景并不是很常見。其中原因值得深思。如何改變大學課堂“沉默現象”，成了很多教師、學者研究的課題。

一、大學課堂“沉默現象”的表現

大學課堂“沉默現象”，主要指的是在大學課堂教學中，師生幾乎不存在互動交流的現象，課堂氣氛顯得較為沉悶。即便存在互動，也與人們預期的互動課堂存在差距。“沉默現象”與不符合人們預期的互動交流場景的出現主要體現在如下幾個方面：

一是對教師提出的問題，很多學生采取消極躲避的態度。大學課堂教學中，當教師提出一個問題時，很少有學生愿意積極主動地回答問題，甚至采取躲避的態度，不希望被教師點名回答問題。由于無法得到有效的回應，在教學實踐中，時常出現教師自問自答的現象。

二是當教師提問后，即便是讓學生集體對教師提出的問題進行回答，仍然存在部分學生保持沉默，不予回應。或者是，學生集體回答問題后，當教師試圖讓個別學生再把答案進行復述時，仍然無法得到學生的有效回應。

三是很多學生對教師的上課內容并不關心，只專注于做自己的事情。只會在教師放視頻、說笑話、提和課程內容無關的事情時給予一定的回應。當教師回到課程內容本身后，這些學生又回到自己專注的事情，繼續保持沉默的狀態。

二、大學課堂“沉默現象”的成因

無論是實際教學中的切身體會，還是對相關文獻資料的研讀，筆者發現，大學課堂“沉默現象”的成因，與教師、學生、學校都存在著密切關聯。

從教師的維度出發，在教學實踐中，教師較為消極的教學態度、性格上讓學生認為無法接近與溝通，以及教學經驗、教學手段的缺失是造成“沉默現象”的主要因素。

從教學態度角度出發，由于部分課程的性質和安排，一些教師并不能以積極的態度進行對待。如大學英語課程的設置，由于其不再像中小學時期一樣涉及升學壓力，很多學生不會以嚴肅認真的態度進行對待。又如思政公共課，在部分學生看來，和自己的專業方向沒有太大的關聯，從而不會對課程內容抱以太大的熱情。面對學生在課程學習中并不是特別積極的態度，部分教師便報以較為消極的教學態度，或者不關注課堂管理，或者對教學內容不進行嚴格把關，或者不再考慮學生的想法與訴求，使得本就不太容易實現的互動課堂更加容易地陷入沉默。當教師與學生之間產生距離時，想要再對“沉默現象”進行改變，只會難上加難。

教學活動中，為了能夠讓學生信服，達到自己預期的教學效果，很多教師會以威嚴、嚴肅的形象出現在學生的面前，讓學生認為任課教師是一位很難相處、很難溝通的人。如果在課程教學中，威嚴型教師再以不得當的教學方式與學生進行接觸，其和學生之間的距離只會與拉越遠。當學生對威嚴型教師報以“惹不起就躲”的心態時，“沉默課堂”的出現必將是情理之中的事情。

由于教學經驗與教學手段的缺失，無法有效實現互動式教學課堂，這一點在青年教師的身上體現得更加明顯。不可否認的是，很多大學課程的內容都偏向于理論化，教材內容既枯燥無味，又艱澀難懂，但這并不意味著大學課堂應當和課程本身的特點一樣無聊乏味。然而，由于自身缺乏足夠的教學經驗，缺乏足夠的教學手段，一些教師很容易在教學實踐中采取“照本宣科”的教學形式，使得對課程本就不報以太大期望的學生更加容易陷入厭煩、失望的情緒，課堂教學中“沉默現象”的出現在所難免。

從學生角度而言，“沉默現象”的出現，同樣存在以下三方面的因素：

第一，面對大學課程，學生以“被動學習”的態度進行應對。學生在面對大學課程時，容易存在“被動學習”的態度，主要體現在兩個層面：一方面，中小學學習時期，在中考、高考等選拔性考試制度的壓力下，很多學生在面對自己不喜歡的課程時，為了達成考上好大學的既定目標，也要硬著頭皮進行學習。長此以往，逐漸形成了“被動學習”的學習習慣。當完成高考任務、踏入大學校門時，很多學生很難在短時間內將多年形成的“被動學習”的學習習慣轉變成“主動學習”學習習慣。在課程學習中，不少學生仍會像中小學時期一樣，老師說什么，自己就做什么，很難在課堂上與教師進行互動。另一方面，在面對自己不感興趣，或者是認為不重要的課程時，部分學生只關注于自己的事情，認為只要混到學分即可，不太愿意理會教師在課堂中試圖進行的互動與交流，給互動課堂的形成制造了難題。

第二，部分學生缺乏自信心，缺乏與教師進行互動的膽量。由于個人性格的原因，一些學生不愿意在課堂上與教師進行互動，甚至于認為在課堂上與教師進行互動是一件非常可恥的事情。如果遇到威嚴型教師，缺乏自信、性格內向的學生更不愿意在課堂上表現自己，不僅不利于打破課堂“沉默現象”，也為自己無法及時解除心中的疑惑、無法在課程學習中取得較為理想的成績埋下了隱患。

第三，部分學生因缺乏自控力，不能在課堂上集中注意力。與中小學時期相比，大學時期的管理相對松散，一些自控力不是很好的學生便會產生消極怠惰的心理。尤其是面對誘惑力極強的校園生活與社會生活，不少學生不再把注意力放在專業學習上。反映在課堂教學中，不難發現，一些學生面對來自互聯網或其他事務的吸引與影響，要么在課堂上用手機打游戲、看新聞、聊天，要么在課堂上完成其他課程的作業，做著與當前課堂無關的事情的情況時有發生。上課刷手機、做其他課程的作業等現象固然和部分教師缺乏有效的互動方式、課堂內容過于無趣有關，但不可否認的是，部分學生在課堂上無法與教師進行有效交流，的確與其自控力相對較差存在關聯。

從學校的角度而言，課程體系設置不合理、不能對教師的教學技能進行有效指導，也是造成大學課堂普遍存在“沉默現象”的原因。

面對課程體系設置不合理的狀況，教學經驗再豐富的教師也沒有辦法解決大學課堂“沉默現象”的出現。這主要體現在兩個方面：一、課程體系設置過于單調。雖不是普遍現象，但在現實中，確實存在一些偏應用的專業、學科，因部分高校自身的局限，無法在對應的課程設置中有效開展實踐環節。實踐環節的缺失，使得部分教師無法通過實際操作的方式讓學生對課程內容進行有效感知，“授業解惑”成了空談，“沉默現象”也就在所難免。二、課程考核方式需要改善。在不少大學課程中，考核方式與中小學課程的考核方式極其相似，即以期末考試的卷面分作為本門課程的最終評價方式。即便很多大學課程都設置了平時分，約束學生上課時的行為，甚至不少教師試圖通過加平時分的方式鼓勵學生參與互動。然而，令人遺憾的是，很多學科平時分的設置，與期末考試的卷面分相比，占比可謂是少之又少，很難真正意義上起到鼓勵學生參與課堂的作用。

在課程體系設置之外，缺乏幫助教師提升教學能力的平臺，也為大學課堂“沉默現象”的解決帶來了困難。現實生活中并不缺乏具有教學天賦的教師，但必須承認的是，剛走上教學一線且并不具備打破大學課堂“沉默現象”能力的教師才是大多數。很多高校在招收新教師時，會進行新教師培訓，但這些所謂的新教師培訓，是否會真的給青年教師帶來幫助，是一個值得思考的問題。具備足夠的教學經驗與教學技能營造互動課堂，不是一朝一夕就能實現的。無論是現實生活中的觀察，還是對現有文獻的研讀，筆者發現，幫助青年教師迅速成長、幫助青年教師掌握營造互動課堂的目標的實現，仍然有很長的一段路需要走。

三、提升學生參與課堂積極性的對策

面對不少大學課堂缺乏互動的窘境，在研讀相關文獻的基礎上，結合教學實踐中的觀察與切身體會，筆者認為，應當從教師、學生、學校等多個維度，采取切實可行的對策，改變大學課堂普遍存在的“沉默現象”，提升學生參與課堂教學的積極性。

從教師的角度而言，筆者認為，可以從以下兩個方面進行調整：

一方面，作為教師，可以適當調整教學態度。無論是閱讀文獻時，還是在日常相處中，筆者發現，很多學生十分愿意在課堂教學中與教師進行互動、進行溝通，但限于教師個人性格、教學態度等方面的原因，不少學生打消了互動溝通的想法。因此，教師適當地調整教學態度，讓學生愿意參與課堂互動顯得很有必要。具體做法方面，筆者認為，作為教師，一方面要樹立以學生為本的理念，即無論是在教學中，還是在生活里，打破與學生幾乎處于零交流的狀態，努力成為學生值得信賴的朋友。另一方面，教師應當努力提高自己的個人修養與人格魅力。一名優秀的教師，不僅要在某一專業領域具備較高的學術造詣，更應該具備讓學生感到可親可近可敬的素養。讓學生因為教師具備較高的魅力與修養，從而敢于大膽地表達自己的觀點，將有助于增加課堂互動頻率，有助于學生更好地消化課程內容。作為一名高校教師，以積極的心態調整對待教學與對待學生的態度，將對改變大學課堂中普遍存在的“沉默現象”帶來極大的助益。

另一方面，作為教師，面對大學課堂中缺乏互動、存在“沉默癥”的現象，應當對教學方法進行調整。相對于中小學課程，大學課程無疑更加枯燥難懂。然而，并不是每一門大學課程都會讓學生陷入沉默，也不是每一名教師都會讓學生在大學課堂中保持沉默。現實教學中，確有部分學生由于主觀意愿、個人性格等原因，不愿意參與課堂互動，但必須承認的是，教師自身教學方法的缺失，也是導致很多學生在課堂教學中選擇沉默的因素。為了能夠提升學生在大學課堂中的參與度，從調整教學方法的角度出發，筆者認為，同樣可以從以下幾個方面入手：一是在課堂教學中，從學生的興趣愛好的角度出發，設置可實現的互動環節，達到吸引學生注意力、讓學生愿意參與到課堂教學的目的。二是可將生活中具有趣味性與幽默感的內容與理論知識相結合，比如播放輕松有趣的視頻、展示自帶喜感的漫畫等方式，讓學生在輕松愉快的情景中收獲知識。三是對于可以在現實中進行演繹的課程內容，可以讓學生進行情景模擬，調動學生的積極性。最后，面對性格偏內向的學生，可以通過引導其做PPT、寫學習心得表達觀點或回答問題并給予加分的方式，傳授知識的同時，提升他們的自信心。

從學生的角度而言，筆者認為，應當從以下三個方面進行調整：

首先，教師在日常教學中幫助學生樹立正確的學習觀念。如果缺乏學生的配合，教師擁有再好的教學態度、再豐富的教學手段，互動課堂的目標也沒有辦法得到實現。因此，從學生層面而言，想要實現課堂教學的有效互動，首要任務便是讓學生樹立正確的學習觀念。因此，在大學期間，無論是在課堂上，還是在日常生活中，教師應當幫助學生充分認識到自己才是學習主體，大學期間的努力學習不僅僅是為了通過考試并獲得一紙文憑，更是為了實現自身各方面能力的提高。只有在課堂上積極與教師進行互動，才能夠更好地掌握與課程有關的知識，提升自己的綜合能力，使自己在不同層面的競爭中占據有利地位。

其次，教師可以通過調整教學手段的方式，幫助學生在課程學習中增強自己的自信心。在教學活動中，教師可以通過設置課堂討論、實驗活動等多種方式，引導學生勇于表達自己的觀點。唐代文學家韓愈在《師說》里提道：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”幫助學生樹立自信心，讓學生在課堂上敢于與教師互動，敢于發表自己的意見，不僅有利于形成互動課堂與提高學生的知識水平，也有利于促進教師綜合能力的發展。

最后，教師可以通過各種方式幫助學生加強自我管理意識。相較于中學時期較為嚴格的管理模式，大學期間的管理模式顯得松散的多。如果不能擁有較強的紀律觀點，對遵守學習紀律的重要性缺乏充分的認識，未來的發展道路將會受到極大的影響。從課堂教學的角度而言，“沉默現象”的出現雖不至于違反校紀校規，但如果因缺乏自我管理意識，回避上課過程中教師的提問、互動，于學生自身而言，只會百害而無一利。如果能通過點名、談心、講座等方式，幫助學生形成良好的自我管理能力，參與到課堂教學之中，積極與教師進行互動，并在課余時間努力提高自己，即便是自己不擅長、不感興趣的學科，也能夠掌握相應的知識技能，為將來走上工作崗位后擁有更好地職業發展帶來幫助。

從學校的角度而言，筆者認為，從以下三個層面進行調整，將有利于改變大學課堂中普遍存在的“沉默現象”：

一是對課程設置與培養計劃制定進行調整。在課程設置與培養計劃制定等方面，如果能夠增加實踐教學環節或素質教育環節，將有利于改善大學課堂中存在的“沉默現象”。高校在理工農醫等專業中應當充分保障符合實際需要的實踐環節，為增加學生與教師之間的互動創造條件，讓學生在實踐互動中掌握理論知識的同時，提升動手操作能力。在人文社科專業中，同樣可以加入實踐教學環節或素質教育環節。例如，在思政公共課中，可加入實踐環節，讓學生參觀與課程相關的博物館、革命舊址、展覽館，通過實地參觀與課程內容相結合的方式，加深學生對課程內容的理解。又如，在經濟管理類專業中，在課堂上進行知識介紹的同時，邀請一些當地知名的企業家、銀行家等給學生開講座、介紹經驗等方式，開拓學生的視野，提升學生參與課堂的興趣。

二是給予教師更多的自主權。例如，在課程期末考核方面，可以讓教師自行決定平時成績與卷面成績的占比。在平時成績占比過少的情況下，教師很難通過諸如加平時分的方式，引起學生對課程內容的關注。如果能夠賦予教師在賦分上的自主權，根據課程的性質，讓教師自主決定考核過程中平時成績與卷面成績的占比，無疑會提高學生對課程教學的重視程度。

三是加強教師培訓，提高教師教學能力。為提高大學課堂互動的有效性，學校應當提供學習培訓的機會，讓教師掌握相應的教學手段與技能。例如，學校可以定期組織教學觀摩、教學沙龍等活動，讓新教師、青年教師擁有向老教師進行學習的機會。通過觀摩與討論，總結有意的經驗與啟示，促進新教師、青年教師的進步與發展。又如，可以通過師徒結對的方式，在新教師進行課程教學時，由老教師在旁進行觀摩、指導，幫助新教師掌握更為有效的教學方法，提高新教師的教學水平，避免新教師探索打破課堂“沉默癥”的過程中走不必要的彎路。

結語

正如蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過的那樣，“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學生的共同勞動”。筆者相信，只要教師、學生共同努力，加上學校在政策、平臺等方面給予相應的支持，打破普遍存在的“沉默現象”，讓互動課堂真正落地，促進學生、教師、學校共同進步的目標，一定能夠實現。