線上線下教學模式下高三化學復習課教學策略

吳柯甜

一、 引言

高三階段學生面臨巨大的升學壓力，為了應對高考教師會開展復習課，幫助學生復習鞏固已掌握的知識，并且積極運用線上線下教學模式，不斷提升高三化學復習效率，促使學生有信心參與高考。當下高三化學復習課應發揮出線上線下教學模式的優點，通過混合搭配提高復習成果，確保高三化學復習課更加流暢，并且不會浪費學生時間，學生通過互聯網平臺反復觀看授課視頻直到完全理解。對高三階段的學生來說時間最為寶貴，必須將時間留給針對性的復習課，對自身不足展開全面考查，通過不斷彌補鞏固化學基礎。

二、 線上線下教學模式內涵

線上線下教學模式是現代教育的主要發展趨勢，通過互聯網計算機技術的應用構建線上教學平臺，并且與線下教育并行，因此構成線上線下混合式教學。互聯網教育平臺能夠為教學提供諸多便利，比如上傳教學視頻、加強知識點解析、發布學習資料等，讓學生充分利用課外時間，獨立完成預習或復習鞏固。線下課堂則集中問題講解，針對學生的疑惑進行解答，幫助學生扎實地掌握知識內容，目前部分教師將教學轉移到線上平臺，直接利用在線視頻進行授課，通過線下課堂加深理解，全面提升教學質量。因此線上線下教學模式，就是傳統課堂與互聯網技術的全面結合，具有非常高的科技含量，能夠在教育中發揮出重要作用。

三、 高三化學復習課教學現狀

(一)學生缺乏主動性

高中化學知識本身較為復雜、枯燥，在進入復習階段后學生積極性明顯不高，學習過程中不夠主動，導致復習效果不樂觀。高中化學知識實用性強、概念抽象，所以學生才會出現抵觸情緒，并且面臨較大的高考壓力，對復習過程中采用的題海戰術逐漸反感，無法有效復習鞏固高中化學知識。另外，部分學生自我控制能力較差，復習教學需要學生自主學習，而學生很少主動思考、探究，甚至在復習過程中玩手機，將所有化學概念忘得一干二凈，因此如何提高學生積極主動性，成為影響高三化學復習課教學效果的關鍵。

(二)教學資源匱乏

高三化學復習階段大多將教材中的知識內容重新鞏固、學習，導致學生的知識視野較為狹窄。由此可見，復習過程中的教學資源匱乏，學生只能將以往學習過的知識重新按部就班地學習，因此復習效果大打折扣。化學知識的實踐性非常強，所以在復習過程中，應該以實驗為主將個別知識點進行演示，以便學生能夠充分消化吸收，避免紙上談兵到考試時手足無措。不過在復習過程中教師并沒有投入過多資源，仍然以教材為主要的復習內容，并不利于學生鞏固化學知識體系。

(三)教學觀念滯后

從當前的高三化學復習課教學來看，其中并沒有任何創新，教師仍然沿用傳統教學方法，機械化地引入各類案例，化學知識與生活缺乏聯系，并且復習過程中大多采用題海戰術，反而會打擊學生復習積極性。另外，教師忽視了學生在復習階段的主體性，強制性要求學生記憶某些知識，學生的主動性無法得到發揮，并不利于學生構建完善的化學知識體系。此外，教學活動過于單一化，加上刻板的語言和行為，導致高三化學復習效果始終難以達到預期，由此可見教師的思想觀念呈現出滯后性，限制了學生的成長與發展。

四、 線上線下教學模式在高三化學復習課中的應用優勢

(一)有助于激發學生學習興趣

高三化學復習課教學中涉及很多理論、概念性知識，加上教學模式相對單一導致學生感到枯燥乏味，在課堂中很難集中精神抓住重點，甚至逐漸失去學習興趣。通過構建線上線下教學模式，能夠切實緩解學習興趣不足的問題，首先通過線上平臺豐富教學路徑，加上線上知識豐富多樣，學生容易產生興趣，并且沒有時間與空間限制，對知識點的講解更為清晰、明確。其次，線上與線下教學并行，能夠為學生營造良好的學習環境，更有針對性地進行教學，強化學生對知識點的理解，真正做到查漏補缺。

(二)有助于體現學生主體地位

線上教學平臺的誕生徹底打破了傳統課堂教學局面，改善了以教師為主體的不足，有利于發揮出學生的主體地位。線上線下混合教學模式，讓學生成為課堂主體，有利于發揮學生積極主動性，在學習和復習時，都能自如選擇適合自己的學習方式，真正做到不削弱教師自身作用的前提下，讓學生成為學習過程中的主體。

(三)有助于促進教學手段創新

線上線下教學模式可以說是傳統教學的革命性創新，徹底打破了過度依賴教材、課堂的問題，并且為教師提供了豐富的教學手段，其中包括很多科技成果轉化而來的方法，同時教學資源更為多樣化、多元化。比如，借助線上互聯網教學平臺，打破了以往課堂教學空間的局限性，還可以利用各類軟件進行授課、制作學習資料，為學生講解復雜的化學規律與概念，促使教學質量得到提升。

五、 線上線下教學模式下高三化學復習課教學策略

(一)線上布置學案導學任務

線上線下教學模式的推廣，徹底改變了傳統單一化課堂教學流程，也讓教學成果有了更多可能性，不過教師與學生要加快適應，畢竟傳統教學模式根深蒂固，無論教師還是學生都已經養成明顯的固定思維，這一點需要教師做出調整與改變。高三階段的學生面臨巨大升學壓力，而復習課往往有枯燥乏味，因此教師不得不嘗試線上線下混合教學模式，增強學生自主學習能力，提高高三化學復習效率，確保學生能夠自信面對高考。在當前互聯網時代背景下，線上線下教學模式不再陌生，并且持續沖擊著傳統教學理念和方法，這種打通線上與線下隔閡的教學模式，更容易鍛煉學生自主學習能力。教師應在線上布置學案導學任務，主要對學生進行自我檢測與重點知識復習鞏固，例如，高中化學《硫及其化合物》知識，借助線上線下教學模式進行導學案布置，在正式復習前教師必須深入調查，了解學生該章節知識的掌握程度、水平差異，設計針對性的導學案，其中包括硫及其氧化物、濃硫酸的重要性質和應用等重點知識。學生通過線上獲取導學案任務，在自學過程中不斷強化鞏固，發現自身存在的缺點與薄弱環節，針對性復習后即可突破障礙，幫助學生夯實高中化學基礎知識，以便能夠更加自信地參與高考。

(二)線上線下綜合教學模式

對高三化學復習課來說，可以采用靈活多變的教學模式，以此來提高學生復習效率，充分發揮出線上與線下教學的優勢，打造多種不同的復習方案，促使學生鞏固好基礎化學知識。目前來看，教師首先應加強互聯網信息技術的掌握和應用，提高熟練度才能為教學奠定扎實基礎，帶領學生高效復習，進一步鞏固自身化學知識體系。其次，教師根據學生對化學知識的掌握情況，開展線上線下綜合復習教學，提前摸底有利于查漏補缺，讓學生進行針對性復習，更有效率地掌握化學知識點。比如，高中化學《化學反應與能量》，在復習該章節的知識內容時，首先由教師將化學方程式與相關定律用知識結構圖展示，鼓勵學生借助移動終端設備將知識結構圖進一步完善，當學生回想起反應熱、熱化學方程式以及蓋斯定律等知識點時，就會將知識結構圖完整呈現。為了將理論融合實踐，在復習完理論知識后可以由線上轉移到線下進行復習教學，如展開反應熱的計算、中和熱的測定等知識考題，讓學生在實踐過程中進行細節分析，同時不斷強化復習效果。

(三)加強線上線下教學互動

無論線上還是線下教學，想要獲得良好的教學效果關鍵在于互動，缺乏溝通交流的教學氛圍，很容易降低學生積極性，尤其在線上教學中，師生之間只能利用屏幕實現互動，受到該因素影響教師講解逐漸喪失吸引力，因此線上要比線下教學互動效果差，難以抓住學生的注意力。在高三化學復習課中，教師應采取不同的互動模式，如利用彈幕功能與學生實現交流互動，學生根據教師的講解在彈幕中提出看法，而教師要及時予以解答或肯定，以此來形成濃厚的溝通互動氛圍，構建良好的線上互動環境。由此可見，采取線上復習教學時，教師要注意與學生的互動，盡量避免將所有知識傾倒給學生，而是在互動過程中不斷滲透，確保學生達到良好的復習狀態。比如，在復習高中化學《物質的分類》這一章節時，教師通過互動來帶領學生深入復習，有效區分分子、原子與離子的概念，互動過程中利用語言去喚醒學生的記憶，將以往學習過的知識從腦海中勾起。如教師鼓勵學生通過繪畫明確純凈物與混合物之間的不同之處，教師對學生的作品進行點評，同時了解學生的復習情況，是否回憶起更多知識點，明確學生的不足以便后續進一步完善補充，為高考做好全方位準備。除此之外，教師應構建專門用于交流的互聯網平臺，為教師與學生的溝通交流創造良好條件，借助互聯網平臺探討化學知識，從而提高復習效率備戰高考。

(四)基于學情設計線上線下教學

為了保證高三化學復習效果，教師需要重視學習進度、學習動態，基于學情打造針對性的復習教學方案。通過簡單的問卷調查可以發現，學生之間存在巨大差異，尤其是化學知識的掌握程度，若無法做到因材施教，必然會影響復習效率，因此教師應基于學情分析，明確學生的學習進展、個體差異，設計針對性的復習方案。通過頂層設計教師將高中化學課程中所有知識點展開分割、規劃，同時結合線上線下教學特點，復習不同化學知識。如在線下教學中可以多提出具體案例、引導性問題，幫助學生形成良好的化學知識框架，同時借助深度思考形成化學思維，讓學生沉浸在化學知識的海洋中。線上教學則要加強信息與知識的聯結，運用信息技術將化學知識相互穿插，尤其是較為復雜的理論與概念。除此之外，可以將學生按照水平分級，根據學生能力設置復習內容與方法。比如，班級內化學知識扎實的學生群體，線上教學時可以多安排自學內容，線下則重視難點知識強化理解，并且搭配不同難度等級的練習題目，從而達到良好的復習鞏固效果。對化學知識掌握一般、理解能力較差的學生群體而言，線上教學多引入生活化案例，提高化學知識與生活之間的聯系，線下教學則注重實踐探究，在實踐過程中強化基本概念的理解與掌握。

(五)注重資源整合打造精品課程

線上教學的優勢在于資源豐富，仍不改善以往線下教學內容有限、資源匱乏的問題，在高三化學復習課教學中，可以通過線上平臺進行資源整合，打造精品課程與高質量復習方案，收集各個平臺中的優秀教學資源，以此來提高復習效果。目前互聯網平臺中蘊含著不少優秀的教學資源，這也為線上教學提供了重要支撐，如將已有的慕課資源重新編輯，放入學習平臺集合輔助線上復習。另外，不同的教學資源還能給學生帶來新奇感，提高學生的興致與好奇心，從而積極主動進行復習，例如，高中化學《有機化合物的結構特點》，在該章節中有很多關于實驗的知識，教師通過遠程實物展示、實驗演示很難達到效果，因此可以通過收集網絡資源輔助復習，包括高清視頻、動畫圖片等內容，重新編輯即可達到良好的復習效果。比如，教師直接應用或下載后重新編輯，即可豐富化學復習資源，內容中摻雜著不同思維模式，能夠有效引領學生復習進程，最終達到預期的復習目標。

(六)巧設問題關卡完成復習任務

在高三化學復習課中，線上線下教學能夠分別起到不同的作用，兩者互補才能發揮出更好的教學效果，為了進一步強化學生的復習質量，在教學中應設置不同的問題關卡，引導學生進行探究思考，這也是促進師生互動交流的有效途徑。對線上教學來說互動交流變得更為困難，并且受到網絡延遲影響師生之間的互動效率大大降低。以往教師大多采取灌輸式教學，即使轉移到線上課堂仍然如此，一次性將所有知識塞給學生，為了實現師生的同屏共振，在線上教學中可以提前設置好問題關卡，通過問題引導促使學生充分思考，不斷鞏固自身的化學知識框架。另外，問題有利于將零散的知識充分整合、串聯，因此教師要在線上復習課中，設置針對性的問題關卡，讓學生形成良好的化學思維，復習不同章節的化學知識。比如，在復習《電離平衡》這一章節中，教師可以借助問卷星平臺或釘釘平臺，設計具有趣味性的問題競賽，通過闖關的形式獲取積分，競賽中將需要復習的知識點與基本化學知識充分融合，讓學生逐層遞進不斷復習鞏固。

(七)強化過程評價形成督學機制

無論線上還是線下復習課，在教學過程中都要做好評價考核，以此來分析教學進度、動態，是否能夠順利達到預期的教學目標，線上教學對學生的參與度要求更高，這也代表評價考核不能再像以往只看重最終結果。對高三化學復習課教學來說，評價考核應適當增添過程性內容，比如學生在線上復習課中的表現、參與度、精神狀況等，其次綜合傳統筆試即可進行客觀評價，展現學生的各項能力，提高評價考核的公平性。在新課標中明確指出高中化學評價，必須聚焦學生的多維能力發展，所以在評價過程中必須采取多元化方法，重視評價的作用。不過線上教學在評價過程中有了很多不同，并且要更注重化學知識與素養的評價，比如高中化學《基本營養物質》的復習評價，評價可以放在復習結尾階段。為了強化過程性評價，教師應將所有碎片化的知識點設計成小問題，均勻分布在整個復習教學過程中，學生邊復習邊接受反饋檢測。通過不間斷地提醒促使學生深入思考，將這些知識點強化記憶，加深印象。除此之外，可以結合線下評價，如面授搶答、筆試作答，線上線下評價相結合，以此來形成良好的督學機制，切實保障化學復習成果。

六、 結語

隨著信息技術的發展，教學平臺與基礎設施的日漸完善，線上教學逐漸得到推廣。現階段高中學生、教師已經對線上教學有了較高的接受度，這意味著可以實施線上線下混合教學模式，利用線上來反哺線下教學，發揮出各自的特點與優勢，切實加強高三化學復習課教學成果。線上教學能夠充分調動學生主動性，并在化學課堂中養成探究、思考習慣，有利于形成良好的化學思維，當下化學教師應遵循學生主體性原則，借助線上線下教學模式展開高三化學復習活動，有效改善教學資源利用率低、教學模式機械化等問題，促使學生的復習效率得到提高，能夠更加輕松地應對高考。