基于核心素養注重語言運用的初中英語聽說教學

姚遠琴

一、 研究背景

《普通高中英語課程標準(2017)版》指出：英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。其中，溝通能力需要學生具備一定的交際能力，這就要求教師注重學生聽說口語交際能力的培養。

目前培養學生英語學科核心素養的教學目標對英語聽說教學提出了更高的要求。教學目標達成程度有各種評價方式，中考聽說口語測評是其中一種。程曉堂(2017)指出測評要盡可能較為全面地覆蓋核心素養，英語學科的核心素養不僅是英語語言知識和語言能力，還包括思維品質、文化意識和學習能力。

江蘇省中考英語學科考試近年來分別進行筆試和聽說考試。其中，聽說考試采用人機對話的測試方式，考試的內容分Part A聽力部分(20分)，Part B口語部分(10分)。聽力部分合計20題(20分)，分為聽對話回答問題10題，聽一段對話和兩篇短文回答問題10題?？谡Z部分分為朗讀一篇短文(3分)、情景問答2題(2分)、話題簡述(5分)：閱讀屏幕上的要點提示，用英語進行話題表述。

聽說是一項綜合技能，其中涵蓋對英語語音、語調、語法、詞匯等諸多方面知識的掌握，不僅要求學生聽得懂，而且能夠流利地說出來。然而，雖然教師了解聽說的重要性，但是大部分教師在進行聽說訓練時，仍局限于中考聽說模擬題的強化訓練，對學生的聽說訓練缺乏科學系統的規劃，因此學生的聽說口語交際能力提升不夠理想。長期以來初中英語聽說教學中一直存在語音教學不過關、聽說教學方式單一等問題。

二、 聽力口語教學依據

(一)依據初中學生的身心發展規律

學習是一種認知活動，英語學習對認知具有獨特要求，把握初中學生學習行為特征、生理發展、認知發展以及社會心理發展特征與個體差異，是實現初中英語有效教學的基礎。

著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！惫P者眼中的英語教學，是對教育本質的回歸，讓英語教學回到原點，以促進學生更好地生長、成長和有序健康地發展，讓學生在每個日子里都能感悟自我生長的內生力量、享受外部成長的陽光雨露。

(二)依據《義務教育英語課程標準(2022年版)》(教育部，2022)的總目標

英語課程的總目標是發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。

(三)依據《義務教育英語課程標準(2022年版)》(教育部，2022)的三級學段目標

三、 構建高效英語聽說英語課堂的前提條件

教師想要構建高效聽說英語課堂，首先需要做好以下幾點：理解聽說的內涵；熟悉影響聽說的因素以及聽說的類型；熟悉聽說教學的基本目標；熟悉聽說教學的基本策略，并能在聽說教學時有意識地運用。聽說教學的基本模式如下：聽力教學有三種聽力模式：“自下而上”“自上而下”和“交互模式”。聽力教學三階段：pre-listening, while-listening, post-listening。說的教學模式即“3P”模式：Presentation, Practice, Production。

四、 基于核心素養的初中英語課堂聽說教學的策略

(一)夯實語音基本功，打下學生堅實基礎

教材中的語音項目由淺入深，循序漸進。語音教學不能僅滿足掌握語音知識，更能夠訓練學生在朗讀、會話中正確使用語音、語調的能力?？梢越洺＝M織朗讀比賽，并要求學生在朗讀中恰當運用連讀、意群停頓等語音技巧。

例如，譯林牛津英語教材中第一課時Comic Strips, Hobo與Eddie的對話，就可以Read with feelings! “Do you know who I am? Tomorrow’s TV superstar.”這一句在朗讀或者表演時，需要表現出說話者當時的傲氣、自大的語氣；而下一句“You? A TV superstar? Why don’t you stop daydreaming?”在朗讀或者表演時，需要表現出一副不信甚至瞧不起的語氣。

(二)營造寬松氛圍，緩解學生焦慮心理

一方面，教師積極的話語激勵和及時評價反饋，有助于學生增強信心。另一方面，教師創設真實的情境，由易到難，循序漸進，為學生搭建支架。

美國著名教育學家和心理學家布魯納等人于1976年提出“支架式教學”?！爸Ъ堋?Scaffolding)，原意是指架設在建筑物外部用以幫助施工的一種設施，俗稱“腳手架”。把“支架”的概念應用于教育，可以認為教師的教學應該像“支架”，幫助學習者由需要協助而逐漸能夠獨立完成某一任務，進而使其由低階的能力水準發展到高階的能力水準。

例如，在談論譯林牛津英語7下Unit 1 My dream home這個話題的時候，如果教師直接讓學生回答“What does your dream home look like?”學生有困難時，教師可以呈現一些圖片引導學生說出以下的短語“a home with a big yard around it”“a home with a big balcony”“a home at the foot of a hill” “a house with a big swimming pool”“a home with a home cinema”，接著可以問“Why?”或者繼續啟發說，“What can you do in a home like this?”給學生提供“支架”，讓學生可以充分表達，漸漸培養學生的思維習慣，善于聯想，敢于表達，逐漸讓學生能力提升。

(三)優化課堂活動，促進學生語言輸入和輸出

1. 創設真實語境，進行聽說訓練

教師設計課堂教學活動時，關注以下五結合：聽說結合——復述聽到的故事內容；看聽結合——看錄像，看視頻，看電影，看美?。宦牣嫿Y合——尋找犯罪嫌疑人話題時，聽并根據人物特征畫出簡筆畫；故事情節畫出來腦圖學習；聽寫結合——了解速記方法，寫下一些關鍵詞；聽演結合——將內容有感情地形象地表演出來。

例如，在學習譯林牛津7上Unit 4 My day，介紹日常活動時候，教師就可以采用聽演結合，設計一個“I Play You Guess”的游戲，猜對多的小組獲勝。

又如，教師在介紹節日時候可以做一個猜謎游戲(guessing game)，先根據第一句猜，然后第二句，最后第三句。這里就需要聽說結合。

It is the first day of a month.

Children and young people like it.

On that day, people often play tricks on each other.

學生看第一句，可能會猜New Year’s Day，看到第二句又會猜Children’s Day，看到出現第三句時，有人會猜是才學過的Halloween，但是正確的卻是April Fool’s Day.這就要求學生在游戲過程中需要動腦筋思考。

2. 創設競賽活動，促進學生多聽多說

教師設計課堂教學活動時，還可以設計各類競賽類活動，促進學生聽力口語的訓練和提升。

競賽類活動：比一比誰說的句子最長。

What is your hometown like?

My hometown is a small village.

My hometown is a beautiful small village with a lot of trees and flowers.

My hometown is a beautiful small village where there is no air pollution. The air is very clean and you can hear birds singing.

3. 科學選擇聽力材料，針對性地進行訓練

對教材聽力材料，教師需要依據學生情況，做好聽前鋪墊，激發已知內容，聽前可以先預測，聽中抓住要點，科學記錄筆記，聽后核對和拓展。對課外選用的材料，教師一定要注意材料的真實性、趣味性和難易程度。一旦難度超越學生能力太多，材料再精彩也很難調動學生積極性。

4. 充分利用信息技術，營造真實運用語境

英語課堂中，教師可以使用希沃授課助手，將最新消息用英語直播的方式讓學生直接觀看和自聽，然后教師引導學生表達main idea以及學生自己的觀點。既訓練了學生的聽力獲取信息的能力，也借助視頻輔助學生猜測聽力內容，訓練了學生用英語表達和思考的能力。

例如，2021年諾貝爾文學獎頒發后，教師將英語news錄制下來，第二天分享時候，呈現部分英文圖文相關內容，輔助學生聽懂和理解。

Abdulrazak Gurnah He was awarded the NOBEL PRIZE for LITERATURE 2021 by THE SWEDISH ACADEMY. “for his uncompromising and compassionate penetrationof the effects of colonialism and the fate of the refugeein the gulf between cultures and continents.”

(四)設計深度學習活動，促進學生身心健康發展

1. 設計參考性問題，啟發學生思維活動

展示性問題和參考性問題：展示性問題是提問者已經知道答案的問題，通常只需要表層理解便可作答；參考性問題是指提問者并不知道答案，目的是力求擴展信息，要求被問者積極地開展創造性思維(Richards & Lockhart，2000)。

例如，譯林牛津英語9上Unit 7 Films Welcome to the unit, Hobo與Eddie談論“daydreaming”的話題，教師可以提問：“What do you want to say after reading the dialogue?”學生可以有以下各種回答：

S1: I want to tell Eddie to stop daydreaming.

S2: Actions speak louder than words.

S3: Doing is better than saying.

S4: We must try our best if we want to succeed.

S5: Stop daydreaming and take actions right now.

S6: Nothing is too difficult if we put our heart into it.

S7: Dreams are of great value unless they’re followed by action.

2. 設計參與實踐活動, 培養學生聽說能力

觀看英語視頻，習得如何制作南瓜燈。然后自己動手創作作品，可以是橘子燈，可以是一道菜，也可以是工藝品等，再將創作過程錄制成英語視頻。

例如，在學習譯林牛津英語教材7上Unit 5 Festivals, Reading部分介紹Halloween這篇文章時候，提到如何制作南瓜燈。教師就讓學生觀看一段英文視頻，了解如何制作，并且讓學生重復視頻內容，然后布置學生課后制作南瓜燈也可以是橘子燈，可以是一道菜，也可以是工藝品等，再將創作過程拍攝錄制成英語視頻，全班分享。

3. 設計文化禮儀活動，培養學生家國情懷

文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年版)》教師教學中設計文化禮儀活動，培養學生家國情懷，引領學生了解世界各地禮儀習慣，遇事不卑不亢，出游入鄉隨俗，言談舉止大方得體。

例如，在學習譯林牛津英語7上Unit 5 Festivals, Reading部分介紹Halloween這篇文章時候，文章中有一句“Trick or treat”，教師引導學生去討論“How to play a tick on others?”讓學生自己去討論和辯論，體會如何恰當地“play tricks on others”，學生自己的表達一定比老師的直接說教效果好得多?！癝1. Try to learn more about different cultures. S2. We should respect(尊重) all kinds of culture. S3. We should learn about Chinese culture well and be proud of it.”

當然，就每一節聽說課來說，教師需要認真了解學生學情、科學設定教學目標、深度研讀聽說文本、優化課堂活動設計、拓展學生聽說思維這幾個步驟，而上面所提及的策略也不是用得越多越好，也是需要教師智慧地選擇最恰當地方式進行活動設計。

五、 基于核心素養的初中英語課外聽說提升的策略與技巧

英語作為第二語言，如果僅僅依靠每天一節課的時間是遠遠不夠的，這需要教師引導學生課后充分利用各種資源，更多地進行自主學習，提升學生聽說口語交際能力。

(一)開設特色校本課程

學校根據學生基本情況和學生實際需要，創設校本課程，學校相繼開發了“英語脫口秀”“我是小主播”“環游世界(英語導游)”“空中英語(校園英語廣播)”“英文電影賞析”等校本課程，極大地激發學生的學習興趣，也大大提升了學生聽說能力。

“空中英語(校園英語廣播)”這門校本課程，學習的同時就可以當校園主播。每周一、三、五中午12：10～12:30進行校園英語廣播，其中內容包括：①學校新聞；②國際新聞；③話題演講；④英文歌曲欣賞等。學校發聘書給參加播音的學生，學生很自豪，也很有成就感，一定會加倍地努力訓練口語，爭取當日播音效果更好。

(二)開展各類比賽活動

為了創造機會和場合運用英語，給學生更多展示的機會，學校舉辦各類比賽活動如演講比賽、合唱比賽、辯論賽、情景劇表演比賽等，通過這些全員或者部分參與活動，學生在活動中用英語聽、說、演、辯。

筆者所在學校舉辦“寧海好聲音(Good Voice of Ninghai)”的演講比賽，分三個年級比賽，一等獎最后在全校晨會上展示。

(三)開創線上平臺學習

教師檢查學生是否已經完全掌握課文，可以讓學生拍背書視頻發給老師，然后教師聽完后個別輔導，可以讓學生再發一遍錯誤部分的單詞，句子或者片段，這樣有的放矢的個性化輔導，對學生的糾正發音有極大的幫助?！读x務教育英語課程標準(2011)版》指出：要創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

(四)整合社會資源共享

教育不僅是學校和家長的事業，也是全社會共同需要承擔的責任。教師可以整合社會資源，創設真實語言運用環境，提升學生英語聽說能力。

例如，以譯林牛津英語9上Unit 5 Art World Reading Tan Dun’s Music—Music without boundaries為例，這個單元主題是Art World，涉及各種藝術形式。筆者在課上創設真實語境，在線采訪另一個音樂人——山人樂隊。

譚盾的音樂融合了古代與現在；東方與西方；傳統與現代，形成了其特有的風格。而筆者了解到云貴地區有一支山人樂隊一直致力于將云南貴州一帶當地的音樂推向全國，甚至全世界。筆者首先在線呈現出山人樂隊使用的在云貴地區的各種民間樂器，以及日常生活的酒瓶，筷子、調羹、水缸等制作的音樂；然后呈現中國好聲音中的作品。學生提問了山人樂隊創建初衷以及樂隊音樂特色，為什么你們的音樂很受年輕人歡迎？什么支持你繼續下去？學生積極參與，沉浸其中，享受音樂的世界。

六、 結語

通過研究與實踐，核心素養目標和目前“雙減”背景下的英語教育要求教師采取搭建有效支架、創設真實語境、設計實踐和思維活動等策略來提升學生的聽力口語能力。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！币虼擞⒄Z教師經常會動腦筋，想辦法，努力做到課堂生活化，盡量讓學生的情感體驗和教學內容結合起來，充分利用課外資源，促進學生聽力口語交際能力提升。