基于深度學(xué)習(xí)理論驅(qū)動的高中英語閱讀教學(xué)的策略研究

蘇 濤

一、 引言

現(xiàn)階段的教育理念關(guān)注于學(xué)生綜合能力而非單一能力的培養(yǎng)，而高中又是學(xué)生人生中的重要階段，英語學(xué)科的閱讀課堂中要善于運用深度學(xué)習(xí)理論來組織學(xué)生深度理解課文所蘊含的層階性知識，從而讓學(xué)生的閱讀能力迅速提高。與此同時，學(xué)生的學(xué)科綜合能力也能得到跨越式提升，進而促進學(xué)生素養(yǎng)及語言能力得以同步提升。

二、 積極進行標題探究，搜索文章內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)并非是指從教學(xué)內(nèi)容層面增加深度與難度，還指課堂中學(xué)習(xí)活動的層次加深。學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀的著力點大多在創(chuàng)作思路、創(chuàng)作目的等內(nèi)容上，故此教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住特定的點來著重探究，分析文章內(nèi)涵。通常情況下，絕大多數(shù)人在閱讀相關(guān)的素材或資料時，都不會過多關(guān)注標題，基本上都會選擇越過標題，直接閱讀資料的正文內(nèi)容。但從實際來講，標題放在如此醒目的位置上，基本上都涵蓋了文章的大致內(nèi)容，是文章精髓的提煉，文章的寫作主旨也會直觀地體現(xiàn)在標題中。而大部分作者都會在提煉標題時不僅將自身的寫作目的、主題囊括其中，而且還蘊藏著其他重要的信息。因此，在高中的英語課堂中，實施閱讀教學(xué)的過程時，教師應(yīng)當將標題列為重點探究對象，著重研究思考標題所涵蓋的信息內(nèi)容，然后幫助學(xué)生精確清晰地找到文章的主體脈絡(luò)，悉知文章的大致內(nèi)容及文章的段落架構(gòu)。基于此，教師需要在教學(xué)活動開始之前，指引學(xué)生將目光和關(guān)注點放在資料文章的標題之上，以閱讀材料的標題為文章探究的敲門磚，根據(jù)標題所提供的信息對閱讀材料的所屬類型、段落架構(gòu)及文本內(nèi)容進行發(fā)散性聯(lián)想推測，并結(jié)合這些內(nèi)容實施素材閱讀，探索文章的思想內(nèi)涵，探究閱讀材料表達的育人思想，從而讓學(xué)生在深度閱讀中達到深層次探索領(lǐng)悟，實現(xiàn)針對閱讀材料的深度學(xué)習(xí)，磨煉和鍛造自身的閱讀技巧，提升自身在英文閱讀方面的能力，同時水到渠成地完成英文知識的自我充電。例如，《Sports and fitness》，這篇課文的標題是運動與健身，教師可以圍繞標題組織學(xué)生探究以此為題的目的、意義以及文章的寫作主旨，然后圍繞這些進行文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、段落的測想，推動學(xué)生在標題探究中理清文章脈絡(luò)，然后通過精細閱讀探尋答案，從而幫助學(xué)生在深度閱讀中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握文章思想內(nèi)涵的同時受到育人思想的熏陶，促進學(xué)生在探尋文章內(nèi)涵的同時完成閱讀技巧的磨煉。長此以往，還能促成英語學(xué)科中諸如“聽”“說”“寫”等其他方面能力的提升。

三、 善于運用情景導(dǎo)入，促進思維碰撞

一門語言在課堂中的教授及領(lǐng)會乃至于探究都與課堂中所具備的語言環(huán)境息息相關(guān)，能夠有效地塑造語境，使得學(xué)生在思維碰撞中培育語言學(xué)習(xí)所應(yīng)該具備的語感，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。就高中階段的學(xué)生來說，進行英語科目的知識學(xué)習(xí)時，欠缺語言環(huán)境推力是學(xué)科教育的缺憾和弱項。一般情況下，英語科目的課堂教授中大部分都要依賴教材的文本內(nèi)容，這樣會影響學(xué)生在課文閱讀中的積極性及閱讀成果。基于深度學(xué)習(xí)理論的驅(qū)動，想要切實實現(xiàn)高品質(zhì)閱讀，達到深層次學(xué)習(xí)，就要以教材為閱讀核心內(nèi)容，運用特定的情境導(dǎo)入，如音視頻材料等，將與閱讀素材有聯(lián)系的相關(guān)材料帶入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生調(diào)取出與閱讀文章相關(guān)的經(jīng)歷、經(jīng)驗、認知，助力其領(lǐng)悟和運用水平的提高，也能幫助學(xué)生在環(huán)境推動下增長閱讀情感意愿，更加能讓學(xué)生在興趣內(nèi)推力的作用下實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，高效優(yōu)質(zhì)地完成課文閱讀。還能夠讓學(xué)生容易與閱讀素材所展現(xiàn)的情感抒發(fā)產(chǎn)生共鳴，并被其育人理念所同化。另外，情境導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)科知識帶入課堂中，通過難易適中且富有層次的問題引起學(xué)生求知欲望，喚醒學(xué)生的頭腦，促進學(xué)生在不同的情景導(dǎo)入中受到思維碰撞，從而得以有效地開拓思維，擴充閱讀技巧，擴容學(xué)科知識。同時注意情景導(dǎo)入的內(nèi)容選擇要以教材內(nèi)容為核心，尋找適合的導(dǎo)入題材為媒介，才能讓情景導(dǎo)入真正發(fā)揮效用，帶動學(xué)生思考分析，務(wù)實深度學(xué)習(xí)。例如，在《Earthquakes》一課教學(xué)中，主要以自然災(zāi)害為主展開的課堂教學(xué)，在本堂課中，教師同樣可以引入有關(guān)自然災(zāi)害的課外資料，增強學(xué)生對自然災(zāi)害的理解，同時幫助學(xué)生認識更多有關(guān)自然災(zāi)害的詞匯。如引入《Since the 2004 Boxing Day Tsunami, the world has seen a huge escalation in natural disasters》(出處：ABC新聞網(wǎng))，這篇課文主要以自然災(zāi)害為內(nèi)容，文章講述了大自然在受到地震、板塊移動等因素影響下引發(fā)的海嘯，那么在課程教授時，教師可以把一組自然災(zāi)害的報道作為素材，引入教學(xué)課堂中來，創(chuàng)設(shè)環(huán)境情景為新課文的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生借此回想在眾多視頻平臺所見到的各種自然災(zāi)害后的場景圖文，從而使學(xué)生在深入閱讀中產(chǎn)生對環(huán)境保護的認可，并積極探究以環(huán)境保護助力減少自然災(zāi)害的意義，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過情景創(chuàng)設(shè)然后進行課堂導(dǎo)入，推動學(xué)生積極思考形成思維間的碰撞，使自身的思維方式得到有效訓(xùn)練，以此加深對文本的深度理解，從而完成深度閱讀。

四、 樂于創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)，側(cè)重漸進提升

大部分情況下，英語文學(xué)作品無論長短都會有特定的主題，還會隱藏一定的創(chuàng)作意義。這些主題能夠為學(xué)生在文章閱讀領(lǐng)悟時提供語境或劃定主題范圍。學(xué)生圍繞文章主題進行深度閱讀，以此探究文章的創(chuàng)作意義和育人思想，這是學(xué)生完成素材深讀的主要目的，而在課堂上進行語言學(xué)習(xí)的重要任務(wù)就是主題及意義的體現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式的借鑒和領(lǐng)悟，能夠為閱讀素材的領(lǐng)會品質(zhì)和領(lǐng)悟?qū)哟我约八枷脒M步程度帶來直觀的影響。同時，英語教學(xué)素材的文本閱讀蘊含了德育的內(nèi)容，而大多數(shù)閱讀文案都會有思想意識、思維觀念的滲透。那么，高中階段的英語教學(xué)中，實施閱讀教學(xué)應(yīng)當包含以下兩個方面：其一，閱讀素材基礎(chǔ)知識的技能教學(xué)，就包含了英文資料的寫作手法、時態(tài)、語法等的運用，能夠有效幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和寫作能力、口語表達、聽力能力等方面的提升以及詞匯等方面的增長，并且最終能夠達到在知識運用層面逐步成熟、逐漸靈活。其二，教育思想、情感觀念等方面探究的深度閱讀，能夠幫助學(xué)生的價值觀、道德品質(zhì)等方面的升華和修正，使其具備正確的價值觀念。故此，教師應(yīng)當積極挖掘課文內(nèi)容的德育部分進行主題閱讀任務(wù)的布置，讓學(xué)生在完成任務(wù)之時，受到教育和感染，使學(xué)生的思想、品德等獲得漸進式的提升。另外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的能力層次，通過階段性的任務(wù)布置，幫助學(xué)生在遞進式的主題任務(wù)中實現(xiàn)個人能力的漸進式提升，使得深度學(xué)習(xí)在課堂中的運用價值能體現(xiàn)出來，如此可以使高中階段閱讀課堂中的學(xué)習(xí)推力得以彰顯，幫助學(xué)生的綜合能力能實現(xiàn)長期穩(wěn)定的增長。例如，《Science and Scientists》，這篇文章的主要內(nèi)容是圍繞科學(xué)與科學(xué)家而展開的，因此，教師在課堂上展開以“科學(xué)”為主題的閱讀教學(xué)，一方面讓學(xué)生分析這篇文章的教育思想和觀念是什么，另一方面，圍繞教育思想觀念都運用怎樣的寫作手法，取用了哪些時態(tài)及語法，然后組織學(xué)生針對特定問題而進行多次閱讀，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即受到了教育思想的熏陶，又獲得了寫作手法、時態(tài)、語法運用的收獲，讓學(xué)生真正利用了課堂時間，實現(xiàn)個人素養(yǎng)與學(xué)科能力的同步增長。

五、 營造課堂交流互動，開啟深層引導(dǎo)

閱讀教學(xué)是語言科目的重要教學(xué)方法，能夠很好地在學(xué)科課堂中發(fā)揮輔助作用。高中階段的英語學(xué)科實施閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當將部分課堂時間交給學(xué)生，指引學(xué)生圍繞閱讀素材進行互動交流，讓學(xué)生各抒己見，表達個人的觀點，以利于學(xué)生對閱讀素材更加全面地認識和了解，并且通過對文章內(nèi)容的探求思考，實現(xiàn)知識從外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)化和記憶。同時，英語教師在知識探究方面對學(xué)生的課堂交流給予幫助和指引時，應(yīng)當在了解和尊重學(xué)生的實際狀況基礎(chǔ)之上，組織課堂交流活動，并且拋出話題讓學(xué)生抒發(fā)個人觀點，使之成為閱讀教學(xué)的橋梁和探討目標，從而調(diào)動學(xué)生圍繞文章內(nèi)容的探究意愿，產(chǎn)生強烈的交流思想，情緒高昂地以英語的基本語言互動，通過學(xué)生個人的認真思考和縝密分析，將個人的觀點和思想主動積極地表達出來，在閱讀文章的層面實現(xiàn)學(xué)生對文本理解、分析、交流等能力的增長，還能讓學(xué)生在互動中借鑒其他學(xué)生的收獲，從而得以提升自身感悟的高度和層次，達成深度學(xué)習(xí)法在課堂中的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的效果被廣泛認可并應(yīng)用，這是品質(zhì)與效果提高的有效手段。深度學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)執(zhí)行力和學(xué)習(xí)行動，還應(yīng)當提高對學(xué)習(xí)反饋的重視。因此教師應(yīng)當在課堂上積極組織交流互動活動，并為活動的開展營造適合的氛圍，為深層閱讀提供基礎(chǔ)條件，使學(xué)生在深層閱讀的引導(dǎo)中實現(xiàn)深度理解，發(fā)揮積極的促進作用，推動學(xué)生的成長和進步，使深度學(xué)習(xí)法得以被學(xué)生高品質(zhì)地應(yīng)用于閱讀中，在深層次的引導(dǎo)下完成閱讀，實現(xiàn)學(xué)生能力的定向提升。例如，《Healthy Lifestyle》這篇課文的主要內(nèi)容就是健康的生活方式，教師首先組織學(xué)生先進行一遍閱讀，然后讓學(xué)生以健康的生活方式為話題，依據(jù)課文內(nèi)容進行探討，鼓勵學(xué)生各抒己見；然后組織學(xué)生第二次閱讀，讓學(xué)生就《Healthy Lifestyle》的結(jié)構(gòu)、段落布局、表現(xiàn)手法等進行探討，分享個人的閱讀收獲；最后組織學(xué)生進行第三次閱讀，讓學(xué)生圍繞課文的中心思想、教育觀念進行分析研究并完成總結(jié)。通過這種方式既活躍了課堂，又推動學(xué)生完成了深度學(xué)習(xí)，確保了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的快速提高。

六、 開展趣味實踐活動，促成知識鞏固

在英語課堂的閱讀教學(xué)中，實踐既是實用的教學(xué)手段，又是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，知識的鞏固離不開實踐教學(xué)的幫助，缺少鞏固的知識容易發(fā)生忘記，知識鞏固以后就會融入學(xué)生的大腦中，成為學(xué)生固有知識的一部分。所以知識鞏固對學(xué)生來講十分重要也是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，同時也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一個必要步驟。而英語教師在開展閱讀教學(xué)時需要組織各類的鞏固型教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠積極自主地參與進來，如此既能實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的高效完成，又能達到學(xué)科素養(yǎng)的培育。在實際的教學(xué)過程中，教師不能重課堂而輕實踐，否則就會造成知識在學(xué)習(xí)后因缺少鞏固而出現(xiàn)流失，所以教師應(yīng)當通過各類型的實踐活動，促使學(xué)生將閱讀中吸取的知識在實踐運用中加以鞏固和深化。教師應(yīng)當本著學(xué)識與能力同步提升的原則，閱讀教學(xué)中不但熱衷于閱讀量的擴增還要熱衷于實踐機會的創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不偏不倚，實現(xiàn)平衡性的成長和發(fā)展。就長遠的英語教學(xué)而言，英語閱讀學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，因此，只有在實踐中形成的知識、方法等才能真正融入學(xué)生的頭腦中，成為學(xué)生自己的智慧與能力，閱讀教學(xué)應(yīng)當側(cè)重于閱讀能力但不能摒棄其他方面的能力，如培養(yǎng)口語流暢程度的說、培養(yǎng)運用技能的寫、便于理解的聽等，否則就會引起學(xué)生語言水平的失衡，而出現(xiàn)“啞巴英語”等狀況，故此，教學(xué)中應(yīng)當加入利于鞏固的趣味活動，才能真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過實踐達到深度閱讀的知識在學(xué)生頭腦中扎根，以便于為自身的成長和發(fā)展鋪路搭橋，也更加能夠體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的價值及應(yīng)用意義。例如，《Iconic Attractions》，本篇文章的中心是標志性景點，教師首先在課堂中組織學(xué)生圍繞文章的主題、結(jié)構(gòu)布局、內(nèi)容組織等方面進行多次閱讀分析，在深度閱讀的前提下，讓學(xué)生在頭腦中形成深刻的印象，然后布置某一省市的標志性景點介紹仿寫活動，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料，借鑒教材內(nèi)容來完成活動。實踐活動中加入資料收集使得活動趣味性提升的同時也可以提升學(xué)生完成實踐的興趣，并且在實踐中得到知識的鞏固，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

七、 適時利用科技手段，開展擴展閱讀

英語屬于實踐型學(xué)科，閱讀又是開啟英語知識的“敲門磚”，閱讀素材中的知識點和關(guān)鍵點占比較大。在英語閱讀課堂中運用科技手段，能夠發(fā)揮科技手段的優(yōu)勢，以豐富的圖片、視頻素材在課堂中展現(xiàn)出來，為學(xué)生構(gòu)建較為貼合實際的課堂環(huán)境，使得學(xué)生易于進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。科技手段的界面調(diào)取靈活，能夠便于將閱讀素材的文章內(nèi)容以另一種形式展現(xiàn)出來，可以更加風(fēng)趣幽默，使得學(xué)生的“一探究竟”心理更加強烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度也會自然而然地增強；還能夠借用科技教學(xué)工具的獨特功能擴展閱讀素材或英語教材的知識層面，使學(xué)生的眼界在課堂中得以擴展和延伸，以便于引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我提升，讓學(xué)生的知識廣度和探究深度得以提升。閱讀課堂中提升閱讀質(zhì)量的重要條件就是閱讀素材，隨著科技智能的普及越來越廣，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)是一種常見資源，其蘊含的資料相當豐富，且資料的形式和展現(xiàn)模式多種多樣，能夠為教學(xué)課堂和學(xué)生閱讀提供廣闊的選取空間，讓課堂閱讀內(nèi)容變得專業(yè)且全面，有利于學(xué)生通過參與課堂閱讀而獲得能力方面的全面提升或單項技能的深層次突破。教師在閱讀課堂開展擴展閱讀也要注意方向和側(cè)重點，才能夠?qū)⒄n堂時間有效利用，這就需要教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生有定向、有計劃地進行深度閱讀，從而讓學(xué)生在深度閱讀的引領(lǐng)下完成針對閱讀材料的深度學(xué)習(xí)，推動學(xué)生達成對閱讀材料的深層次理解和圍繞閱讀材料的全面擴展學(xué)習(xí)。例如，《First Aid》這篇課文的主要內(nèi)容是圍繞急救而寫作，因此教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上搜尋的各類型教學(xué)素材，然后運用科技教學(xué)工具而展現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生觀看，同時形成頭腦中的印記，然后組織學(xué)生閱讀課文，并在課文中將出現(xiàn)的急救方法進行標記，最后在課堂上以科技設(shè)備展開急救出現(xiàn)背景的文章。通過總結(jié)分析使學(xué)生明白急救的意義和作用，同時就在文章分析中學(xué)習(xí)詞匯運用、寫作思路等內(nèi)容，最終達成深度學(xué)習(xí)。

八、 結(jié)語

在高中英語的閱讀課堂中開展各類教學(xué)活動是十分有實用價值的教學(xué)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)問題中的探究意識、學(xué)科學(xué)問的應(yīng)用思想和科目知識的積累行動，既能夠凸顯學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主體地位，又能夠促進學(xué)生多角度的全面增長，有利于為社會發(fā)展儲備更多的專業(yè)尖端人才，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的快速提高，促進學(xué)生長遠的發(fā)展和進步。