核心素養(yǎng)時代下小學數學生本課堂的構建

林惠貞

核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，教學的最終目的就是培養(yǎng)社會所需的人才。隨著社會的發(fā)展，我們對人才的要求也在不斷提升，傳統的教學模式迫切需要完善與更新。生本課堂是依托生命的本能，為學生好學而設計的課堂，多角度突出學生學習的合作性、探究性與自主性，打造以學生為主的課堂教學模式，不僅適應當今社會的人才培養(yǎng)需求，同樣能夠提高小學數學課堂教學的效率和有效性，對小學數學教學的發(fā)展具有重要意義和作用。

一、 核心素養(yǎng)時代小學數學生本課堂教學中的問題

(一)前置性學習效果不佳

核心素養(yǎng)時代下，生本課堂要注重引導學生課前先學，前置性學習不同于傳統意義上的課前預習，是根據學生已有的知識與經驗設置前導性學習內容，讓學生能夠在前置性學習過程中發(fā)現問題、思考問題并解決問題。前置性作業(yè)生本教育理念中的一個重要表現，教師向學生講授新課內容之前，引導學生結合自身的知識水平以及生活經驗進行嘗試性的學習。雖然部分學生能夠完成前置性學習，但是整體效果卻不理想，有些學生只是應付性地進行交差，認為前置性學習對自身并沒有產生太大的幫助；有些學生根本看不懂教師所布置的前置性學習內容，無法融入新知識的學習中，甚至只是為了完成而完成，并沒有實現真正的前置性學習。在教師方面，由于長期受到傳統教育教學的影響，部分教師面對繁重的教學任務，也存在前置性作業(yè)布置得隨意和籠統，沒有向學生提出進一步的要求，為了省事常常會直接將練習冊中的內容作為前置性作業(yè)，沒有充分結合教學特點以及學生的實際情況進行深入的研究，只是一味地注重布置，而忽略了對前置性學習的檢查工作。每個人都是有惰性的，很多成年人都無法控制和克服，更何況處于小學階段的學生，布置后不檢查只會讓學生認為前置性學習可有可無，也不會給予學生展示的機會，沒有尊重學生的學習成果，長時間下去只會趨于形式化，學生的學習動力逐漸降低。

(二)合作能力有待提升

在素質教育全面發(fā)展的今天，小學數學教學不僅要重視學生的學習能力，還要關注學生的核心素養(yǎng)，合作能力對學生未來的成長和發(fā)展將會有很大的幫助，在傳統教育教學模式下，學生處于被動聆聽的狀態(tài)，不僅教師與學生之間缺乏合作，而且學生與學生之間也沒有過多的討論與交流，部分學生在學習過程中有自己的問題與想法，卻苦于無處表達，甚至不知道如何與他人進行有效的合作。隨著新課程的不斷完善與更新，生本課堂下小組合作學習逐漸被教師和學生重視起來，在這個環(huán)節(jié)中不僅為學生提供了一個學習的平臺，也能夠讓學生在合作中進行高效的交流與互動，解除在學習過程中所面臨的一些疑惑。在實際教學中發(fā)現，部分學生在小組討論時無法融入團隊中，在小組中沒有發(fā)言權，沒有起到出謀劃策以及解決問題的作用，小組成員只是象征性地去討論或解決一些問題，每一位組員也沒有明確的分工。部分教師在小組合作時為了教學的便捷性，分組方式只是簡單地將前后排學生進行組合，這種就近分組的方式并不利于小組合作的實效性，合作效率明顯降低。小組合作的目的是增進學生之間觀點、經驗的交流，教師在生本課堂的教育教學理念下，要為學生所預留的合作時間相對較少，而且在課堂實踐中發(fā)現有些小組討論的聲音過大，對他人而言形成了一定的干擾，教師沒有針對實際的教學情況而制定專門的小組合作機制，小組合作趨于形式化，沒有真正發(fā)揮其實效作用。

(三)自主學習能力較差

核心素養(yǎng)下的生本課堂要關注學生的自主學習能力，小學高年級的學生已經具備了一定的學習經驗，理解能力和分析能力逐漸增強，同時也面臨繁重的課業(yè)負擔以及較大的學習壓力，教師在注重學生學習成績的同時，也要關注學生的自主學習能力，學生自覺主動地參與學習中，才能夠實現高效地學習。小學高段的數學知識難度在逐漸增加，學生的自主意識相對較弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，面對教師所布置的任務只是機械式地進行完成，對一些稍有難度的數學問題，不愿意去動腦思考，也不愿意去尋求他人的幫助。對于教師而言，由于長期受到傳統教育教學的影響，不注重學生學習能力的培養(yǎng)，一心只想著如何去提高學生的學習成績，講述完相關的知識后就引導學生去做大量的練習，一味地運用題海戰(zhàn)術并不利于學習能力的培養(yǎng)，甚至為了節(jié)約更多的課堂教學時間，直接將答案告訴給學生，雖然這種方式能夠幫助學生去快速地積累知識，但是長時間下去學生缺乏獨立思考的能力，思維會產生惰性與依賴性，對各種知識沒有自己的觀點和看法，大部分時間都處于被動學習的狀態(tài)，即便是有自己獨特的見解也不敢發(fā)表，學習熱情和自主性相對較低。

(四)缺乏與生活的聯系

數學知識與生活之間有著緊密的聯系，數學知識具有很強的實用性，如果不與學生的實際生活相互連接，那么學生在枯燥乏味的數字與公式下，學習效果自然不會理想。在素質教育不斷發(fā)展的今天，雖然學校也在大力提倡培養(yǎng)學生的多方面能力，但是教學模式卻趨于形式化，沒有將生活化的教學真正融入教學目標的設置之中，只是將課本中的內容生搬硬套地來引導學生去解決實際問題，偏離了生活化教學的本質，學生無法在數學學習中感受數學知識的實用性。部分教師胡亂設置生活化的場景，沒有結合實際的生活情況來進行相應的生活化教學，與學生的實際生活嚴重脫節(jié)，沒有充分運用好生活化的教學模式，也沒有充分理解生活化教學的根本目的。教師常常會在課外為學生布置一些與生活相關聯的數學小調查活動，但是有些教師布置完成后并沒有給學生相應的完成標準，也沒有進行后續(xù)的跟蹤，對學生所完成的情況只是簡單地進行評價，這種重學習而輕應用的現象并不利于小學數學教學的生活化，在應試教育的影響下，學生的課外學習機會越來越少，無形中剝奪了學生再次學習的時間，對小學數學生本課堂的構建也產生了一定的影響。

(五)信息技術使用不合理

小學階段的學習不能僅僅局限于課本內容之中，而應結合學生的學習情況為學生拓展更多的知識與內容。隨著信息技術的不斷發(fā)展與進步，逐漸融入小學數學教學中，但部分教師對信息技術運用認識不清，沒有發(fā)揮輔助教育的效果，所引用的資源也沒有充分考慮學生的實際情況，只是一味地加入過量的圖片、視頻以及動畫，甚至還會直接引用他人的教學課件。有些年輕教師為了把課件做得漂亮，付出了很多的時間和精力去進行課件的研究，過度地重視教學課件，忽略了教學方法的研究，課堂缺少新穎，失去了原本的輔助作用。教師過度依賴信息化資源，甚至課中都使用信息化進行教學，不再使用黑板和粉筆，將信息化資源完全當作教學的主角，如果過度地使用聲音、光線以及視頻等資源，極易讓教學資源過于眼花繚亂，而且很容易讓學生將精力都放在信息化資源之中，忽略了其中所蘊含的數學知識，淡化了學習主題。信息技術的過度使用會形成喧賓奪主的情況，不能為了激發(fā)學生的學習興趣而追求華麗的裝飾與內容，實際卻分散了學生的注意力，影響整體的教學效果。

二、 核心素養(yǎng)時代小學數學生本課堂的構建

(一)有備而來，布置前置學習

在核心素養(yǎng)的背景下小學數學生本課堂的教學過程中，教師在布置前置性作業(yè)時要充分遵循“先學后教、以學定教”的理念與方針，使學生通過前置性學習提高對知識的熟悉度，提高學習的自信感，幫助學生真正地在課堂學習時體會到“有備而來”的感覺。通過自主學習學生對學習的積極性和主動性也會更加高漲，在課堂上也會充滿強烈的求知欲和表現欲。教師要對教材進行深度開發(fā)，在充分理解教材編寫意圖的前提下，結合學生的實際情況準確把握教學重點，科學合理地設置前置性學習作業(yè)，在不偏離原本的教學內容與本質的基礎上，引領學生對知識進行“二次加工”，教師要注重前置性學習作業(yè)的開放性、啟發(fā)性與創(chuàng)造性，使學生能夠掌握學習方法，鍛煉自身的數學思維能力，通過前置自主學習發(fā)掘更多的問題，在課堂教學過程中才能夠有針對性地進行學習，

例如，在學習《圓的周長》的數學知識時，教師可以給學生布置前置性學習作業(yè)，提前讓學生準備不同形狀的圓形測量工具，如盤子、杯子、乒乓球、硬幣、圓形紐扣、繩子、尺子等材料，鼓勵學生在課前自主用繩子去測量這些圓形物體的外圍長度，利用其半徑將這些數據記錄下來后進行分析，通過外圍周長與直徑之間的數值關系一步步去發(fā)現規(guī)律，并逐步推導出圓的周長計算公式，教師要鼓勵學生運用表格的方式去記錄，如表1所示：

表1

教師可以引導學生去查詢關于圓周率的相關資料，讓學生對圓周率有更加深入的了解和認識，在此基礎上引導學生去計算一個圓的周長，從而逐步去發(fā)現規(guī)律并推導圓的周長計算公式。在表格的幫助下學生能夠清晰明了地進行前置性作業(yè)的學習與完成，學生在自主探索中發(fā)現規(guī)律，不僅能夠提高自身的喜悅感與成就感，而且在后續(xù)的課堂學習中也會更加積極主動。教師也可以結合學生的前置自學情況進行二次備課，為后續(xù)的課堂教學做好充分的準備。

在前置性學習過程中，教師要充分考慮不同學生的學習水平，由于學生的能力不同，作業(yè)完成情況也會有很大的差別，能力強的學生作業(yè)完成的效果會相對較好，而能力較差的學生完成的效果并不理想，因此作為教師要照顧不同學習水平的學生，合理設置前置性作業(yè)的知識層次，設置一些必做題和選做題，讓學生有自主選擇與自由發(fā)揮的空間和舞臺，促使每一位學生都能夠獲得不同程度的進步。

(二)同伴互助，小組合作學習

核心素養(yǎng)背景下的生本教育理念提倡合作、探究的主流學習方式，合作的前提是讓學生通過自主學習了解知識，并帶著自己觀點對新知識進行思考，進行高效的交流、討論，在小組中迸發(fā)思維的火花。在生本教育的理念下教師要積極完善小組合作機制，在合作前確定分組原則，科學劃分學習小組，遵循“組內異質、組間同質”的理念，組內成員最好為4至6人，不宜過多也不宜過少，同時要充分考慮不同學生的學習能力、小組氛圍、男女思維差別、性格特點等多種因素。教師要培養(yǎng)學生的合作意識，深入探究教材，為學生制定豐富多彩的小組合作話題，充分考慮合作的難度，還要顧及合作探究與討論價值，鼓勵學生在面對問題時要勇于向小組成員進行請教，讓學生在相互交流中取長補短，實現共同進步，運用小組合作在班級中形成一種互幫互助的課堂氛圍，提升學習效率。

例如，在學習六年級下冊“整理與復習”板塊中“綜合與實踐”內容時，學生在探索“有趣的平衡”知識當中，進一步促進學生對知識的學習，教師可以在班級中引導學生開展小組合作，合作前教師要進行合理的分工，這是確保整個合作有序進行的前提條件。教師要為每一個小組布置一名組長，可以由教師直接任命，也可以由組員自主推選或者是組員自薦等多種方式，教師還可以根據學生的實際情況制定小組發(fā)言人，平時不善于發(fā)言或者表達能力較差的學生優(yōu)先發(fā)言，對提高學生的學習信心以及表達能力將會有很大的幫助。在學習關于平衡的知識時教師可以引導學生進行自學，讓學生對知識有了一個大概的了解與掌握，在此基礎上組織學生進行合作學習，先引導學生一同去合作制作一個簡易的平衡器，小組制作完成后讓小組發(fā)言人進行發(fā)言，發(fā)言內容從材料的選擇、尋找、收集，到后期的制作步驟都要詳細地為大家陳述出來。學生將所有的物品準備齊全后，教師可以為學生出示小組合作的主題：“探索特殊條件下平衡尺保持平衡的規(guī)律”“在一般條件下平衡尺保持平衡的規(guī)律”在合作主題的引導下激發(fā)學生的探究欲望，教師要充分利用學生探究的時間和空間，讓學生能夠在合作中提高交流意識，還要為學生提供實驗記錄單，使學生在有序的合作中去探究數學知識，共同探索知識的規(guī)律，在互動中感受學習的快樂。

在核心素養(yǎng)下的生本課堂教學過程中，教師在合作前期要向學生說明合作學習的內容以及目標，選擇適宜的主題引導學生進行合作，教師要及時巡視學生的合作情況，對合作過程中所出現的各種問題要及時進行引導和幫助，注意觀察每個學生在合作中的表現，要鼓勵有困難的學生多思考、多發(fā)言，讓有余力的學生有機會發(fā)揮自身的潛能。在教學中教師要制造話題引導學生進行充分的討論與交流，使學生在合作中能夠實現思維的碰撞，從而形成一種積極向上的課堂學習氛圍，有效提高教學效率。

(三)新舊結合，增強自主思考

數學學習過程中新知識的學習都是在原有知識的基礎上而進行的，新知識與舊知識之間有著緊密的聯系。教師在教學過程中要注重調動學生原有的知識經驗，讓學生通過不斷地思考將新舊知識相互融合，從而實現新知識的構建。在核心素養(yǎng)下的生本課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，促使學生能夠積極主動地投入自主學習中，鼓勵學生積極主動地去表達自己的想法，并在教師的啟發(fā)下去思考問題，學習更多的知識。

例如，在學習《梯形的面積》的數學知識時，教學重點是讓學生結合之前所學的知識去推導梯形的面積公式，使學生通過獨立思考去結合新舊知識，利用遷移的思想探索梯形面積的計算方法。為了進一步提高學生的思考能力，教師可以先引導學生進行回憶：“我們學過很多圖形的面積計算方法，那么請大家仔細回想一下，三角形和平行四邊形的面積計算公式是什么呢？我們在學習過程中又是如何一步步推導出來的呢？”通過引導學生進行自主獨立思考，使學生對原有的面積公式的推導過程進行回顧，為后續(xù)的梯形面積公式教學做好全面的鋪墊。教師還可以為學生自主思考提供思路，讓學生將梯形與之前所學的圖形實現有效的連接，并在教師的指引下進行知識的探索：“兩個完全一樣的梯形可以拼成一個( )形”“平行四邊形的底等于梯形的( )和( )”“平行四邊形的高等于梯形的( )”“每個梯形面積等于拼成平行四邊形面積的( )”等。教師要鼓勵學生進行大膽的猜測與思考，還可以讓學生自己動手去操作，自己去畫一個梯形，并通過裁剪的方式進行拼接，學生在教師的點撥下一步步進行思考與探究，根據已經學過的公式推算出梯形的面積公式，有效鞏固公式的來源。

核心素養(yǎng)下的生本教學教師要尊重學生的主體地位，以學生為核心，注重知識的生成，多角度去啟發(fā)學生的潛能，通過新舊知識的鏈接促進學生思維的主動發(fā)展，全面推動學生的自主探索與獨立思考。新時代的教育征程中，教師要鼓勵學生敢于創(chuàng)新、大膽猜想，不要拘泥于固有的學習模式中，要多角度引導學生突破常規(guī)，拓展更多的學習思路，激發(fā)學生的自主探究欲望，實現高效的獨立思考模式。

(四)生活應用，增強學習實踐

生活是一個大舞臺，很多數學知識都與我們的生活息息相關，在核心素養(yǎng)的生本課堂教學過程中，教育教學工作不能僅僅重視學生對知識的掌握，提高學生對知識的應用能力，讓學生懂得如何學有所用。教師和學生在日常學習過程中要主動去收集與生活相關的教學素材，善于發(fā)現數學知識與生活之間的聯系，敢于打破傳統的課堂教學模式，讓數學教學真正活起來，巧妙設計實踐性作業(yè)，使學生能夠真正地感受到數學在生活中的作用。

例如，在學習《圓錐的體積》的數學知識時，教師可以引入生活化的場景，引導學生細心觀察自己周邊的生活，尋找生活中的圓錐。在教師的指引下學生紛紛開動腦筋想起來，并說出了自己的答案：“圣誕帽、圓錐形燈罩、漏斗、沙堆、土堆……”教師可以引導學生去觀察校園內的一些圓錐體：“在我們學校中就有一個圓錐體，那就是操場上的小沙堆，這些沙子現在不需要了，需要我們將它運走，請你計算一下它的體積，告訴我應該選取什么樣的工具將它運走最為合適呢？”可以為學生提供相應的工具，如繩子、米尺、三角板等，這項課后作業(yè)對學生有較高的興趣度，學生需要運用自己所學的知識去解決實際問題，不僅有效鍛煉了學生的數學能力，還能夠充分地讓學生感受到生活與數學之間的緊密聯系，提高了學生對知識的應用能力。生活中存在很多與數學知識相關聯的數學現象，對教學工作來說具有很大的價值，教師要引導學生做一個生活的有心人，用數學的眼光去觀察自己的日常生活，主動思考生活中的一些問題，將生活問題逐漸數學化，鼓勵學生去寫數學日記，如“今天我吃了兩根香蕉、一塊西瓜、10個餃子”“今天我去幫媽媽買了兩斤雞蛋和三斤蘋果，一共花了15元”“在放學回家的路上，我發(fā)現每隔7步就會有一棵樹”等內容，讓學生能夠真正深入生活，注重生活中的一些細節(jié)，拓寬學生的眼界，提高學生對數學知識的掌握與應用。

核心素養(yǎng)下的教學模式要注重學生的學習能力，在生本教育理念中要充分尊重學生的主體地位，教育教學工作不能僅僅依靠學校和教師，還要緊密聯系學生家長通力合作，引領學生實現高效地學習。教師可以隨時與家長進行溝通，讓家長了解更多與生活相關聯的數學知識，尋找更多現實生活中的教學素材，引導家長輔助學生完成，同時要注重對學生的激勵與評價，適當采用一些鼓勵性的言語，在學生面對困難時也要給予相應的提示，通過生活化的教學模式提高學生的實踐能力，讓學生真正實現學以致用。

(五)豐富資源，解決教學疑難

信息技術是數學教學中最直觀、形象的輔助工具，在生本課堂教學過程中，教師要巧妙運用信息技術的優(yōu)勢，豐富學生的數學思想與方法，提高學生的學科素養(yǎng)，將原本抽象復雜的數學知識轉化為形象直觀的內容，提高學生對數學知識的接受能力與理解能力。信息技術也能夠全面調動學生的學習興趣，引導學生積極主動地投入學習中，通過信息技術演示各種數學知識的形成過程，能夠有效幫助學生直觀地去解決疑難問題，并從本質上去接受數學概念與原理，進一步使學生對數學知識有深刻的認識與理解，全面突破教學重難點。

例如，在學習《圓的面積》的數學知識時，圓是一種曲線圖形，與以往直線圖形相比無法進行測量，教師可以運用現代信息技術的優(yōu)勢展開轉化教學，將圓形轉化為學生以前學過的長方形，運用長方形的面積來推導圓形的面積，使學生感受信息技術的強大作用，激發(fā)學生的學習動力。教師可以運用信息技術為學生展示一個圓形的草坪，并通過問題的方式引導學生進行思考：“這個圓形的草坪非常漂亮，如果在我們的校園中也建造一個相同的草坪，那么我們需要知道哪些條件呢？”學生紛紛回答要知道圓形草坪的占地面積，于是教師可以接著引導學生進行思考：“那么如何去求圓的面積呢？你有什么好的方法嗎？”教師可以引導學生在討論的基礎上進行動手操作，讓學生在紙上畫一個圓，并將圓分成若干等份，剪完后拼成的圖形將會是一個近似的長方形，在整個裁剪過程中有很多不確定的因素，有些學生能夠順利完成這項操作，但是有些學生的動手能力相對較差，無法順利完成。在這種情況下，教師可以充分借助現代信息技術的優(yōu)勢，為學生形象直觀地將圓形劃分為4等分、8等分、16等分、32等分、64等分等，并用動態(tài)的方式讓學生感受整個剪和拼的過程，使學生能夠直觀地感受圓形是如何一步步轉化為近似長方形的，不僅能夠有效節(jié)約課堂教學時間，而且還能夠擺脫煩瑣的操作步驟，讓學生更加清晰地去理解知識。信息技術巧妙地將數學文字知識轉化為動態(tài)的內容，能夠不斷開闊學生的學習思路，訓練學生的思維能力，在實踐教學中，給予學生探索學習的空間，讓學生感受數學知識形成過程，提升教學質量。教師可以將課堂教學的重點錄制成微視頻在班級平臺中進行展示，讓學生能夠隨時隨地地去回顧課堂學習，還可以加入一些拓展性的知識，讓學生在有能力的情況下進行自主學習。運用信息技術構建交流論壇，鼓勵學生與教師之間或者是學生與學生之間進行交流與溝通，拉近與學生之間的距離，幫助學生隨時解決疑難問題，提升學習效率。

小學高年級的數學知識難度在明顯增加，部分學生在學習時出現了畏難的情緒，教師要結合學生的實際情況為學生引入多元化的教學資源，多角度調動學生的積極性與主動性，在課堂教學的基礎上教師可以為學生拓展更多的學習資源，可以運用微課程的方式為學生介紹各種數學故事，如祖沖之是如何去一步步進行圓周率的計算，劉徽提出了計算圓周率的科學方法“割元素”。通過動畫小故事的方式讓學生感受學者頑強的毅力與聰明的才智，在資料的拓展中一步步培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，激勵學生不斷進步。

總之，核心素養(yǎng)下的生本課堂教學理念已經逐步滲透小學課堂之中，也受到了部分教師與學生的認可與支持，生本課堂是學生思維碰撞的過程，作為教師要有敏銳的觀察力與敏捷的反應能力，在熟悉教材內容以及學生能力的基礎上，適時給予學生相應的點撥，啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠主動地去構建知識，作為教師要用發(fā)展的眼光去看待每一位學生，做學生學習過程中的引路人，拉近與學生之間的距離，使學生對教師不再畏懼，為學生營造一個民主、和諧、溫馨的課堂學習氛圍，讓學生在不斷完善中實現蓬勃向上的發(fā)展與進步。