思維導圖優化初中化學教學的應用策略探析

黃 穎

初中化學僅在九年級設置，是啟蒙學科，該階段化學以基礎知識和實驗教學為主，由于首次接觸化學，學生在好奇心的驅使下學習興趣較高。但隨著學習的深入，面對繁雜的基礎知識點，眾多的化學元素和公式，學生的學習興趣和積極性開始下降，甚至受挫，當學生興趣不足、無法掌握正確的學習方法時其化學學習成績也受到負面影響，長此以往，致使有些學生出現厭學的負面情緒。在最新的化學課程標準中關于學習指出：要使學生意識到自己需要從被動學習轉化為主動學習，養成良好的學習習慣，激發他們學習化學的好奇心。但實際學習中，學生因無法找出知識點間的關聯形成有效的知識框架，很容易將那些零散瑣碎的知識點和內容遺忘。因此，為了解決實際問題，教師在課堂教學中要實事求是幫助學生找到合適的學習方法，利用高效的學習方法鞏固所學，并學會應用，最終使學生“真正”地學會學習。

思維導圖是在教育改革中流行起來的一種以思維訓練為核心的新型學習工具。一般而言，思維導圖的繪制就是將學科教學中抽象的、思維化的知識點轉化為直觀的、可視化的“圖形”。近年來，隨著思維導圖在各學科教育中的廣泛應用，已形成較為成熟的教學模式，是教師提高教學成效，構建高效課堂的途徑之一。實踐證明，教學活動中思維導圖的有效運用可以幫助學生將所掌握的零散知識點分析、整理，在繪制導圖時首先會打破腦海中原有的知識結構，再融入新的知識點和內容，隨后將新舊知識按照內在關系關聯、重組，形成更為龐大、具體的知識結構。可以說，若學生學習中可以熟練使用思維導圖，那么便真正地掌握了既有效又高效的學習方法，便能夠在“發現問題—分析問題—解決問題”的學習過程中養成正確的學習習慣，更為重要的是可以形成利于終身學習的學習模式。因此，文章通過對思維導圖這一學習工具的理解，以初中化學“化學與生活”單元為例，探索思維導圖優化初中化學教學的策略方法，從而改進教學方案設計，利用思維導圖的關聯性、可視性、直觀性等特點，將當堂教學內容按照深入淺出、簡明扼要的原則進行梳理、整合，形成便于學生理解的化學“大概念”，從而使化學教學更具針對性、目的性、科學性、高效性。

一、 提升教師專業素養，構建思維導圖高效課堂

“教育大計，教師為本”直接體現了教師專業素養對教育的重要性。對初中化學教學，教師若要利用思維導圖優化教學設計，首要前提就是提升自身專業素養，全面且深入地認識思維導圖這一新興的教學工具，在具體的教學實踐中要以初中化學課程教育目標為核心，因材施教，因人而異，學會巧妙地利用先進的教學工具創新教學模式，優化教學方案設計，堅持“以人為本”的教育理念，構建高效、自主的學習課堂，以此為基礎促進學生不斷地主動學習，并學會自主探究、合作創新，在課堂學習中鍛煉和提升自主學習能力、探究能力、合作能力、創新創造能力及數學思維能力。當然，引入了思維導圖的課堂也將對提高教學成效發揮積極作用。例如在復習第十二單元中的“人類重要的營養物質”這一課題時，教師可以巧妙地借助思維導圖，將蛋白質、糖類、油脂、維生素等的成分構成，日常食物中的含量，及人體需要營養物質的最佳含量，過量或不足產生的后果等問題構圖羅列，讓學生“一目了然”地看到它們之間的關系和設置的問題，使學生在解答問題的同時梳理、鞏固知識點。總之，教師在基于思維導圖優化化學教學方案時必先更新自我教育理念，提升自我，發展專業技能，以高超的專業能力水平為創新思維導圖教學模式奠定基礎。

二、 基于思維導圖，優化初中化學課堂教學過程

(一)課前預習階段

古人言：凡事預則立，不預則廢。因此，學習過程中課前預習非常重要。一般而言，學生通過高效的課前預期對教學內容進行梳理，在課堂上可以快速掌握知識點，抓住重難點，這不僅幫助學生降低學習難度，也是教師提升教學成效的基礎。對此，教師可以引導學生在預習階段融入思維導圖，以邏輯思維的構建繪制導圖，對課前知識內容有一個系統的、概括的理解，也可以利用導圖將某一個新知識點與舊知識進行關聯，形成當堂學習知識的初步框架，隨后在課堂中不斷擴充，這種預習方法既可以大大縮短預習時間，也可以有效提高預習質量和效率，那么在課堂上的表現也將變得“游刃有余”。例如在學習“化學元素與人體健康”這一課題時，可以將其中所涉及的化學元素與前一課“人類重要的營養物質”的相關內容聯系，將前面所學的營養物質中哪些物質含有豐富的化學元素，如肉類、奶類既含有豐富的蛋白質，也含有豐富的鈣、鐵元素，玉米、小米等既屬于糖類也富有鋅等，從而以“物質元素”為連接點將新舊知識串聯，從已掌握的化學知識點向新知識內容延伸，讓學生在“熟悉”的內容中接受新內容，將新舊知識構成一個整體的同時加深對學習內容的思考。可以說，思維導圖在預習階段的應用可以有效地幫助學生引導邏輯思維，快速厘清知識脈絡，幫助學生高質量地完成課前預習，并在不斷的預習積累中掌握高效的預習方法，形成良好的預習習慣，為后續學習打下扎實的基礎。

(二)課中教學階段

事實上，學生在利用思維導圖學習時，這一過程就是一場“知識的頭腦風暴”，左右腦同時處于高度運轉思考的狀態，思維異常活躍，這種頭腦活動相對傳統的“灌輸式”被動學習來說，學生精準地掌握著學習主動權，真正地做到了課堂的“主人”，于學生而言獲得了更加真實的、滿足的學習體驗，于課堂而言教學質量和效率得以保障。因此，在化學課堂教學活動中教師要學會“放手”，更要學會利用思維導圖。首先，教學板書嘗試利用思維導圖，將所需講解的知識點整合后繪制，盡可能地避免將繁雜的化學知識內容“一股腦”地羅列到黑板上，要善于繪制思維導圖式的板書，讓學生可以快速找到當堂課的關鍵內容，明確學習方向，在條理清晰的知識框架中進行針對性的學習，從而快速、高效地達到預期的學習目標。例如在學習“人類重要的營養物質”這一課題時，教師可以繪制如圖1式的板書，將涉及的營養物質有序“排列”，方便學生記憶。其次，利用思維導圖確定學習中心與重心，例如在小組學習中教師可以設問，要求學生圍繞問題討論，避免偏題、抓不住重點等問題出現。此外，思維導圖在一定程度上還有助于調動學生學習興趣，提高注意力，引領學生根據思維導圖的“指示”進行學習、合理探究、開拓思維、發散思考，真正地學到知識，學會學習。最后，教會學生繪制思維導圖，當學生還未完全掌握思維導圖的構成機理和繪制原則時教師在課堂教學中以板書為例方便學生參考，隨后引導學生“始于模仿，終于獨創”，在反復的實踐練習中熟練、高效地利用思維導圖進行學習。對此，教師應在教學活動中要注重以某個知識內容為中心要求學生繪制思維導圖，并組織評價，對其中存在的問題和不足進行指正，鼓勵學生再接再厲，繪制更加“完美”的導圖。

圖1 “人類重要的營養物質”板書

(三)課后復習階段

復習是學生查漏補缺的重要環節，對初中化學復習來說，若要將繁雜的知識點全部整理、鞏固并非易事，此時只要找到復習方法，那么便可輕易達到事半功倍的復習效果，而思維導圖就是一種便于復習的工具。應用于復習階段的思維導圖可以幫助學生從腦海中將所學“輸出”，以可視化的圖形直觀找出知識體系中的不足，以進一步補充完善，還可以將某些內容深層次地細化、分化，讓知識體系更加“細致”。例如在復習“課題1 人類重要的營養物質”時，第一步要從“大”的角度整理蛋白質、糖類、油脂、維生素等相關內容，然后分別對不同營養物質的構成、成分等進行下級拓展，對蛋白質這一枝節還可以從氨基酸的角度向下拓展，也可以對維生素在人體中過量或不足的表現進行延伸，總之，要將所有的知識點繪制到思維導圖中，讓思維導圖的枝節盡可能地擴大涵蓋復習內容，直至建立“最大”的化學知識體系。在實際復習過程中，思維導圖引導學生以關鍵詞和某個學習思維為基礎，展開對知識的梳理、思考，不斷更新、擴展腦海中的知識容量，形成化學知識框架，這對學生后續學習及學科核心素養的培養大有裨益。

(四)梳理總結階段

在回顧總結階段，教師也可以利用思維導圖的結構整體性、知識內容可視性的優勢，鼓勵學生對知識內容全面匯總，整體回顧，推動學生在總結回顧中思考，發掘知識盲點，并及時修訂，引導學生在預習、學習、復習和總結時善用思維導圖的習慣。其實，在初中化學教學中，學生面臨要學習、總結的知識點更為零散、繁雜，為了更好地達到學習效果，需要對以往所學的知識點回顧總結，使學生對化學知識內容梳理、內化和吸收，同時將新知識融入知識網絡中去。但若要達到最優的總結成效，教師則可以引導學生利用思維導圖循序漸進地帶領學生對知識回顧、總結，找出“主干線”，細化支線，由大到小、由繁到簡、深入淺出地幫助學生在知識重構中找出自身的薄弱之處，補充完善，夯實記憶，提高學習效率。例如在教學“課題2 化學元素與人體健康”時，涉及需要梳理總結的內容繁雜，我們可以從某一個方面進行深度總結，可以嘗試從人體內的有益、有害元素的角度切入，總結有益元素缺乏時的癥狀、有害元素過量時的表現等(如圖2)，從而讓學生加深對元素的理解，明白人體健康與元素息息相關，從而在生活中更加關注身體健康，可謂是兼顧學習和生活一舉兩得。

圖2 人體內有益和有害元素的思維導圖

三、 應用思維導圖，加強學習與生活的聯系

初中是學生學習化學的啟蒙階段，若教師無法利用“新”方法吸引學生，學生很容易出現注意力不集中的現象，從而無法快速理解掌握化學知識，不僅影響到學生的學習積極性和成績，也對學生化學思維的形成和發展產生不利影響。對此，教師在利用思維導圖優化教學設計時要基于學生的興趣和學習需求將知識內容與生活實踐相聯系，以生活化的教學模式搭建化學學習與生活情境的“橋梁”，引導學生通過觀察生活，發現其中的化學問題，再利用所學解決問題，學會知識的遷移和應用。例如在學習“課題3 有機合成材料”時，教師先根據教學方案開展小組合作學習，要求學生利用思維導圖列舉生活中所見的化合物，并根據化合物的分類區分無機化合物和有機化合物，其中再對有機化合物進行細化分為有機小分子化合物和有機高分子化合物，同時列舉實例(如圖3)。在小組合作學習中，學生熱烈討論生活中的化合物，在思想的碰撞中探討問題，將答案以思維導圖的形式體現，然后對直觀的導圖再次進行分析，判斷實例分類是否正確，以便改正。該教學模式不僅可以幫助學生在小組合作學習中得到“好處”，同時也可以有效發揮思維導圖的作用，促進學生將化學知識與實踐生活進行關聯，在學習中解決生活問題，通過對生活問題的解決獲得知識，扎實化學內容，提高學習成績和學習效率，從而愛上化學。

圖3 生活中的化合物思維導圖

四、 結語

總而言之，初中化學教學中思維導圖的合理應用可有助于教師教學方案的優化，將知識點進行內在串聯，讓教學過程變得“可視”，使學生對零散、復雜的化學概念、元素、公式等內容直觀地理解，實現系統化教學。引入思維導圖的化學課堂將更加有趣，有效調動學生的學習主觀能動性，并基于思維導圖對知識內容思考、篩選，激活思維想象，激發聯想推理，在繪制“導圖”時完成化學知識框架的重構，最大限度地助力學生化學知識的理解與內化，繼而有力地幫助學生提高化學課堂學習效率，同時也對學生發展發散性思維、提升綜合思維能力、培養化學核心素養、構建高效的化學課堂大有裨益。