初中生物課堂教學有效組織與管理策略研究

張旭斌

一、 引言

初中生物課堂教學是主要的育人途徑，也是學校教學的中心。為了進一步提高初中生物課堂教學的有效性，教師應當加強課堂教學的組織與管理。需要教師在課堂教學組織與管理中認識到其應有的功能，分析課堂教學組織與管理的類型特點，從而探討課堂教學組織與管理的影響因素，并結合初中生物課堂教學的特點以及學生學習的需要，制訂有效的組織與管理策略。通過強化課堂教學的有效組織與管理，提高初中生物課堂教學的有效性，使學生在生物課堂教學上高效學習，從而更好地掌握初中生物知識。

二、 課堂教學組織與管理的功能探討

初中生物教學活動中，需要解決的問題是教師在教學中要以什么樣的形式將學生組織起來，借助什么樣的形式或與學生之間發生聯系設計教學活動，應當按照什么樣的流程開展以及教學時間和課堂活動如何分配等。因此課堂教學組織形式對初中生物課堂教學的質量和效率有著重要影響，在教學內容不變的情況下，教學組織形式的不同，也會對教學質量和效率產生不同的影響。課堂教學管理是教師為了完成教學目標，調控教師與學生之間的關系，構建良好的教學氛圍和環境，引導學生積極學習的一系列教學行為方式。因此在初中生物課堂教學中，教師管理好課堂是開展各項教育教學活動的基礎和前提。對教師自身來說，應當不斷地提高課堂教學管理的技能，初中生物課堂教學組織與管理具有以下兩點功能。

一是教學與組織管理是課堂最基本的功能。在初中生物課堂教學中教學的有效進行更多地依賴教師、教學設備、學生以及教學活動等各個要素之間的共同組織，這樣才能使學生由個體向整體過渡進行學習，從而充分發揮教學環境、教學設備以及教材的作用，最終促使整個教學活動系統有序地開展。

二是能夠確保課堂管理滿足課堂教學需要。在初中生物課堂教學中采用教學組織與管理，能夠促使學生由個體轉向集體學習，從而形成積極和諧的課堂學習環境，使得學生能夠積極地投入學習活動中，確保教學活動的順利進行，更有利于提高教學的效率。

三、 初中生物課堂教學組織與管理的主要類型特點

(一)放任型

如果教師在生物課堂教學中的組織與管理意識淡薄，在課堂教學中只為了完成任務，而不關注課堂教學的質量，放任學生，并且對學生在學習中出現的問題漠不關心，也沒有積極的課堂管理要求，使得學生對教師缺乏應有的尊重，學生的學習動機也存在不足，學習熱情不高，最終導致教學效果變差。初中階段的生物課程往往被學生和家長認為是一門不必要的小學科，教師在這樣的意識下也放任自流，應付差事，這不利于學生后一階段的生物課程學習，從而也會影響學生的全面發展和終身成長。

(二)獨斷型

大多數教師在初中生物課堂教學中的表現和要求相對嚴厲，但這種嚴格的要求往往根據教師的主觀來判斷，忽視學生自身的身心發展規律，在這種課堂教學形式中，學生的意見未得到尊重，也無法發表自己的看法，導致學生在初中生物學習的過程中始終處于一種緊張感和壓力感下。這樣會進一步使得初中生物課堂教學組織與管理成為形式化的存在，不利于學生對生物課堂中概念性較強或抽象性較強的知識內容的學習。

(三)民主型

教師在初中生物課堂教學中采取積極認真、嚴慈相濟的管理態度，并且在課堂教學中通過恰當的啟發與引導，保證課堂教學的有效進行。通過有效的交流，實現高效率的課堂教學，有利于進一步增強學生學習的積極性和主動性。在課堂教學活動中認真地實施各項管理措施，能夠考慮到班級學生學習生物的實際情況，對課堂教學組織形式進行優化，能夠使學生充分尊重教師，在課堂教學中愿意與教師進行互動。

(四)情感型

教師在初中生物課堂教學中對學生充滿積極的情感，在教學活動中采用較為親切的教學語言和教學舉止，及時發現學生的優點和進步，并發自內心地贊揚學生，這樣能夠不斷提高學生學習的積極性，在這種師生關系下，能夠極大地促進課堂管理，又能夠有效地激發學生的學習興趣。同時，可以幫助學生培養良好的學習品質和思想，使學生在初中生物學習的過程中養成良好的科學素養與科學精神，促進了學生的情感發展。

(五)理智型

初中生物課堂教學中，教師設計的教學目標明確具體，在教學設計中教學過程安排得科學合理、嚴謹而有條不紊，能夠根據學生學習的實際情況，采用與之適應的教學方法，在什么時候講述什么樣的生物知識，什么時候進行生物板書，什么時候引導學生自己探索思考，什么時候需要學生進行學習練習等各個環節都安排得十分妥當，這樣能夠使生物課堂教學一環緊扣一環，同時教師在生物課堂教學中與學生進行有效的互動，根據學生學習的情況，對教學難易程度進行調整，有利于提高課堂教學活動的科學性，使學生在生物課堂教學中緊跟教師的思路進行學習，進一步提高生物教學的質量和效率。

(六)興趣型

教師在初中生物課堂教學中，從學生的學習興趣出發，采用一系列的教學活動，提高學生對初中生物課程的興趣；采用靈活的教學管理，陶冶學生的情操。這種高超的教學藝術，能夠使教師利用從容的教學態度和形象的語言以及精美的板書維持學生對生物課程的學習熱情。在這樣的課堂上，學生的意見能夠得到充分的表達，教師也能夠及時掌握學生的實際情況，并且從多個角度出發吸引學生的注意力，從而顯著地提高初中生物課堂教學的有效性。

四、 初中生物課堂教學組織與管理的影響因素

(一)學生方面的影響因素

學生方面的影響因素主要表現在學生的上課風氣，學習興趣和求知欲，以及學生疲勞程度和自制力幾大方面。

從學生上課的風氣來看，如果一個班級的學習和紀律狀況相對較差，教師在生物課堂教學中會倍感吃力。而如果教師在一個紀律狀況較好且學習氛圍濃厚的班級進行生物教學，會倍感輕松。生物課堂教學的風氣是教師和班集體長期努力的結果，這需要教師采取有效的方式來促使班級形成良好的風貌。

從學生的學習興趣和求知欲來說，其是影響學生學習積極性的內在因素，教師在教學中應當加強初中生活與學生實際情況的聯系，讓學生從生活中感悟生物知識，從而更好地啟發學生。初中階段的學生在學習中精力集中時間有限，如果教師長時間讓學生進行思考，會讓學生陷入緊張的氣氛中，因此教師要調動學生的學習興趣來進行有效的教學組織與管理。

從學生的疲勞程度和自制力來看，學生的自制力是通過學生自覺排除各種干擾，克服學習困難，保持注意力集中的一種活動，教師在進行教學組織與管理的過程中應當考慮到學生的自制力，使學生能夠在良好的課堂氛圍中進行學習。

(二)教師方面的影響因素

教師方面的影響因素，主要有教師的教學威信，教師的教學語言以及教態，教師的注意力分配以及教師的課堂教育機智等。

從教師的教學威信來看，教師是否具有威信將直接影響到課堂教學組織與管理的質量。因此，教師在初中生物課堂教學中要努力提高自己的教學組織與管理能力，并且提高自身人格修養，在生物課堂教學中得到學生的信任和認同，從而不斷樹立威信，增強教學的影響力。

從教師的教學語言和教態來看，生物課堂教學中，教師的語言是教學組織的重要形式和手段，對集中學生的注意力起到了重要作用，因此教師在初中生物課堂教學中要不斷錘煉教學語言，清晰、準確且有力地表達生物知識。與此同時，教師還要在課堂上善于運用教態，從而使學生在富有感染力的生物課堂教學中，積極地投入學習活動中，進一步提高初中生物課堂教學的質量和效率。

從教師的注意力分配情況來看，在初中生物課堂教學中，每一位學生都希望自己能夠得到教師的關注，教師的注意意味著學生受到了尊重和鼓勵，這樣能夠更好地觸動學生的心理，引導學生積極進行學習。

從教師的教育機智來看，教師在初中生物課堂教學中運用自己的教學智慧，恰當地處理課堂教學中各種偶發事件，從而更好地維持生物課堂教學秩序，幫助教師樹立教學威信，這對教師今后的課堂教學管理產生著深刻的影響，因此教師應當具備良好的教育機智，才能夠提高課堂教學組織與管理的效果。

五、 初中生物課堂教學有效組織與管理策略

(一)精心做好備課環節

在初中生物課堂教學中，備課是教學中的重要準備工作，也是教學得以順利開展的基礎和前提，因此在初中生物課堂教學中，教師應當進行有效備課。在備課環節中積極倡導新課程提出的教學觀，將學生作為課堂的主體，與學生共同參與到初中生物課堂教學內容的開發，與學生一起完成生物知識的學習。在備課環節中，教師還要認識到備課不僅是要備教材，還要備學生，認識到學生是課堂學習的主體，從而促進學生的全面發展。在教學設計中針對學生學情進行精準把握，從正確的方向對初中生物教材進行分析，結合新課程改革提出的三維目標，制訂有效的教學目標。教師要對自身教學方法和教學手段進行優化，使得教學資源滲透到教學活動中。總的來說，教師一方面要將教材中的知識進行有效整合，使學生能夠更加輕松地進行知識的學習；另一方面，教師應當提升自身教學能力，廣泛吸取相關經驗，對教材內容進行整理，對教學方法進行創新，這樣才能使初中生物課堂教學適應學生學習的需要。

(二)合理分配注意力

教師在課堂教學中的注意力分配直接影響到課堂教學的有效性，因此教師在初中生物課堂教學中，合理地分配注意力也要從兩個方面進行：一是對教師自身來說注意力的分配要關注全體學生，也要關注到個別學生的學習狀況，根據學生的學習特點以及學生的身心發展規律給予學生個別對待，在因人施策、因材施教的理念下，促使學生在生物課堂中積極主動地進行知識和內容的學習，提高生物課堂教學的有效性。教師在生物課堂教學中，應根據課堂教學的內容合理地規劃每一個教學步驟，從而在各個教學環節中施以正確的教學內容，并且以良好的、科學合理的教學方法提高生物教學的有效性。二是在初中生物課的教學中，教師應當關注學生的注意力分配，學生注意力是否集中，將直接影響到學生學習的效果。因此，教師在教學活動中要維護學生的有意注意和無意注意之間的轉換，使學生在有意注意和無意注意之間找到準確的支點，從而有利于學生在學習的過程中通過有意注意更好地吸收生物知識，促進自己的學習。具體來說，要建立良好的課堂常規秩序，培養學生的良好學習習慣，在課堂常規和課堂秩序下，師生應共同遵守，從而完成學習任務和學習目標。除此之外，教師在生物課堂教學中要著重培養學生的有意注意，要為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，也要培養學生學習的意志力，使學生更好地完成初中生物學習任務。

(三)引導學生探究性學習

在新課程改革下，應強調自主合作探究的學習模式，因此教師在課堂教學組織管理的過程中應通過提出有效的問題，從而激發學生的探究欲，使學生在自主合作探究的過程中將知識內化。在初中生物課堂教學中，教師要立足于生物課程的教學特點，從學生所知的生活著手，引導學生利用自己已有的知識經驗探究未知的生物知識，例如在引導學生學習植物中無激素調節這一知識過程中，教師在課前導入環節中應以學生熟知的向日葵生長作為切入點，進行導入并據此提出問題：為什么向日葵始終面向太陽？在提出問題之后，教師需要積極鼓勵學生針對可能正確的答案進行探討，接下來讓學生再次發現問題，通過課堂知識的引入，讓學生進行探究，解決自己提出的問題。通過上述課堂教學形式，讓學生在探究中了解知識，也在思維矛盾碰撞中得到升華。

(四)做好認知指導課程

認知指導課程不僅僅是課堂教學指導，也包括課堂外的指導。因此，教師在教學中要從各個環節做好，引導學生對所學的知識進行認知。首先，教師在備課環節要引導學生快速地進入學習狀態，與此同時，教師在教學中要采取多樣化的教學形式，把課堂講好。例如，為了增強學生的課堂認知，教師在教學中可以利用多媒體進行高效教學，通過多媒體將生物課程中的抽象知識轉換為具體而直觀的形象，能夠進一步提高教學的有效性。其次，教師在教學中要加強直觀教學，突出初中生物的學科特色。初中生物教學離不開實驗教學，因此教師要在教學中創造積極的實驗條件，讓學生在實驗學習的過程中以良好的實踐能力學習生物知識。與此同時，教師在教學中還要合理地選擇、優化實驗的內容，對一些不便展示的、耗時較長的實驗內容，教師也可以采用信息技術進行模擬實驗，通過這樣的方法增強學生的參與感，進而提高生物課堂教學的效率。

(五)加強實驗教學

當學生了解生物的基本概念、專業術語后，就會發現生物是如此的抽象，以至于對生物也失去了興趣。在教學過程中，教師要培養學生的觀察能力，拓寬學生的認知范圍，提高學生的綜合素質。在進行生物實驗教學時，老師可以把學生分為四到六個人的小組，圍繞著教科書上的某一種知識現象進行討論。同時，還可以將生物實驗教學擴展到課外實踐，通過合理的組織和管理，使學生能夠充分利用課外的知識，從而達到更好的教學效果。

(六)注重對課堂的自我評價和課后的反思

“課堂”是初中教學的主要場所，教師要對課堂教學進行反思、評價，從而促進教學效果的提高，使學生成為教學的“主體”。課堂反思是有效的課堂教學的重要內容，是教師能夠進行持續、高效教學的保障，同時也是學生自我學習和自我成長的重要途徑。如果說教學的準備與執行是影響教育效率的重要因素，那么，教學反思與評價就是對其進行的總結，以達到提高下一階段教學效果的目標。因此，老師的學習態度，可以為有效地教學注入活力。另外，教師要充分發揮生物課堂教學的優勢，將課堂還給學生，從而充分發掘出學生的學習潛力，讓學生盡情享受課堂、享受生活，實現課堂教學的高效性。

六、 結語

綜上所述，初中生物課堂教學中，教師應當加強教學組織與管理，從而保證課堂教學質量和效率。因此，教師在初中生物課堂教學中，應當研究課堂教學組織與管理的功能，在此基礎上提出可行性的教學組織與管理策略，并且在實施的過程中加以優化，提高初中生物課堂教學的質量和效率，從而促進學生的發展。