初中物理教學中構建情智課堂的策略分析

吳梅玉

一、 引言

打造初中物理情智課堂建設的一個重要內容，就是要從情智與物理的根本精神出發，以物理學科核心素養為切入點，推進物理教學改革創新，建立情智相融、師生情智共生的新形態。“情智交融，情智共生”是“情智課堂”的一種理想狀態，它可以通過建立情智課堂，使學生在物理學科中的思維更加活躍，從而培養出思維結晶，形成“批判思維”和“創新思維”，進而使學生豐富創新思想和提高實踐能力。讓學生尋找、發現問題的過程中，能夠以大局觀審視周圍發生的一切，并在未來的社會中不斷提升自己的綜合素質和關鍵能力。

二、 “情智課堂”教學模式的特點

認知學家布魯納認為：“學習本身就是一種認知行為，而在這種行為中，智力與非智力的作用相同。”由此我們可以得出，在學習的過程中，同樣重要的是，發展“非智慧”的能力。2006年，中國知名教授孫雙金倡導的“情智教育”備受關注，他提倡以情感滲透為手段，實現情感和智力“雙豐收”。

物理情智教學具有自己的特色，它建立在實驗的基礎上，聯系學生的感情和周邊環境，以學生的近期發展階段為依據，基于學生不同的學習心理特點，貼近學生的生活環境，重視觀察、實驗與思維相結合，由簡單到復雜，由具體到抽象，從表象到實質，從感覺到理智，引導學生進入一個渴望參與的學習環境，獲得新的知識，從而提升收集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力，并進行溝通和協作。如講授《物體的浮與沉》時，筆者事先演示實驗拍成視頻，然后布置學生做《物體的浮沉子》《自制潛水艇》等實驗并通過小管家提交視頻，大大提高了學生學習物理的積極性。情智是初中物理教學的重要組成部分，它取決于學生自身的發展，同時也是引導學生對情智資源的形成和充實。在初中物理教學中實施情智教育，既要注重情商、智商的合理運用，又要注重情感教育、理性判斷，把傳統教育與情智教育結合起來，養成說理、明理、論理的良好習慣，可以使學生的情商和智力得到提高，從而全面提升學生綜合素質與核心技能。

“情”與“智”是思想教育與具體教學的重要內容，它們是內在和外在的力量，具有成長、支撐和引領作用。我們對“情”“智”的理解，首先要從情商、智商兩個方面入手，而不僅僅限于情商、智商這兩個方面。具體而言，在“情智課堂”中，“情”不僅是指情商，還包括情感、情緒等心理狀態與親情、友情、民族情等崇高情感；“智”是一種智力，是一種觀察、思考、應變、具體問題具體分析的能力。“情智課堂”以情智為本，以“情感”“智慧”為核心，以提升學生的情商、智力為目標。在“情智課堂”中，教師要善于運用情緒，先情后智，情中有智，智中有情，情智結合，最后達到師生、生生、情智的和諧統一。

“情智課堂”主要體現在以下幾個方面：老師的教學真心實意、激情澎湃；師生互動、生生互動、人機互動，讓課堂洋溢著濃厚的教學氛圍；師生在提問、答、說、評、練的過程中，自然地互動，以情為先，情智兼容；師生之間的情感和智慧得到升華，知識與技能、過程與方法、情感與態度三個層面的教育目標得以圓滿地達成。

三、 情智課堂教學的重要性

近幾年，隨著我國基礎教育改革的迅速、健康發展，初中物理作為基礎教育課程，在教材的編排上不斷地進行了更新和修改，并逐漸加強了對學生物理核心素養的培養。通過近幾年的學科教學質量調查與教學監控數據的比較，我們發現，由于“墨守成規”，僅靠傳統的知識授課，缺乏對初中物理情智課堂教學建構的實踐探索，學生學習物理的積極性并不高。因此，加強情智課堂教學越發重要。

(一)以教學示范為前提創設問題情景，提高學生的思考能力

在設計問題情景時，演示實驗是一種重要的教學手段。首先，實驗可以產生認知上的矛盾，使學生在觀察和思考中發現問題、提出問題，從而激發學生對新知識和新體系的強烈矛盾，進而激發他們學習新知識的動力和批判性。比如，在《合理利用機械能》中，將一個用細繩懸掛在鐵架臺的鋼球拉到自己的鼻子附近，然后釋放，人不動，請同學們猜想運動回來的鋼球會不會碰到自己的鼻子，然后進行實驗驗證；其次，展示“驚天動地的物理現象、物理過程”的物理實驗，或者“原本平凡卻隱藏著的科學奧秘”；把學生的無意注意轉化為有意識的關注，使學生的求知欲得到充分的發揮，從而有效地實現教與學的和諧，引導學生進行科學探索，提高思維的深度，如利用多媒體讓學生觀看《加油向未來》中帕斯卡裂桶實驗，桶爆裂的那一刻，全場沸騰！

(二)創設求異情境，培養學生思維的獨特性

運用發散問題創造求異情境，老師通過彼此之間的交流，讓學生更好地了解問題的本質和解決辦法，避免學生的思想狹隘，從而增強他們的創新意識，并提高他們的思考能力。比如，在初中物理實驗中，學生的思想自由是沒有限制的，他們在已有的電路知識的基礎上，逐步解決電流表、電壓表的改裝、滑動變阻器的使用等問題，并根據要求設計電路圖，能簡單維修用電器，這些都是很有創意的，同學之間互相學習，共同探索，達到共同進步的目的。

(三)利用多媒體手段，在教學中創設問題情境，培養學生創新思維

多媒體技術可以使一些無法用視覺感受到的物理過程栩栩如生地再現，使“微觀”向“宏觀”轉變，使“靜變動”向“動靜結合”轉變，使“高速”向“勻速”轉變，使“時間”更長，“空間”更大。比如，利用CAI課件，通過盧瑟福的原子核式結構模型、分子動理論、太陽系八大行星、電磁波傳遞信息等進行了生動的仿真，增強了學生的抽象思維。

(四)打造愉悅輕松的教學氛圍，使學生獲得愉悅的心智

老師應盡量創造輕松的課堂氣氛，在相對放松的環境下，激發學生的學習熱情。在傳統的物理教學中，很多學生存在對物理學習的抵觸情緒，這不僅體現在物理的抽象和難以理解的方面，也體現在教師的課堂氣氛中。許多教師在進行實驗教學時，僅僅關注知識的傳授，而忽略了輕松的教學氛圍的營造，導致許多學生漸漸失去了對物理的興趣。因此，在進行物理教學時，要從多個方面入手，創造一個寬松的教學氛圍，以促進學生對物理的學習積極性，消除對物理的排斥，使其達到“怡情啟智”的目的。在講授《物體的浮與沉》時，筆者事先準備食鹽、氣球、西紅柿、橡皮泥、鐵釘、雞蛋等讓他們動手實驗，探究哪些物體上浮，哪些物體下沉，怎么讓氣球懸浮在水中？怎么改變雞蛋和橡皮泥的浮與沉？學生實驗興致很高，很快就被帶入濃濃的學習氛圍中。

(五)創設趣味性教學，以智促情

在物理教學中，教師應該增加一些有趣的內容，以減少學生的學習困難。同時，在持續進行的教學中，要始終注意把智力傳遞到情商上。這種傳送方法有如下幾種：第一，通過增加物理教學活動的趣味性，提高學生的動手和實際操作能力，使他們在反復練習中增強自己的學習意識，并使他們具有“堅持不懈”的情商；第二，在進行物理教學時，老師可以向學生提問，并對其進行激勵、指導，使其達到自主學習的目的。以此為指導，培養學生自主思維、主動探究的情商。而只有在老師們能夠達到以上的教學目標之后，才能提高他們的情商，從而達到以智促情的目的。

(六)創造真正的物理活動，使情感和智力相結合

情智教學的目的在于使人與人之間的關系達到情智的統一，從而使人與人之間的關系得到最大限度的發揮。在實際的物理活動中，要使情感與智力相結合，教師要在學生掌握基礎知識的前提下，進行更多具有綜合性與實踐性的物理活動。要達到這個目的，老師所設計的物理活動必須符合以下兩個要求：第一，教師的教學行為要有強烈的導向作用，使學生了解自己要做的事情；第二，在教學中要從日常生活中提煉出一些要素，使他們熱愛生活，通過生活來更好地激發他們的學習。

四、 初中物理情智課堂教學的構建策略

(一)打造情智融合的物理教學課堂

“情智課堂”是一門以發展情商、發展智力為目的的課程。建立情智課堂，要求教師在教學活動中以學生的身份看待自己，將自己的學生視為自己，將學生視為一個學生，隨著教學目標的改變，調整教學內容，制訂教學方案，并能根據學生的反應適時調整教學進度、難度和心態，實現教學和學習之間的動態平衡，創造更好的教學系統。

1. 以學生的身份看待自己

預設學生的思想和內心，回到他們的思想中去，了解他們的困難，深入他們的內心，讓他們不需要以成年人的思想來代替他們的思想，讓他們去觀察和傾聽他們的提問，他們可以從自己的角度去考慮，去思考他們的問題。

2. 將自己的學生視為自己

學生有自己思考的能力，他們的腦海中并非一片空白，他會表達，他會設計，他會嘗試，學生能做什么，老師就不能代替學生，讓學生自己去做，讓學生自己去設計，比如設計和構思，可以根據設計的難度，給學生提供設備，還可以增加難度、減少阻礙等，使學生能夠在設計與探究中找到問題，突破障礙，解決難題，使學生具有科學的求真和質疑的精神。

3. 將學生視為一個學生

學生終究也是孩子，心理脆弱、稚嫩，老師要了解他們的心理，以表揚、肯定和鼓勵為主。在以學生為主體的教學模式下，教師的導向作用是至關重要的；在倡導“先學后教”的基礎上，要根據學生學習興趣和學習內容的難度，靈活地組織教學。在“先學后教”的同時，也存在著“以學為本、以教為先、教學融合”的教學模式，針對學生的最新發展階段，為其創造出符合學生特點的教學環境，讓他們在學習中得到更好的發展，相信學生的主動性、積極性、創造性，幫助他們成為自我教育、自我管理、自我發展的主體。

(二)初中物理情智課堂教學設計原則

成功的課堂與優秀的教學設計是密不可分的。初中物理情智課堂的教學設計是以學生為主體，在傳統教學模式融入情智教學內容的背景下，運用系統的教學方法，以學生為本，運用現代信息技術和信息資源，對物理情智教學進行科學合理的安排，使教學過程達到最佳化。

1. 堅持以學生為本

素質教育倡導“以人為本”的課堂教學，注重以人為主體，對學生進行合理的指導，使其發揮出最大的潛力。所以，在初中物理情智課堂教學的設計中，必須堅持學生的主體地位，在課堂上進行合理的設計，為了提高學生的自主學習、合作探究、個性化學習等能力，激發學生學習的興趣與熱情，使學生在探究中發現問題，利用所學知識解決問題，獲取新的知識。在實踐過程中，老師可以在課前、課中和課后，對學生提出的問題進行及時解答，遇到難題時幫助學生梳理正確的解答流程。如果碰到語言不好描述的難點時，可以降低學生的學習難度，幫助他們理解內容，從而增強學生的自主性和創造性。

2. 強化理論作用

脫離了理論的指引，就等于盲目地去做。初中物理情智課堂的教學設計要遵循建構主義、人本主義、多元智力等理論，重視學生的自主學習、共同學習、研究學習、特殊學習等方法，培養學生的個性成長，培養多元智力。

3. 融入信息科技元素

在初中物理情智課堂的教學設計中，信息技術和信息資源往往是相互補充的。在教學設計中，運用何種技術可以激發學生的興趣，使他們愿意思考，進行交流，幫助他們解決問題，或支持他們的自主學習與合作探究，使他們對新知識的內化及時地進行反饋。

4. 重視過程性的學習評估

情智課堂教學能夠對學生的學習進行全過程的實時動態分析與評估，在教學設計中要根據情與智的特點對學生的評價進行優化，從而促進學生的發展。在學習的過程中，關注學生的行為、學習效果、發言能力、思維能力、作業、討論等方面的表現，并以此來激勵他們的學習積極性。

5. 豐富教學內容，創新教學模式

情智課堂若缺乏豐富的教學內容，或僅以單一的情智教學為例，則喪失了其精神。對初中階段的學生來說，最缺乏的就是創造一個良好的學習環境和氣氛。在初中物理課堂上，教師要善于利用各種資源的聯系，在課堂的各個環節中靈活地選擇情境，以達到學生全身心參與的目的；通過團隊競賽和評估的方式，對同學進行組合、討論、練習和演示。通過對學生與教師的模擬和演練，使學生能夠在虛擬的、真實的物理情境中，對教材知識進行改編、創新、再創造、再升級，使學生的綜合應用能力得到鍛煉和提升。

(三)初中物理情智課堂在實際教學中的應用研究

概念課、實驗課、習題課和復習課都是初中物理傳統教學模式，它們的教學方式沒有太大的區別，可以整合成一個課型。在此前提下，融入情與智的概念，從而提高課程教學的效果與學生吸收知識的能力。

1. 初中物理概念與規律教學中情智課堂的運用

初中物理的基本理念與含義是初中物理教學的基本內容，它通常以定律、定理、公式等形式呈現，它反映了事物的物質性和發展的規律，揭示了其本質、性質與內在關系。初中物理概念、規律與情智教學相結合，通過對物理內容的合理設計，可以有效地調動學生的學習興趣。在課堂上，老師首先將預習的內容向學生推送，讓他們根據自己的經歷重新構建知識，從而獲得更好的知識結構。課后，學生可以通過此節課所吸收的知識構建有針對性的整體框架，從而鞏固自己的知識。

在教學前的預習階段，需要將重點放在教學計劃的設計上。一般來說，老師對自己所教的班上的學生都有一個大致的了解，對他們的學習狀況也有一定的了解，所以在學情分析方面，可以將其調整到教案設計中。在整合資源過程中，老師為學生提供的課前預習資料，包括課件、微課、輔導材料等。學生自主學習、完成作業進行分析，教師和學生通過具體溝通進行作業發布和反饋，師生、生生也可以進行交流、討論和互動。同時，教師可以針對學生的具體情況進行教案重組，根據學生的反饋，對教學設計進行再一次的調整，一般是在創設教學環境、課堂互動、合作探究等方面進行二次設計。

在課堂交互中，教師依據教學案例進行創新，創造合適的物理環境，并將情智概念導入。老師可以根據課前的預習結果，將學生所遇到的常見問題，或通過演示實驗、生活實踐、搶答互動等方法，來提高學生的學習興趣。通過對物理環境中所產生的一系列的活動進行獨立的思考，這種思維方式既是協作學習的前提條件，同時也是培養學生自主思考能力的一種方法。通過小組相互協作、交流討論，老師協同學生理解概念，掌握規律。在課堂合作過程中，老師可以充分運用情與智的內容，使每個學生都能充分發揮自己的作用，激發他們的學習熱情，提高他們的自信心，使他們更好地學習新的知識。在課堂上，老師可以根據學生對新知識的掌握情況進行測試。通過實時互動、當堂練習，學生在完成練習測試后，老師會立即得到測試結果，并對結果進行及時的診斷和反饋，加深學生對物理概念、規律的理解。這樣，老師既能對每個學生進行觀察，又能對學生的學習狀況做出評估，調整教學方案，實施符合學生特點的物理課堂，提高學生的學習效率。

在課后鞏固階段，老師根據課堂反饋，將根據實際情況分層布置任務，搭建了師生之間良好溝通的橋梁，老師對學生個性化疑難問題完成輔導，例如能為不同水平的學生提供個性化的指導。同時，師生之間也可以將自己的心得和問題及時表達出來，通過課堂上的互動和總結，提高學生的情商與智商。

2. 初中物理實驗教學中情智課堂的運用

實驗是物理學科中的重要部分，它能夠使學生在實際操作中的應用能力得到明顯的提升，從而使他們的邏輯思維能力、創新思維能力、科學探究能力以及科學態度得到進一步的發展。在初中物理實驗中，為了激發學生對新課件的興趣，經常采取創設情境導入新課件，或者在概念、規律的講授中進行指導。但在現實中，老師講解的具體操作，一般都是坐在前面的學生才能看到，在后面的學生則是看不到的，而在情智課堂中此問題可以得到有效解決。

在教學之前，與“概念規則”教學類似，教師先進行初步的教學設計，具體包括：確定實驗內容、設置教學目的、教學方法、教學過程等。在實際教學中，由于學生在小組實驗中所占的時間較多，學生的學習成績也不是很好，有些學生對實驗的目標和原理還不了解。學習任務包括：掌握實驗內容、提出實驗設想、設計、步驟、注意事項等；教師依據學生的反饋，對教學方法、教學過程、小組編排等進行調整，也就是“教案重組”。與以上模型相同，師生、生生之間在課前進行溝通討論。

學生在課堂上已完成了實驗設計的一部分，所以在老師完成了實驗項目的導入后，學生就可以直接做報告和演示。報告是由學生代表組成，講授的內容主要包括實驗目的、實驗定義、實驗假設、實驗構造、實驗設備、實驗過程注意事項。在報告的過程中，融入情智課堂內容進行模擬實驗的教學，老師對學生的報告進行評價。老師掌握了課堂，確保所有的同學都對實驗有了清晰的認識，并進行了團隊協作。最后，老師針對學生的回答進行多方面的評估。

下課后，完成試驗報告和課后作業，老師對學生的學習成果以及學習過程進行記錄與最終評分。根據作業的反饋，對不同水平的學生進行個體化的指導，并引導學生自我反省，為下一步的實驗教學做好準備。

五、 結語

綜上所述，在具體的教學實踐中，初中物理教學要著重培養學生的整體能力，提高他們解決實際問題的能力，需要合理運用“情智”教學法。一方面，讓情商和智力互相轉化，使學生的核心素養得到培養。同時，把情商和智力有機地結合起來，這也是提高中學生綜合素質的重要方面。另一方面，在持續地探究與實踐中，堅定理想中的情智教學，并在此基礎上，不斷地提高教學質量，建構完善的物理情智課堂。只有如此，學生的初中物理核心素養才會得到全面提高，進而為他們將來開展更高階段的物理學習和物理素養的穩步成長提供強有力的保障。