作業優化用“五+” 巧練促學提素養

李 萍

語文作業是小學語文教學體系中的一個重要環節，其不僅能檢測教學效果，還能對學生語文學習起到導向作用。在新時期減負增效目標指導下，語文學習要與生活實踐結合，課堂教學要從課內學習延伸到課外拓展和實踐中，作業設計要充滿生機與活力，在真正意義上實現小學語文作業減負增效，切實促進學生語文綜合素養的形成與提升。

一、重點+常規，巧突要素

作業應從單元出發整體設計，作業目標應有助于教學內容的鞏固和內化，呈現一定的結構性。教師設計作業既要考慮常規和學期教學目標，又要考慮重點教學目標。以統編版《義務教育教科書·語文》（下稱“教材”》三年級上冊第六單元為例，該單元人文主題是“祖國山河”，語文要素是借助關鍵詞句理解一段話的意思，筆者據此制定本單元作業目標：

1.認識36個生字，讀準6個多音字，會寫63個字，會寫53個詞語；

2.能結合注釋，想象古詩描繪的景色，用自己的話說出詩句意思；

3.背誦3首古詩，默寫《望天門山》；

4.讀懂課文內容，能用自己的話介紹文中景物或場景；

5.能說出指定詞語在句子中的作用；

6.摘抄課文中寫得好的句子，并與同學交流閱讀體會；

7.能借助關鍵語句理解一段話的意思；

8.嘗試運用課文中學到的方法，圍繞一個主題寫一段話。

其中第1、3是常規作業目標，第7、8是重點作業目標，其余為學期作業目標。在制定每課時作業目標時，教師要爭取做到“三高”，即課時目標與單元目標關聯度高，作業落實度高，整體度高；教師在設計每一個課時作業時，應主動做到“三對標”，即對標單元目標、對標單元教學目標、對標單元作業目標，做到匹配度高、適切度優、趣味性強。教師設計本單元作業時還要兼顧到不同學生的學習水平，做到重點作業目標有較高覆蓋率，在每課作業設計中都做到圍繞重點作業目標，注意前后聯系緊密，難度逐步增加，有效突破語文要素。

二、必選+自選，巧設分層

教師進行作業優化應充分考慮學生年齡特點，關注學生情感體驗和能力提升，強調作業的“活、“新”“趣”“奇”，設計“必選+自選”“自主+合作”等難易適中的作業形式，使學生可以根據自己的需求，選擇適合自己的作業，這樣更有利于調動學生學習的興趣。

以統編版教材五年級下冊《童年的發現》為例，筆者設計了這樣的作業。

品讀下列句子，體會語言表達的特點。

句子1：想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：“哈！這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來，只不過幾厘米……”

句子2：不過，被轟出教室，站在門外，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上的重大發現，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險。

提示：同學們，學習《楊氏之子》和《手指》時，首先要讀懂句子的意思；再聯系上下文揣摩人物心理或展開想象，說說感受到的表達效果，最后體會語句的表達特點。請你選擇一張閱讀記錄卡，試著完成練習。

學生自主選擇喜歡的作業，自主選擇喜歡的合作伙伴完成作業，感到被尊重、被理解，自信心增強，自身的潛能被充分調動起來，會收到良好的學習效果。

三、多樣+有趣，巧學激趣

興趣是最好的老師，學生將完成作業當作一件快樂的事，是作業設計的出發點，因此教師在設計作業時要做到題型多樣、重趣味、成系統，屬性合理。

題型多樣主要體現在作業題型盡量在“變”上做文章，豐富題目類型，由書面表達、口頭表達、綜合實踐三大類組成；改變傳統出題方式，增加選擇題、填圖題、填表題、情境題等，做到每個課時題目不重樣。

題目有趣，在優化作業時教師要關注學生心理年齡特點，關注學生的思維水平，注意題目呈現的畫面感，題目要求不僅要做到簡潔、明確，還要注意答題便捷、完成度高。

以統編版教材五年級下冊《手指》為例，筆者引導學生當一次小老師，根據課文內容補全板書內容：

這個題目一方面是要引導學生根據課文內容，補全左邊部分五個手指的姿態，右邊補全五個手指代表的性格特點，使學生對課文內容有一個宏觀的認識；另一方面是讓學生代入教師的角色，增加新鮮感和趣味性，有助于學生加深對文本的理解。

四、短期+長期，巧融生活

為實現減負增效的目標，教師就必須對作業進行精準化設計，同時以生活化作業為主線，設置與之相適應的作業形式，適當增加綜合實踐類題目以及跨學科作業題，這對學生高階思維及綜合能力的提高至關重要，也為他們今后的高階學習奠定扎實的基礎。

以統編版教材四年級上冊《小小“動物園”》為例，這篇文章的特點是用比喻的方式寫自己一家人，把自己及家人比喻成各種動物以凸顯人物特點。筆者采用了習作內容前置準備的方法，并巧妙運用課文內容與習作內容之間的聯系，設計了從課時作業到單元練習的系列作業。

例如：第5課由豌豆的生長過程引出“我的成長圖”。

第8課由“蝴蝶”聯想家人的特點：

仔細觀察你的家人，給你家人制作新的身份證，再和這些動物對比分析，看和哪種動物相似之處最多（課外完成）

單元習作：請你選擇一位家人，將他/她與某種小動物聯系起來，選擇一個圖表畫一畫，寫一寫。

這樣短周期作業與長周期作業相結合，為單元習作做好前期準備，在進行單元習作時自然會水到渠成。

五、課內+課外，巧妙得法

作業優化應考慮學科間融合和課內外聯系，因此課后作業，既可以是“靜態”思考，也可以是“動態”實踐，將課后作業與課后實踐聯系在一起，讓學生在課后實踐中完成作業，既能鍛煉自己的自主學習能力，又能積累生活常識，為今后的學習及成長提供助力。

以統編版教材三年級下冊《花鐘》為例，筆者設計了這樣的課外實踐作業：你了解的一些植物是在什么時候開花的？請你選擇自己最感興趣的幾種植物，模仿課文第1自然段寫一寫它們開花時的姿態（50字左右）：

一天之內，不同的花開放時間是不同的， 。

這樣的作業設計可以巧妙地引導學生將課內所學運用到課外，真正做到學以致用。

作業是在語文教學中需要不斷研究、改進的重要環節，也是實施素質教育，落實雙減政策的重要舉措。語文教師應以新課程標準為依據，更新和完善語文作業優化理念，以達到教師教得輕松，學生學得開心、學有所成的目標。