幼兒園區域活動中教師的角色定位與指導策略分析

岳 娟

區域活動是幼兒園較為常見的一種教學、游戲活動，區域活動并不是讓幼兒放任自流的隨意活動，而是教師要對自己的角色合理定位，為幼兒提供有效的指導。在區域活動中，教師要引導幼兒充分發揮自己的想象，自己動手操作，還可以與同伴交流經驗，一起解決問題，以提高幼兒的信心和解決問題的能力，保障幼兒個性的健康發展。［1］

一、教師正確教育觀念的建立和完善

教師要樹立正確的育兒觀，包括幼兒的特質觀、主體觀和權利觀。雖然幼兒年齡小，思想不成熟，但是他們也是具有獨立思想的個體，因此教師在區域活動中要以幼兒為主體，凡事從幼兒的角度出發，與他們進行平等和諧的交流，解讀幼兒內心真正的需要。

教師要樹立科學的教育觀，包括師幼平等觀、適宜教育觀和教育方法觀，只有幫助幼兒主動建立自己的知識結構和正確的世界觀，才能達到立德樹人的根本目的。樹立正確的幼兒教育觀有助于教師轉變指導角色，更有助于體現幼兒園區域活動的教育價值。當然，對于教師而言，教育觀念的轉變不可能一蹴而就，這一轉變需要一個長期的過程。例如，一些教師雖然認同以幼兒為主體的教育模式，但是在實際的活動中往往落實不到位，常常受根深蒂固的傳統教育觀念影響，想把自己的想法快速地告訴幼兒或者參與到幼兒的操作中，這就說明教師轉變教育觀念，并將其落實到實際工作中，是一項需要長期堅持，并不斷提高、完善的工作。

二、教師要明確自己正確的角色定位

首先，教師應成為環境的創設者。人是環境的產物，環境是促進幼兒發展的載體，也是最重要的教育資源，對幼兒的影響是潛移默化的，教師應該充分利用環境對幼兒的影響，促進其身心健康發展；教師還應該為幼兒提供能激發他們相互交流互動的材料，營造輕松的環境，最大限度地激發幼兒的探索欲望和自主學習能力。例如，在幼兒園的“演講”活動中，教師可先為幼兒分發各種材料，播放相關的視頻資料，讓幼兒在輕松的環境中進入演講活動的氛圍，激發演講欲望，為演講活動的順利進行做好鋪墊。

其次，教師應成為細心的觀察員。幼兒都存在著個體差異，正因為這些差異導致每個幼兒的興趣點和喜好都是不一樣的，因而幼兒對活動區的選擇和材料需求也存在很多差異，不同階段的幼兒其需求也是不同的。所以教師要以動態的眼光看待幼兒，要多觀察、了解，再觀察、再了解，就會很好地掌握幼兒的個性特征和發展需求。例如，在幼兒園小班進行“撕紙”游戲的區域活動中，教師給每個幼兒分發了材料，并引導他們自己動手，這時教師就不需做更多的參與，而是在一旁觀察、判斷，密切觀察幼兒在活動中的反映和動手能力，在需要時再作出適當的引導和幫助。

再次，教師應成為恰當的引導者。幼兒園開展區域活動，其根本目的是讓幼兒在舒適的環境中，積極地參與到探究活動中，通過自己操作和與同伴交流互動，發現問題并共同解決問題，從而提高自己的自信心和成就感。這一過程中幼兒應成為活動區的主體，因此教師的角色就應該從傳統的指揮者轉變成一個引導者，為幼兒指明方向，幫助其充分地展現自我。在區域活動中，教師要充分信任和鼓勵幼兒，讓他們自己選擇材料并自主操作，全面鍛煉動手和動腦能力，只有在幼兒遇到解決不了的問題時，教師才適時出現給予適度的指導，或引導幼兒互相交流經驗，在適當的時候教師也可以引導幼兒采取另外的途徑解決問題。當然這種引導絕對不是直接給出正確答案，而是給出建議或者給出啟發。例如，在幼兒園小班進行韻律活動時，活動主題是“兩只小鳥”，教師首先要通過引導，讓幼兒認識小鳥，并播放相關課件，讓幼兒在頭腦中對小鳥有清晰的認識，然后鼓勵幼兒跟著小鳥的節奏交流，為接下來的課程實施奠定基礎。［2］

最后，教師應成為客觀的評價者。區域活動是一種鼓勵幼兒自己操作的活動，其中最重要的自然是評價。教師作為活動的評價者，要給出公平客觀的評價，教師在評價之前要清楚地觀察到每個幼兒在區域活動中的表現、發揮以及互動情況，在此基礎上進行總結后給出客觀的評價。教師還應該引導幼兒自評和互評，教給幼兒一些基本的評價方法，盡可能地引導幼兒多表達，通過自評和互評讓幼兒看到自己和別人的優點和不足，從而正確認識自己和伙伴，達到共同進步的目的。另外教師也應該充分利用評價的時機對整體的活動進行調整，完善材料提供和活動流程，提高活動的教育價值，從而更好地促進幼兒各方面能力的提升。例如，在幼兒園學習“兩只小鳥”的歌曲時，教師引導幼兒對歌曲進行全面了解，并讓幼兒進行實際表演后，就可以對幼兒做出客觀的評價，并鼓勵幼兒大膽表演。

三、教師指導區域活動的有效策略

一是在最佳時機適時指導。在幼兒園的區域活動中，雖然教師的指導對幼兒來說很重要，但不是所有活動都需要教師的指導和參與的，因為過多過早的指導會對幼兒自主探索和思考造成一定妨礙，使得很多幼兒不愿意自己探索思考，習慣于依賴教師幫忙。教師在幼兒園區域活動時要注意觀察和判斷，根據幼兒的情況找準時機，適時介入到幼兒的活動中；在活動開始后，如果因為玩具材料或者角色扮演而出現矛盾或糾紛時，這時教師應該適時對幼兒做出指導，告訴幼兒，如果出現意見不統一或者矛盾時，一定要協商解決，爭吵是解決不了問題的，從而建立幼兒的規則意識。在區域活動進行中，如果教師發現個別幼兒在活動區域隨意走動，或者不知道要做什么，教師應該適時地引導，激發幼兒的興趣并引導其主動參與到活動中。在幼兒園的區域活動中，教師不是主體，而是扮演觀察者的角色，只在必要和適當的時候參與到活動中，為幼兒提供適當的幫助。

二是相機采取適當的指導方式。在幼兒園的區域活動中，應該以幼兒本身為主體，教師只是進行適當的指導和幫助。教師的指導和幫助應該是具有引導和啟發性的，尤其在自由和自主的區域活動中，應該起到激發幼兒自主學習并主動參與活動的潛能。同時要全面提高幼兒的創造力，提高幼兒的自主能動性。因此，教師在幼兒園區域活動中應該秉承間接指導為主、直接指導為輔的原則。教師應根據幼兒園區域活動的規則，劃分出不同的區域，依照不同區域、不同材料和幼兒的個性差異采取不同的指導方法，例如，如果幼兒之間發生矛盾沖突，或者幼兒沒有按照規則而發生危險時，這時教師要根據實際情況靈活地進行干預，或采取相對緩和的指導策略；如果幼兒在操作時遇到困難解決不了，這時教師就不應該采用直接干預法或者代替其完成，教師應采用語言提示或者操作暗示的方法幫助幼兒，激發幼兒在活動中的自主性與能動性，提高幼兒的主體意識和主體地位。在區域活動中，無論教師采用哪種方法，都要從尊重幼兒出發，以幼兒為主體進行指導和幫助，激發幼兒自主學習的能力。

三是適度指導，提高幼兒自主探究意識和能力。只有通過自己探索得來的知識，才能真正成為自己的知識。在幼兒園的區域活動中，教師應致力于培養幼兒獨立自主學習的能力，在活動中信任幼兒，給幼兒更多充分發揮自己潛能的時間和空間。如果需要指導，教師要在觀察判斷的基礎上，進行適度的指導，不要一股腦地灌輸，而要采取啟發和鼓勵的方式，引導幼兒自主探索思考，尋找解決問題的新途徑。另外，教師還要引導幼兒在遇到困難時，主動與同伴互動交流，通過經驗的分享和互相模仿，從而達到提升自己游戲能力并成功解決問題的目的。教師在區域活動中給予幼兒適度的指導和幫助，對區域活動達成的效果十分重要，適度的指導不但可以激發幼兒獨立思考的能力，還能讓幼兒在最大程度上獲得滿足感，因為最終解決問題的是幼兒自己。

四是完善區域活動的評價。幼兒園區域活動的主要目的是鍛煉幼兒，發展其個性，讓幼兒大膽展示潛能，因此對幼兒的評價就成為了區域活動的重要環節。教師在活動中應從五個方面對幼兒進行評價：一是幼兒對此活動是否喜歡，專注力能持續多久；二是幼兒在活動中是否有與其他幼兒的合作意識，是否主動與其他幼兒互動交流；三是幼兒的社會認知能力；四是幼兒在區域活動中是否能獨立思考、自主學習；五是幼兒在活動中是否隨意活動無所事事，是否真正參與到活動中來。通常教師在活動過程中大多采用隨機評價和集中評價相結合的方式，隨機評價主要是教師對幼兒的評價，在活動過程中，教師可以隨時對幼兒進行適度的評價和指導，及時給予相應的鼓勵和肯定；集中評價主要發生在活動快結束之前，集中評價包括自評和他評兩種。教師可以組織全體幼兒都參與進來，幫助幼兒選擇合適的評價點進行評價，也可以引導幼兒自評或者同伴互評，并對整個區域活動進行總結，指出有哪些不足之處，在下一次區域活動中如何改進，以達到優化活動的目標，起到更好的教育作用。

教師作為幼兒園區域活動的重要引導者和組織者，組織區域活動，不僅是對教師專業素養的考驗，同時還可以提高教師教育教學的專業水平。在區域活動中也可以從五個方面對教師進行評價：一是教師是否準確理解幼兒園區域活動的理念和教育價值，是否對自己進行了合理的角色定位；二是在活動中教師是否科學地分發活動材料，并及時更新最新的材料；三是教師是否對幼兒進行了細致的觀察判斷并客觀地記錄活動情況；四是教師在對幼兒進行指導時，采取的時機是否適時適度，是否有越俎代庖的情況，是否能通過區域活動促進幼兒的學習和發展；五是教師是否能科學地總結活動，并及時調整。在對教師進行評價時，可以綜合評價，也可以單獨對其中一項進行評價，還可以依據具體情況靈活進行教師互評。

對幼兒和教師在區域活動中的評價，不僅可以讓教師發現活動開展的不足，還可以很好地促進幼兒的全面發展。通過評價，也增加了師幼之間的互動交流，為彼此提供了更大的成長空間。幼兒園有必要將幼兒園區域活動的評價納入到教育工作的評價系統中。

綜上所述，在區域活動中，教師要重視對幼兒個性的培養和挖掘，讓幼兒在舒適的環境中自由地發揮創造性，增強學習的主動性，培養與同伴互助學習的好習慣，學會遇到問題相互交流再思考。教師還要扮演好教育的引導者、觀察者、環境創設者和評價者的角色，不要過多地影響和干涉幼兒的行動和思考，只在幼兒需要幫助的時候，適時介入并適度地給予指導。唯有如此，才能使幼兒園的區域活動體現出更多的教育價值，更有效促進幼兒的身心健康與全面發展。