幼兒園繪本游戲化教學(xué)的提升策略

岳 巖

一、繪本及其價(jià)值

繪本是畫(huà)出來(lái)的書(shū)，是利用文字和圖片敘述內(nèi)容的一種圖書(shū)，與傳統(tǒng)圖書(shū)不同的是，繪本中的圖片起到了不可缺少、至關(guān)重要的作用。

幼兒不同于其他年齡段的學(xué)生，以無(wú)意注意為主，具體形象思維占主導(dǎo)，身體機(jī)能也尚未發(fā)育完全，這就要求在教育過(guò)程中，教師要盡可能地為兒童創(chuàng)造直觀的、鮮活的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境，幫助幼兒進(jìn)行感知和理解。繪本中色彩豐富的圖片正是幼兒感興趣的，吸引著幼兒自覺(jué)進(jìn)入繪本的世界。因此繪本是真正屬于兒童的書(shū)，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童的審美需要和心理特點(diǎn)。［1］

閱讀繪本，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性，更為重要的是可以讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，愛(ài)上閱讀和學(xué)習(xí)，為將來(lái)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；繪本中精美的、精心設(shè)計(jì)的圖畫(huà)可以帶給幼兒美的感受，能初步提高幼兒的審美能力；繪本中簡(jiǎn)單的文字和大量的圖片給幼兒留下了非常大的想象空間，利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，繪本受到教師、家長(zhǎng)和幼兒的喜愛(ài)，成為幼兒園教育教學(xué)中的“常客”。

二、繪本游戲化的概念

一本好的繪本蘊(yùn)含著非常豐富的教育因素，除閱讀外，教師如何挖掘繪本中的教育因素，并且以幼兒可以接受的方式傳達(dá)給他們，是繪本教學(xué)中存在的棘手問(wèn)題。［1］233游戲是幼兒生活最基本的活動(dòng)，幼兒在游戲中最容易接受教育，要將游戲擺在幼兒園教育工作中的重要位置。教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“幼兒是以游戲?yàn)樯畹摹！比毡緦W(xué)者井深大也曾說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的第二生命。”《幼兒園工作規(guī)程》中也明確規(guī)定了幼兒園要以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，并將其作為幼兒園教育工作的原則之一。因此，有研究者提出應(yīng)將游戲化策略運(yùn)用到繪本教學(xué)中，高愛(ài)京與辛均庚認(rèn)為繪本游戲化是在繪本教學(xué)過(guò)程中貫穿游戲精神，利用繪本因素，根據(jù)繪本故事創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒通過(guò)自主感知、操作、模仿和想象獲得愉悅的游戲體驗(yàn)，閱讀過(guò)程與游戲活動(dòng)互相融合的過(guò)程。［2］繪本游戲化能激發(fā)幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，游戲因素能提高幼兒閱讀繪本的質(zhì)量，更重要的是能夠在無(wú)形中促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。［3］

三、幼兒園繪本教學(xué)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

筆者查閱有關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，早期繪本研究的主題大多為繪本閱讀和教學(xué)，近幾年隨著游戲化的興起，有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注游戲與繪本的融合，有關(guān)繪本游戲化的文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢(shì)，也有部分幼兒園持續(xù)進(jìn)行游戲化改革，可見(jiàn)，繪本游戲化受到學(xué)前教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。但由于相關(guān)理論和實(shí)踐總結(jié)的不足，幼兒園在具體實(shí)施的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。

首先，繪本的教育價(jià)值不能充分展現(xiàn)。近年來(lái)，隨著教學(xué)方式的改革和繪本質(zhì)量的提高，繪本大量進(jìn)入幼兒園，大部分幼兒教師也都認(rèn)可繪本的教育價(jià)值，但由于教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不足，在教育過(guò)程中更多地將其看成簡(jiǎn)單的故事書(shū)，在使用時(shí)只是將內(nèi)容講給幼兒聽(tīng)，讓幼兒知道故事內(nèi)容，而對(duì)于繪本中最有價(jià)值和特色的圖片卻一帶而過(guò)，更不要說(shuō)讓幼兒自主觀察和展開(kāi)想象了。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單甚至沒(méi)有設(shè)計(jì)，沒(méi)有對(duì)繪本中的亮點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，一本好的繪本凝結(jié)了作者諸多心血和思想，如果不用心去讀、去觀察思考，僅為了完成任務(wù)或僅用作故事書(shū)，是非常浪費(fèi)和片面的，就無(wú)法完全地發(fā)揮出繪本應(yīng)有的教育價(jià)值。

其次，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式固化。繪本教學(xué)的方式主要有教師講述、幼兒看圖講述和角色扮演，最常見(jiàn)的還是教師講述，另外兩種方法可能是因?yàn)榻處熡X(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，所以很少采用。教師講述是由教師將繪本上的文字讀給幼兒聽(tīng)，教師可以更好地掌控時(shí)間和進(jìn)度，易于維持課堂紀(jì)律。在講述過(guò)程中，教師為了吸引幼兒注意力會(huì)提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如書(shū)上的人物行為做得對(duì)不對(duì)？講完以后，教師再向幼兒傳達(dá)故事中的道理。很多教師不管拿到什么類(lèi)型的繪本基本都采用這種閱讀教學(xué)模式，幼兒只是被動(dòng)地聽(tīng)，教師沒(méi)有提供與繪本契合的道具，或者設(shè)計(jì)精彩的活動(dòng)幫助幼兒進(jìn)行理解、深化，也沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致幼兒失去興趣，注意力轉(zhuǎn)移。

再次，教學(xué)環(huán)境中缺乏游戲因素。大部分幼兒園游戲化課程的時(shí)間安排以及設(shè)施設(shè)備等游戲化環(huán)境均不足以滿足游戲化教學(xué)的需要，而這些因素將直接影響游戲化教學(xué)的實(shí)施。［4］首先，許多幼兒園會(huì)提前設(shè)定好游戲時(shí)間，在幾個(gè)固定的時(shí)間段進(jìn)行游戲活動(dòng)，但這里的“游戲”常常是指幼兒戶外和室內(nèi)的自由活動(dòng)而非繪本游戲，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)教師的重點(diǎn)仍放在繪本講讀上，即便開(kāi)展繪本游戲，也是利用繪本閱讀所能擠出的時(shí)間，導(dǎo)致開(kāi)展繪本游戲的時(shí)間不足，甚至出現(xiàn)因時(shí)間不夠?qū)е吕L本游戲突然中止的情況。其次，教師為繪本游戲提供的材料較為單一且數(shù)量少，也沒(méi)有營(yíng)造出良好的游戲氛圍，使游戲的展開(kāi)流程比較生硬，加之教師在游戲中的指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)，使幼兒的整體游戲體驗(yàn)和效果都大打折扣。再次，教育過(guò)程中教學(xué)和游戲的融合度不夠，使游戲慢慢成為一種形式，即為了游戲而游戲，缺少游戲精神，失去繪本游戲化本該有的價(jià)值。

最后，游戲過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的主體性，幼兒參與性差。首先，繪本教學(xué)中最常用的教師講述為主的現(xiàn)象就可以顯現(xiàn)出教師在教學(xué)中是占據(jù)主體地位，掌控著一切，幼兒只是聽(tīng)老師講，幼兒收獲的只是教師所理解的內(nèi)容，幼兒也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。其次，在幼兒園繪本教學(xué)中常開(kāi)展的角色扮演游戲中，教師同樣占據(jù)了主體地位，角色的扮演者由教師指定，角色之間的對(duì)話被要求按照書(shū)上的內(nèi)容，沒(méi)有給幼兒留出自行發(fā)揮和想象的空間。教師在教學(xué)和游戲中的雙重主導(dǎo)會(huì)使得幼兒參與游戲的積極性下降，游戲體驗(yàn)也較差。

四、幼兒園繪本游戲化教學(xué)的提升策略

其一是幼兒園要改善游戲條件。改善幼兒園實(shí)施繪本游戲的條件可以從加強(qiáng)游戲支持和時(shí)間保障兩方面進(jìn)行。在強(qiáng)化條件支持方面，可以組織教師觀摩游戲活動(dòng)水平較高的同行幼兒園，借鑒趣味游戲的方式和改進(jìn)游戲區(qū)設(shè)置，召開(kāi)教師研討會(huì)、引進(jìn)專(zhuān)家入園講座等方式，結(jié)合本園的實(shí)際情況提供游戲支持，做到既要在教學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供相應(yīng)的游戲道具，營(yíng)造生動(dòng)的游戲情境，也要在幼兒的一日生活中滲透游戲，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。例如，在教室的表演區(qū)為幼兒準(zhǔn)備與繪本有關(guān)的道具、衣服、頭飾等，方便幼兒表演游戲；教師也可以在教室的其他區(qū)域放置新穎多樣的游戲材料，既可以讓幼兒體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，又能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。在時(shí)間保障方面，幼兒園可以要求教師將教學(xué)與游戲融合起來(lái)，把游戲貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，這樣既能保證游戲時(shí)間，又能夠培養(yǎng)幼兒平等、合作的游戲素養(yǎng)。

其二是提高教師認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立正確的游戲觀。提高教師認(rèn)識(shí)水平要依靠幼兒園和教師兩方面的合力。幼兒園可以組織繪本教學(xué)和游戲的專(zhuān)題講座，使教師了解“繪本教學(xué)”“游戲化”“繪本閱讀”等概念內(nèi)涵，摒棄錯(cuò)誤理念，提高認(rèn)識(shí)，更新教育觀念；還可以邀請(qǐng)本地高校教師來(lái)園答疑解惑，加深教師對(duì)繪本游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)。幼兒教師要與時(shí)俱進(jìn)，利用幼兒園資源和網(wǎng)絡(luò)不斷學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)理念，更加深入地了解和學(xué)習(xí)繪本和游戲的重要價(jià)值，真正理解游戲不只是具體的活動(dòng)，也是教育活動(dòng)的內(nèi)容，更是活動(dòng)實(shí)施的途徑和方法。

其三是多途徑提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。教師是教育的真正實(shí)施者，因此教師的專(zhuān)業(yè)能力是影響繪本游戲教學(xué)效果的重要因素。

幼兒園可以針對(duì)繪本游戲教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能；還可以組織教學(xué)競(jìng)賽，找出教師存在的問(wèn)題，或選取優(yōu)秀教師進(jìn)行公開(kāi)課展示，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。此外，幼兒園還可以派骨干教師前往在繪本游戲領(lǐng)域走在前列的同行幼兒園學(xué)習(xí)觀摩，汲取他園的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本園繪本游戲教學(xué)的發(fā)展。

教師自身也要注重提高研讀繪本、根據(jù)繪本選擇合適的游戲、科學(xué)地指導(dǎo)介入以及反思評(píng)價(jià)的能力，教師要通過(guò)研討和觀摩名師課堂的方式，積累多種教學(xué)方法和游戲，并在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用。繪本種類(lèi)有很多，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況選擇適合的繪本，深入挖掘繪本的教育因素，使繪本價(jià)值得以充分展現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師在日常生活中可以多觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，然后根據(jù)所選繪本和幼兒的實(shí)際情況，選用不同的教育方式和游戲。例如，像《誰(shuí)咬了我的大餅》這類(lèi)角色多、趣味性強(qiáng)的繪本可以進(jìn)行角色表演游戲；像《狼大叔的紅燜雞》這類(lèi)結(jié)局開(kāi)放性比較強(qiáng)的繪本可以進(jìn)行續(xù)編游戲，發(fā)揮幼兒的想象力。幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程并不總是很順利，需要教師適時(shí)的介入和指導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲陷入停滯或進(jìn)入循環(huán)時(shí)，教師可以以游戲者的身份介入，用語(yǔ)言和行動(dòng)引導(dǎo)幼兒，推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。例如，幼兒在玩賣(mài)東西的游戲時(shí)，一位幼兒的攤位前沒(méi)有顧客，教師就可以用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒：“想一想或者觀察別人是怎樣賣(mài)東西的，能用什么方式吸引顧客呀？”，幫助幼兒突破瓶頸。游戲結(jié)束后，教師還要對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，為改進(jìn)游戲提供依據(jù)。

其四是尊重幼兒主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性。在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮幼兒的自主性。因此教師需要改變自己的定位，為幼兒營(yíng)造生動(dòng)的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒成為課堂的主角，以達(dá)到尊重幼兒的想法，讓幼兒自由表達(dá)，引導(dǎo)幼兒獲得發(fā)展的目的。例如，玩角色表演游戲時(shí)，教師可以讓幼兒自己制作頭飾，互相溝通扮演的具體細(xì)節(jié)等，這些都是以幼兒為主體，利于幼兒社會(huì)性、想象力和動(dòng)手操作等多方面能力的發(fā)展。教師要把繪本教學(xué)和游戲融合起來(lái)，讓游戲滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)效果最佳，如教師在導(dǎo)入階段，可以出示繪本封面和角色圖片，讓幼兒玩“猜一猜”的游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)進(jìn)行中，可以用小游戲推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；在結(jié)束階段，可以全班一起玩游戲，進(jìn)一步加深對(duì)繪本的理解。

課程游戲化是幼兒園教育改革的趨勢(shì)和方向，是符合幼兒天性、發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的，也是避免“幼兒教育小學(xué)化”的重要舉措。幼兒園繪本教學(xué)也應(yīng)該改變單一的教學(xué)模式，將游戲融入到繪本教學(xué)中，為幼兒營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮幼兒的自主性和主動(dòng)性，使幼兒愛(ài)上學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。