英語教學數字資源的類型及其應用

■楊建娣

（廣西民族師范學院外國語學院，廣西 崇左 532200）

當前傳統英語教學課堂教學內容枯燥，模式化思維嚴重，課堂往往缺乏活力，因此很難調動學生英語學習尤其是口語交際的積極性，教學效果欠佳。為了改變這種狀況，英語課堂教學改革顯得至關重要。在眾多改革策略中，基于數字資源的英語課堂教學是一種有效嘗試。首先，數字資源將講述故事的藝術與數字媒介融為一體，形式新穎。數字資源與英語課堂教學融合不但能為學生創建學習英語的多模式線上、線下教學平臺，提升學生的英語學習興趣，激發學生主動探索新知識，還能培養學生的英語學科核心素養。其次，在數字資源的英語課堂教學改革中，教師可利用數字資源模式隨時掌握學生的學習動向，更準確引導學生學習英語。最后，數字資源融合英語課堂教學能彌補傳統英語課堂教學模式的不足，為學生搭建創新型英語課堂教學平臺，優化英語課堂教學評價方式，完善英語課堂教學體系，很大程度上為英語課堂教學未來發展指明了方向，推動了英語教學現代化發展。

一、英語教學數字資源的內涵及類型

（一）英語教學數字資源的內涵

美國著名哲學理論學者Roger CSchank曾指出：“人類生來就是理解故事，而不是邏輯”[1]。數字資源（digital resources）是指獨立創作的多媒體作品，融合字幕、圖片、視頻、音頻以及動畫等形式的媒體。學生自主構建（虛擬）文本資源的框架，有利于激發他們自主調查和研究。很多學校在英語課堂教學中使用電子白板、投影儀等多媒體設備，利用數字資源開展多元化的教學活動，這種多模式教學（multimodal teaching）能為學習者提供更多表達想法的渠道。現代化的課堂教學模式，是素質教育目標實現的關鍵路徑[2]。

（二）英語教學數字資源的類型

數字資源通常可分為以下三種基本類型：（1）數據。數據包括具有一定意義的字母、數字、圖像、視頻等，如數學中的阿拉伯數字、英文的字母以及學生英語成績曲線圖都屬于數據。（2）數字媒體。媒體可傳播信息，信息承載著學生需要掌握的各種知識和技能，是課堂教學活動的重要載體。（3）商業化和非商業化的文本故事。從資源提供者角度來說，商業化和非商業化的文本強調通過敘述方式講述帶有某種目的性的內容，與課堂教學活動深度融合，且數字資源并不局限于文學體裁，涵蓋知識掌握的方方面面，這將有利于學生消化和吸收英語教學內容，是語言學習的一種有效實踐。

二、數字資源融合英語課堂教學的意義

（一）數字資源推動英語課堂教學模式改革

在數字資源與英語教學結合的過程中，教師可以利用資源平臺，比如中國大學MOOC（慕課）平臺、騰訊課堂、網易公開課、TED演講等開展多元化英語課堂教學，有利于提高學生學習英語的興趣。學生在教師的指導、監督和幫助下，通過創作數字資源開展多元化的英語學習類的項目探討[3]。數字資源與英語主題結合的理念有助于英語課堂教學，學生能在課堂中學習到大量知識并進行消化儲存。教師可以將口語和數字敘事結合，引導學生提問，并通過創造來發現重要的文本；教師還可以啟發學生發現跨語言和文化的共享圖像，重新獲得英語課堂學習的主動權。教師的工作熱情在這個過程中得以提升，學生的個人潛能被激發，自信心也得到提高。

（二）數字資源使英語課堂教學模式多樣化

數字資源與英語課堂教學項目相結合，允許學生創建多模式，將講述文本內容的藝術與數字媒介（如圖像、音頻和視頻等）融為一體。教師分配項目給學生，以多模式展示他們的文本內容，運用多樣化的方式來完成任務，激發了英語課堂教學改革的內在驅動力。同時，通過數字資源方式，學生可在英語教學課堂上提高多種能力，這包括且不局限于溝通能力、動手能力、創新力。此外，數字資源也可以為社區組織開展一系列靈活、多樣化的活動提供一種可能，學生不再受限于時間和地點等因素，良好的學習氛圍可幫助學生成就自我。

（三）數字資源提升學生綜合素養

數字資源融合英語課堂教學過程中，教師可引導學生檢索相關文獻、篩查信息、自主構建腳本，提升學生英語鑒賞能力和流利表達能力。數字資源以教師和學生之間的溝通為主體，同時借助多媒體信息技術，培養學生團隊意識以及提升其協同合作能力。數字資源體現于學生的創造性和項目的參與度[4]。通過數字資源的創作，學生可以鍛煉自己的創造力和表達能力，其媒介素養和信息素養也得到了培養。因此，英語課堂教學改革內容與信息科技的融合，不僅提高了學生參與性、積極性、主動性[5]，還能培養學生的英語學科核心素養。

三、研究方法和結果分析

本研究嘗試通過對三所高中（百色高中、梧州高中、貴港市江南中學）的系統調查分析，歸納影響數字資源在高中英語教學中應用效果的因素，其主要目的是找出教師和學生對于數字資源的英語教學中應用效果的有效性影響因素的差異。具體研究問題如下：教師和學生在性別、年級和教學年限等方面，在應用效果影響因素程度的觀點上是否存在差異？

研究的工具是自編問卷，采用了從“非常不同意”到“非常同意”的李克特五級量表形式。問卷中數字資源在中學英語教學中應用效果的影響因素有：數字資源應用頻率、數字資源使用的種類、教師在數字資源方面的專業能力、數字資源教學能增強學生學習動機、數字資源教學增強學生對知識的理解和應用以及數字化教學資源能達到因材施教的目的。

先后在三所高中三個年級的學生和教師中分別做了問卷調查，問卷的整體信度達到0.84。使用微軟2016電子表格對學生和教師的數據分別進行了T檢驗和雙樣本等方差假設和單因素方差分析。

總體而言，影響數字資源在高中英語教學中應用效果的因素在一定程度上是一致的，平均值為3.602。可以得出結論，大多數高中生認為影響數字資源在英語教學中應用有效性的最重要因素是它能提高學生對知識的理解和應用，而最不重要的因素是它的應用頻率（見附表1）。

附表1 從學生角度看影響數字資源在高中英語教學中應用效果的因素

附表2中的數據顯示，計算出的t值1.108小于臨界t值1.997，其p值0.272大于顯著性水平0.05；因此，零假設不會被拒絕。這意味著從學生性別的角度來看，影響數字資源在高中英語教學中應用效果的因素沒有顯著差異。結果表明，男女學生在性別方面對影響數字資源在英語教學中應用效果的因素有相同的評價。

附表2 數字資源在高中英語教學中應用效果的學生性別獨立樣本T檢驗結果

在高中英語教學中，影響教師使用數字資源的部分因素與高中英語教學的總體效果是一致的。可以得出結論，大多數高中英語教師認為，影響數字資源在英語教學中應用有效性的最重要因素是它能提高學生對知識的理解和應用，而最不重要的因素是它的應用頻率（見附表3）。

附表3 從英語教師角度看影響數字資源在高中英語教學中應用效果的因素

附表4各項數值意味著，從英語教師的性別角度來看，影響數字資源在高中英語教學中應用效果的因素存在顯著差異。結果表明，男性和女性英語教師對影響數字資源在英語教學中應用效果的因素有不同的性別評價。

附表4 數字資源在高中英語教學中應用效果的英語教師性別獨立樣本T檢驗結果

四、英語課堂中開展數字資源教學的策略

對三所高中的調查結果表明，影響數字資源在高中英語教學中應用效果的因素基本是一致的，差別并不是很大，師生普遍認為數字資源的使用能夠提高教學質量。基于此，提出以下幾點建議和策略。

（一）采取線上數字資源英語教學模式

教育工作者要運用數字資源不斷改進英語課堂教學方法，及時更新教學內容，秉承實用、實踐、創新三大理念，使教學資源內容更貼近學生綜合素質發展。例如，某高中教師在英語課堂上對數字資源的三種形式——數據、媒體及商業化和非商業化的文本故事進行了綜合運用。這堂課的教學任務是人教版高中英語教材（New Senior English for China Student's Book）必修二第三單元的內容，其主題是computer（計算機）。

在第一節課時，教師在教材中安排了一篇與計算機相關的文本。由于文本專業性強，略微枯燥乏味，學生對此不夠了解，所以這位教師利用數字商業化和非商業化的文本故事進行情境式導入，向學生提問“是否喜歡聽故事？”“對計算機了解程度有多少？”“是否了解數字資源模式？”學生得到教師點評或總結后，進一步闡釋數字資源創作理念。然后教師以這一單元文章WhoAmI（《我是誰》）為例，以數字資源創作理念的形式介紹文章，以第一人稱（文中的“我”是一個機器人，機器人可以通過計算機來操控）敘述科技的發展歷史以及科技帶給社會的影響，這種形式使文章更有條理性，更加生動，容易被學生接受。

在第二節課時，教師引導學生利用Scratch（簡易圖形化編程工具）、教學課件、圖片等素材構思關于計算機的文本腳本。教學課件內容包括教學目標、重難點。教師以數字資源為媒介創作課件流程圖，教學目標分為語言目標和能力目標。能力目標包括如何引導學生掌握計算機的歷史以及闡釋計算機與人類的關系。這兩個步驟可利用數字資源的數據與商業性或非商業性文本特性來具體闡述。例如，教師可以分析計算機起源與發展的相關參數、數據，進而列舉某個文本來解釋計算機給人類帶來的影響。

另外，教師選取與computer相關題材的視頻及圖片供學生了解，然后通過講述一個關于computer的小文章，提取文章中的相關詞匯進行描述，例如“這是一臺機器、能解決一些數學問題、必須通電使用”等，讓學生不斷思考與理解，并從提問中了解computer的特征與用途。課程結束后，教師利用數字資源的形式對當日教學內容進行回顧、重述、重組和整合。這樣教師可以量化分析數字資源線上教育平臺學生的學習記錄和具體反饋數據，了解學生對computer知識的掌握情況。教師利用數字資源更新教學內容不僅可以隨時掌握學生的學習動向，還能使數字資源教學內容與社會實際緊密聯系，做到學以致用。

（二）開展線下數字資源英語教學活動

首先，以數字資源為信息媒介，充分利用數字化教學資源，能促進英語課堂教學活動的開展，有利于有效管理課堂。例如，學生可通過Power Editor（電源編輯器/文檔編輯器）系統編輯視頻、添加配樂和音頻旁白，且在規定期限內創作人教版英語教科書必修一里有關家庭、校園生活和童話的三個視頻文章。每個主題持續四個星期，每個階段包括語言輸入、數據收集選擇、腳本編寫、編輯和共享。在每個以主題為導向的階段性項目完成后，學生必須通過網絡賬戶與其他學生在線分享他們的作品，每次共享會話后獲取在線對等反饋，這將極大增強學生的自信心，提升學習主動性。

同時，教學活動應注重過程管理。教育專家Lambert Joe提出數字資源的創作包括“擁有洞察力—有情感—找到關鍵點—閱讀文本—聽文本—整理文本—分享文本”這七大步驟。其中，分享文本內容包括自我反思以及與同學和老師分享；分享者需要將自己的作品展示給分享接收者，在分享過程中充分與同學和老師進行學術交流，提升學生自主完成作品的獨立性和敢于表達英語的能力，幫學生積累經驗，獲得成就感。另外，數字資源的英語教學活動應引導學生學習英語的要點，例如，詞匯、語法都可以納入到研究項目中。這樣學生可以更有效地提高他們的語言輸入和輸出，成為數字資源領域的主要參與者和決策者。

（三）研發“數字資源融合英語課堂教學”項目

數字化教學的相關項目應該被提倡和開設，數字資源與英語課堂教學改革協作發展應該是項目的主要目標與方向，應著力于研發數字資源教育平臺。平臺可以是一個數字化英語在線網頁，學生可以在此對項目進行閱讀、編輯和學習，教師也可通過網頁對學生的反饋情況進行專業指導和交流。數字資源教學項目的成功與數字資源教育平臺的穩定性、交互性、真實性和可操作性密切相關。

首先，需注意數字資源平臺是否具有穩定性（stability）和交互性（interactiveness）。例如，教師可以通過網頁的點擊頻次了解學生對網站發布的信息關注差異，從而更好地調整信息排列。學生與教師可通過信息平臺表明自我觀點，相互交流，從而使這種傳播變得更為有效。交互性存在差異度，即在信息被接受后的時間內對用戶進行反饋處理，例如，BBS、電子郵件、學習反饋調查等都是交互性的良好體現，可使教學效果提升到最大化。

其次，建立權威性與科學性較高的數據資料庫，分配人員搜集數字化教學的相關資料文獻，因此資料采集的真實性（authenticity）以及可操作性（operability）至關重要。數字項目的真實性主張“懸置”（指“存而不論”）研究者的理論預設，擺脫制度化的情境，通過解釋性理解發現有意義的洞見[6]，強調研究數字資源與英語課堂教學的關聯性。另外，數字項目的可操作性指對具體技術操作進行描述，由抽象理念轉為實際信息。在英語實踐教學中，可操作性占主導地位。資料文獻的采集包括教師的感受采訪、教學內容采訪以及學生反饋采訪三個方面。可抽取參與項目的教師進行單獨訪談，訪談的問題可以包括“是否接受數字資源式的英語課堂教學？”“在具體教學過程中，采用了哪些數字資源方法？”“在實踐數字資源化英語課堂教學后，與之前有何變化？”等。

（四）重視數字資源相關技術應用

合理運用數字資源的媒體形式不但能提升學生的主動性和積極性，還能使教學效果達到最大。例如，英語視頻剪輯和英文電影配音是有效的教學手段，對于提高學生的口語表達能力和人際交往能力起著十分重要的推動作用。另外，教學方案在預期實施過程中，可能出現耗費時間過長、出錯率高等問題。因此，建議學生應在運用數字資源技術前，敢于嘗試、試錯。因此，在英語課堂教學課程開始時，教師應對數字資源技術軟件進行充分研究，同時需獲得校方和課外的技術支持，熟悉數字資源教學所需要的媒體（如自媒體）技術支持和信息技術支持，將數字資源技術應用落到實處。

（五）利用數字資源優化英語課堂教學評價方式

一方面，英語教師需做到平衡基于數字資源的英語課堂教學的理論與實踐，在數字資源教學評價過程中，保證公平、公正、公開，做到多維度、科學、客觀分析和評價。同時，教師應將學生獨立創作數字資源以及實踐能力等作為教學評價標準，通過這種方式優化教學評價方式，提升英語課堂教學和管理水平。另一方面，教師應該合理利用數字資源來增強學生的主動學習意識和實踐能力，為學生提供更多渠道表達自我，激發他們的自主意識和創新意識，讓學生不僅學會“學”，還要學會“思”。例如，教師指導學生在創作數字化英語作品過程中先進行信息的有序甄選，再進行框架的構思，反復檢查無誤后推出成品。學生在學習英語中要具有探索、創新及科研精神。同時，教師應引導學生更好地融入到數字資源的教學實踐中，還應及時關注學生反饋的信息，為學生搭建創新型英語課堂教學平臺，完善英語課堂教學體系，以進一步推動科學的英語課堂教學評價方式的建立。

五、總結

傳統的“填鴨式”教學法讓教師將主要精力放在教學形式和組織上，但如果不創新教學內容，相關資源準備不夠充分，很容易導致教學進度停滯不前。傳統英語課堂教學的教學內容往往比較單調乏味，很容易導致學生喪失學習興趣，大大影響了課堂教學效果。而且英語課堂教學涉及大量知識點，教學進度的延遲、學習評價的缺失以及交流反饋不及時等問題頻繁出現，整體教學效果欠佳。數字資源融合英語課堂教學可以提升學生的英語學習興趣，激發學生主動探索新知識，確保和突出學生在教學活動中的主體地位。長此以往，學生可以高效進行語言輸入和輸出。數字資源模式的自創性和學生的綜合實踐能力應該作為英語課堂教學考核標準，以鍛煉學生綜合應用能力。基于數字資源的英語課堂教學模式的廣泛推廣對于英語課堂教學改革大有裨益，可以全方位地提升學生的綜合能力和社會適應能力，培養時代需要的數字化人才。