基于課程思政的“數(shù)控編程與操作”課程教學(xué)改革與實(shí)踐*

侯建明 ， 何秋梅 ， 孫 艫

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

在新時(shí)代背景下，為全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的能工巧匠，課程思政是構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局的重要途徑和主要載體[1]。課程思政既能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教育的需要，又能讓學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)教育和技能訓(xùn)練的過(guò)程中潛移默化地接受思想政治教育，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式享受著人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程思政是對(duì)“三全育人”體制機(jī)制的完善，為高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)拓寬了路徑[2]。在課程思政的背景下，專(zhuān)業(yè)課教師如何抓住時(shí)代賦予的責(zé)任，充分發(fā)揮教師立德樹(shù)人的主導(dǎo)作用，在日常教學(xué)中如何挖掘思政內(nèi)容元素，使專(zhuān)業(yè)教育和課程思政進(jìn)行有機(jī)融合，針對(duì)課程育人功能進(jìn)行教學(xué)改革，是一個(gè)非常重要和迫切的課題。本研究以“數(shù)控編程與操作”課程為例，分析和總結(jié)了對(duì)該課程進(jìn)行課程思政教改的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)機(jī)械類(lèi)課程思政教學(xué)的改革和實(shí)踐進(jìn)行了探討。

1 “數(shù)控編程與操作”課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀

以廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，“數(shù)控編程與操作”是該院機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，課程是基于粵港澳大灣區(qū)裝備制造行業(yè)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的迫切需求而設(shè)置的，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合、對(duì)理實(shí)綜合性要求很高的技能型專(zhuān)業(yè)核心課程。它與前導(dǎo)課程“機(jī)械制圖”“公差配合與測(cè)量技術(shù)”等完全對(duì)接，進(jìn)而為后續(xù)課程及頂崗實(shí)習(xí)奠定良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和操作加工機(jī)床的實(shí)踐能力，學(xué)完該課程后學(xué)生能完成典型零件的數(shù)控編程及加工，基本達(dá)到加工中心操作工（中級(jí)工）的水平[3]。專(zhuān)業(yè)課教師在授課過(guò)程中，除了要傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更要肩負(fù)起育人的使命和職責(zé)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⒕哂休^高素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。長(zhǎng)期以來(lái)，在該類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的課堂上鮮有課程思政類(lèi)的內(nèi)容，課程思政的內(nèi)容并未有效地融合到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)中去，其傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一些突出問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 課程思政教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

“數(shù)控編程與操作”課程內(nèi)容主要由三部分組成，即理論講授、基于仿真軟件的數(shù)控車(chē)床及數(shù)控銑床的仿真操作教學(xué)以及數(shù)控機(jī)床的實(shí)際操作。理論部分主要講數(shù)控技術(shù)的發(fā)展、數(shù)控加工原理、數(shù)控編程基礎(chǔ)、數(shù)控銑床的加工及其程序編制等知識(shí)。模擬仿真階段用電腦在軟件上編程模擬加工，最后到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。由于學(xué)生對(duì)數(shù)控加工沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，在這種傳統(tǒng)的“灌輸式”單一教學(xué)模式中很容易造成課堂氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大等問(wèn)題。而在實(shí)踐教學(xué)階段，由于時(shí)間離理論教學(xué)時(shí)間比較久，很多學(xué)生已忘記理論階段所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課后回顧欠缺的學(xué)生在操作機(jī)床時(shí)容易遺忘關(guān)鍵的理論知識(shí)點(diǎn)。課程的教學(xué)場(chǎng)所涉及多媒體教室、機(jī)房和數(shù)控實(shí)訓(xùn)車(chē)間，這種先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)階段與實(shí)踐階段分離，教學(xué)效果不夠理想，難以達(dá)到良好的育人效果。

1.2 專(zhuān)業(yè)課教師課程思政理念及能力不足

專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著最重要的作用，專(zhuān)業(yè)課教師的育人理念直接影響著學(xué)生的德育發(fā)展。由于課程思政是一種新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以“三全育人”的形式，把課程思政內(nèi)容有效且深度融合于專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的“潤(rùn)物無(wú)聲”育人效果。目前，課程思政教學(xué)尚處于探索階段，因此，大多數(shù)教師對(duì)課程思政理念理解不夠深入，育人意識(shí)不強(qiáng)，很多教師并未認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的必要性和重要性，這導(dǎo)致很多專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程思政的研究缺乏主動(dòng)性，如缺乏動(dòng)力去深入挖掘思政元素，課程思政教學(xué)往往浮于表面。在課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫(xiě)中，存在課程價(jià)值目標(biāo)定位缺失的情況。在課程設(shè)計(jì)中，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性，沒(méi)有將思政元素深度滲入課題中去，導(dǎo)致學(xué)生也會(huì)覺(jué)得課程思政的內(nèi)容無(wú)用、無(wú)需掌握，使得學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)不完整[4]。專(zhuān)業(yè)課教師未能很好地把握“全員育人、全程育人和全方位育人”的內(nèi)涵與精髓，在日常教學(xué)中只顧傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，未能幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 課程思政元素挖掘及資源不夠豐富

“數(shù)控編程與操作”課程理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)應(yīng)的行業(yè)為制造業(yè)。我國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，有相當(dāng)豐富的與課程相關(guān)思政元素可以挖掘。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師更多注重于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的講授以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前在很多老師對(duì)該課程的授課過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教育和思政教育依然是割裂的狀態(tài)，課程思政普遍存在“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容不能深入并有機(jī)融合，主要原因在于專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素不足[5]。一方面，在日常教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)資料主要來(lái)自教材，教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的第一手資料，但目前鮮有以思政理念為指導(dǎo)所編寫(xiě)的教材；另一方面，由于不少專(zhuān)業(yè)課教師并未重視課程思政的建設(shè)，沒(méi)有深入挖掘足夠的思政元素，在上課過(guò)程中缺乏典型思政案例，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，思政元素、課程思政案例和素材不夠豐富，學(xué)生缺乏線上線下的學(xué)習(xí)資源，難以達(dá)到理想的育人效果。

1.4 思政元素與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容融合不夠深入

思政元素的選取是在課程思政過(guò)程中輸出有效的教學(xué)內(nèi)容和良好育人效果的關(guān)鍵[6]。很多教師在實(shí)施課程思政教學(xué)時(shí)，并未充分發(fā)揮“數(shù)控編程與操作”課程的育人功能，主要是課程思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)并未進(jìn)行有效融合，如思政內(nèi)容突兀地出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，在課前、課中和課后沒(méi)有進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以至于育人效果不理想。專(zhuān)業(yè)課教師未能深入挖掘能與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容深度融合的思政元素和思政案例，未能將思想政治教育落實(shí)在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教學(xué)過(guò)程中，也缺乏有效的思政教學(xué)方法?；蛘咴谌粘＝虒W(xué)中，雖有思政元素，但未能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)形成體系，教師缺乏整個(gè)課程的思政體系建設(shè)意識(shí)，導(dǎo)致不能將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人價(jià)值和愛(ài)國(guó)理念等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。只有把思政元素深度融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)當(dāng)中，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資料，采用合適的教學(xué)方法，才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果，讓課程內(nèi)容達(dá)到教書(shū)和育人的雙重功效。

2 “數(shù)控編程與操作”課程思政教學(xué)改革路徑

針對(duì)在“數(shù)控編程與操作”課程思政教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本課題組對(duì)“數(shù)控編程與操作”課程進(jìn)行了教學(xué)改革，教學(xué)改革以立德樹(shù)人作為教育理念，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為綱領(lǐng)，以課程教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)為問(wèn)題導(dǎo)向，將課程思政教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行深度融合，經(jīng)過(guò)教學(xué)改革和實(shí)踐研究，將該課程思政教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

2.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是課程思政的主要渠道，專(zhuān)任教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。課前，充分做好學(xué)情分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到因材施教、有的放矢。課中，在理論教學(xué)階段，充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在職教云平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和微課資料，設(shè)置討論話(huà)題，對(duì)即將開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，將思政案例融入課前預(yù)習(xí)，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)微課和慕課資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效的碎片化、個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，精選課程思政案例，把課程思政內(nèi)容層次遞增地融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、案例導(dǎo)入等方式，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)將思政案例融入學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探求的欲望。課后，教師可根據(jù)每個(gè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)思政主題，教師圍繞主題開(kāi)展課程思政教學(xué)。在課前、課中和課后分層有序地融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 提升教師的課程思政水平和教學(xué)能力

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是課程思政建設(shè)的主力軍，教師的育人水平至關(guān)重要，課程思政建設(shè)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出了思想政治素質(zhì)要求。專(zhuān)業(yè)課教師思想政治素質(zhì)的高低對(duì)課程思政工作的開(kāi)展將產(chǎn)生決定性的影響，建設(shè)一支政治素質(zhì)強(qiáng)、具有很強(qiáng)育人能力的教師隊(duì)伍非常關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)課教師要用在教學(xué)過(guò)程中的高尚道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)、獨(dú)特人格魅力來(lái)影響和感悟?qū)W生，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中達(dá)到育人效果，并要求專(zhuān)業(yè)課教師要不斷探索、實(shí)踐和改進(jìn)有關(guān)課程思政的教學(xué)方法，既要避免思政內(nèi)容過(guò)于膚淺、缺乏深度，又要避免過(guò)度冗長(zhǎng)、融入生硬[7]。這需要專(zhuān)業(yè)課教師內(nèi)化于課程思政建設(shè)意識(shí)和能力，提升專(zhuān)業(yè)教師的育人意識(shí)，要求專(zhuān)業(yè)課教師多與優(yōu)秀教師交流，學(xué)習(xí)其教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，積極參加講座、培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，充分利用示范課程觀摩以及慕課、微課等課程資源提升自己的教學(xué)水平和課程思政能力。同時(shí)要求教師外化于課程思政建設(shè)實(shí)踐，深度挖掘思政元素，找準(zhǔn)課程思政教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合切入點(diǎn)，豐富教學(xué)方法，注重多種手段多種方式的運(yùn)用，既有以教師為主的融入，又有師生互動(dòng)方式的融入，還可以是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的融入，不斷錘煉專(zhuān)業(yè)課教師課程思政的教學(xué)能力。

2.3 挖掘和提煉“數(shù)控編程與操作”課程的思政元素

“數(shù)控編程與操作”課程內(nèi)容繁多，學(xué)時(shí)設(shè)置偏少，學(xué)生難以構(gòu)建知識(shí)體系框架。該課程是引導(dǎo)學(xué)生從事加工行業(yè)扎根數(shù)控加工技術(shù)領(lǐng)域的核心課程，專(zhuān)業(yè)課教師必須立足于學(xué)生學(xué)情和課程特點(diǎn)，深入研究“數(shù)控編程與操作”課程的育人目標(biāo)，將“數(shù)控編程與操作”的課程思政元素以動(dòng)態(tài)調(diào)整的形式嵌入教學(xué)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教案課件等教學(xué)資料的撰寫(xiě)和修訂中，形成科學(xué)可持續(xù)的課程思政教學(xué)體系?！皵?shù)控編程與操作”是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，課程內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合緊密，教學(xué)環(huán)節(jié)涉及課堂教學(xué)—編程—機(jī)床操作等?？梢猿浞滞诰蚝褪崂碓撜n程所蘊(yùn)含的思政元素，并將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入家國(guó)情懷、民族自豪感、工匠精神及社會(huì)主義核心價(jià)值觀層面的精神指引?！皵?shù)控編程與操作”課程挖掘的思政元素如表1所示。

表1 “數(shù)控編程與操作”課程思政元素切入點(diǎn)

2.4 優(yōu)化課程建設(shè)

為將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)專(zhuān)業(yè)教育和思政教育有機(jī)融合的協(xié)同育人局面，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效改革，則必須圍繞提升課程育人效果和課

程思政建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。深度挖掘提煉“數(shù)控編程與操作”課程知識(shí)體系中的思政元素，并將其融入人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、教案課件等資料，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。在“數(shù)控編程與操作”課程建設(shè)中，應(yīng)充分進(jìn)行學(xué)情分析，課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，課程教學(xué)全過(guò)程滲透合適的思政元素，并層層遞進(jìn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)“知情意行”教學(xué)情境，借助多種信息化手段，開(kāi)展“觀、聽(tīng)、學(xué)、做”教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量和育人成效的雙向提升[8]。在撰寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要立足于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三個(gè)重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，確定思政內(nèi)容的切入點(diǎn)，明確評(píng)價(jià)思政教育成效的手段，注重思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)銜接和融合[9]。努力將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)理想信念教育、道德教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容有機(jī)融入課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例。教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，符合先進(jìn)性、科學(xué)性、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律[10-11]，使課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一、教書(shū)與育人的統(tǒng)一。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)制造業(yè)水平的快速發(fā)展，數(shù)控加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求不斷增加，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能性人才的任務(wù)迫在眉睫。課程思政為“三全育人”提供了課程改革的思路，當(dāng)前，要培養(yǎng)學(xué)生成為有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)性人才，專(zhuān)業(yè)課教師在機(jī)械類(lèi)課程思政建設(shè)的道路上還需不斷努力和探索，在如何挖掘能夠與機(jī)械課程知識(shí)點(diǎn)深度融合的思政元素、如何豐富課程思政的手段并提升自身的教學(xué)能力、如何創(chuàng)新教學(xué)方法提升課堂教學(xué)質(zhì)量等方面仍需努力，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升育人效果。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)牢記立德樹(shù)人的根本任務(wù)，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能的勞動(dòng)者添磚加瓦。