生活活動組織策略促進幼兒主動性發展

河南省信陽市光山縣幼兒教育中心 劉曉霞

教育者一直秉承“自然、和諧、自由、自主”的課程理念，利用幼兒園的環境資源，主張讓幼兒在寬松愉悅的環境中主動學習，教師以支持者、引導者、合作者的身份走進幼兒的生活，創設幼兒主動參與的、有趣的、有目的指向的、能引起幼兒思考的一日生活活動；引導幼兒主動去體驗生活、熱愛生活、學會生活，逐步擁有生活的力量，逐步構建“小主人”課程。在生活活動開展的基礎上，通過研究和實踐，進一步創設適應幼兒心理、生理特點的環境，構建支持幼兒主動發展的精神環境，挖掘生活活動的教育資源，利用生活活動環節幫助幼兒建立主動學習框架，讓教師通過觀察、分析、支持，將生活活動組織策略形成具有特色的班本課程，豐富園本課程內容。

一、幼兒園生活活動現狀分析

（一）幼兒現狀分析

在現實生活中，有非常多的家長過于注重幼兒的智力開發，并為此付出大量人力、物力和財力，而無視對幼兒生活習慣養成及生存能力的培養，對幼兒的一日生活出現包辦、代替，甚至干涉的現象，導致幼兒生活技能相對較差、動手能力較弱，喪失自主學習的機會，缺乏主動學習的意識。

（二）生活活動中教師觀念存在偏差

教師對生活活動的教育價值認識不足、組織形式單一，主要用傳授的方式去“教”會幼兒，幼兒消極等待現象多，過于依賴教師，主動性弱；教師針對生活活動所蘊含的教育機會的研究較少。

通過活動的開展希望改變教師的幼兒觀，樹立“兒童是有能力的學習者”理念，能在幼兒的一日生活活動中捕捉教育契機，讓幼兒的學習隨時發生；同時改變教師的角色，相信幼兒會學習、會思考、能發展，讓幼兒成為學習的“小主人”，教師追隨幼兒的興趣，給予必要的支持。最后讓生活活動與幼兒良好的學習品質對接，師幼共同建構學習共同體，讓支持幼兒主動發展的生活活動組織策略研究能帶動全園園本課程更深入地開展。

二、優化生活活動，支持幼兒主動發展

（一）改變教師的幼兒觀，讓幼兒的學習隨時發生

首先讓教師觀察視角發生轉變：“從看幼兒的外在行為到看懂幼兒的內在行為。”觀察幼兒的觀察力、探究力、好奇心、表征能力等，善于傾聽幼兒討論的熱點話題，及時捕捉幼兒當下的興趣點，分析幼兒的需要，確立幼兒感興趣的活動。同時，教師在觀察時也在思考：看什么、怎么看？在什么情況下我們才介入幼兒的活動？怎么介入？在觀察的過程中同時關注幼兒的情緒、興趣、內心感受、遇到問題如何解決、過程中幼兒的專注性、主動性如何，去傾聽、觀察幼兒的現有經驗和生活經驗，在觀察中解讀幼兒各種表現，積極關注每個幼兒，讓幼兒有被支持感。并對觀察作詳細的記錄，分析幼兒行為變化。

例如，芽芽三班的課程“我和水寶寶的故事”，教師在多次觀察互動中發現幼兒對喝水產生的新的興趣和新的問題，從而生成新的活動。隨著前期活動的開展，大多數幼兒都能遵守常規、有序地喝水，但是經過兩個星期的觀察，教師發現幼兒對喝水的興趣有所減退，在和幼兒的交流中教師了解到他們對自己的小水壺產生了興趣，于是生成了新的活動——“我和我的小水杯”，既滿足了幼兒的興趣，又達到了幼兒主動喝水的目的。

在一日生活中觀察捕捉幼兒的興趣和需要，讓生活中的教育機會與資源得到最大化開發與利用，讓學習隨時發生。

（二）課程背景下的生活活動

開展生活活動班本課程，從入離園、吃、喝、睡、盥洗、如廁等生活環節著手，在觀察的基礎上提煉生成點，讓教育與生活緊密連接，更加貼合幼兒的實際生活，幫助幼兒在積極主動探究中獲得經驗的發展。在課程預設中根據幼兒的興趣點和需要，圍繞“做生活的小主人”來展開一日生活活動。

例如，苗苗二班開展的“衣服變形記”，通過教師的觀察，發現幼兒在生活自理能力方面存在的問題，利用微活動（兒歌、故事、游戲）引導幼兒主動地去體驗，讓幼兒能獨立地去完成一件事。

又如，花花五班開展的生活課程“我長大了”，幼兒是班級小主人，教師支持幼兒自主參入創設溫馨、自由、自主的班級環境，營造主動性培養的氛圍；幼兒自主參入班級管理和服務，并在活動中跟隨幼兒的興趣生成新的活動。讓幼兒樂于自我服務、自我管理，在體驗中充分享受長大的快樂，培養幼兒獨立能力、自主性和自信心。

（三）幼兒成為學習的“小主人”

在一日生活中，幼兒大部分能主動參入生活活動，在活動中感知，在感知中體驗，在體驗中成長，主動學生活、愛生活、會生活，逐步擁有生活的力量，體驗主動性行為帶來的愉悅和成功感。例如，小班階段芽芽五班“散步那些事”，引導幼兒自主討論飯后散步的好處，你想怎樣散步？幼兒自主研討、做計劃，按計劃實施。通過飯后散步這個活動，不僅促進了幼兒的身心健康，而且提高了幼兒的自主管理能力：把散步自主權交給幼兒，幼兒自己預約小隊長、自己做散步計劃、自己解決散步活動中的問題，自主地投入散步中，成為生活中真正的小主人。此活動同時豐富了幼兒的知識經驗：利用飯后散步活動，將數學、音樂、語言、健康等領域的內容融入其中，讓幼兒在“學中玩”實現生活的教育價值。

同時，把幼兒生活的機會還給幼兒，先將時間調整為大板塊時間段，讓幼兒有更多的時間去參與和體驗生活、享受生活。幼兒學會積極主動地與同伴協商、互助、分工、合作、分享，在活動中敢說、愿說，幼兒的主動性、交往能力以及解決問題的能力得到了提升。

先后對幼兒園小、中、大三個階段的30個幼兒進行了抽樣調查，對比結果發現，幼兒在園和在家的主動性都有非常明顯的提高。

三、教師與幼兒共成長

（一）幼兒主動性在發展

通過給幼兒提供自理、互助的機會，幼兒參與生活活動由原來的教師督促、提醒到積極主動參與完成，在這一過程中幼兒表現得更獨立、自理和自信，生活自理能力、自我服務能力、自我管理能力得到了極大的提高。幼兒樂于主動體驗生活、學生活、愛生活，擁有會生活的力量。

例如，花五班的班本課程“我長大了”，幼兒是班級小主人，班級的重大事情由幼兒自主協商，遇到困難時，教師鼓勵幼兒自己去討論協商、自主去尋找解決的辦法。大多數幼兒能積極主動參與班級各項活動，他們比以前更認真、更努力地用心做好每一件事。隨著生活活動的開展，幼兒自我服務能力、自我管理能力和責任意識日漸增強，獲得成功感和自信心，并從開放自由的活動中享受到獨立自主的喜悅，達到主動求發展的目的。

（二）教師改變指導策略

教師在研究中大量地查閱資料、認真學習理論、積累相關經驗，自身專業能力不斷地提升。不僅教師學習的主動性在提高，而且對幼兒主動性的培養有了更深層次的了解和認識，同時在實踐研究中，教師摸索出一套支持幼兒主動發展的指導策略（圖1）。

圖1 生活活動教師指導策略

四、審視活動開展價值

（一）教師與幼兒對話

教師通過與幼兒進行各種形式的對話，去了解幼兒的興趣點、幼兒已有的經驗以及幼兒的能力情況；同時，借助觀察記錄、照片、錄像、幼兒的表征作品等方式，來了解幼兒的學習與發展情況。

（二）教師與自己對話

教師在與幼兒對話、觀察、記錄幼兒的基礎上，進一步梳理活動的目標、內容、過程等，進行自我審議，也就是教師與自我的對話。結合對話情況，依據《3-6歲兒童學習與發展指南》，從幼兒的需要、資源等方面分析幼兒學習所需要的支持，并進行梳理，進而形成文本。

教師借助課程審議，深入挖掘生活中的資源價值，遵循教師預設的課程和幼兒生成的課程并重的原則，大膽地開放幼兒生活、活動的時間和空間，充分豐富活動內容，與幼兒共同創設自然、和諧、自由、自主的環境，營造主動性培養氛圍。

（三）課程網絡圖設計

用網絡圖的方式呈現課程的過程，可以更直觀地發現幼兒經驗的提升與擴展。在課題實施中，教師對經歷的過程用網絡圖的方式進行了梳理和呈現。

在班本課程開展中，教師會隨著課程的推進，不斷調整網絡圖，也會在師幼交流、幼幼交流以及小組化的討論后，引導幼兒主動參入設計網絡圖。

五、家園合力促成長

“授之以魚，不如授之以漁。”家庭和幼兒園保持教育的一致性才能更有助于幼兒的成長和健康的發展。實驗班的家長在課題開展前忽視生活活動對幼兒發展的重要作用，家園教育脫節。在課題開展的過程中，把家長納入課程中，向家長積極宣傳一日生活活動中支持幼兒主動發展的重要性，通過問卷調查、家長會、學習墻、幼教三六五專家直播等形式，幫助家長形成科學的育兒觀。隨著班本課程的實施，家長對幼兒主動性培養有更深的了解和重視，家長逐步提升了幼兒主動性的指導水平。

六、生活活動的思考與總結

（一）思考促發展

（1）一日生活環節是生活課程實施的載體。課程的實施要從生活環節的尋常時刻發現有助于幼兒成長的促進點，給予他們充分自主的機會，讓他們身體力行、親身體驗。以往的生活課程存在著關注少、包辦多、高控制的現象，幼兒缺乏主動參與性，而現在的生活課程，充分地利用了一日生活中的教育契機，關注幼兒，隨時提供適宜的幫助，讓幼兒在行動中學習，在行動中感受，在行動中發展。

（2）對生活活動的價值進行了深入的分析和梳理，將組織策略以“微活動”的形式展開，讓幼兒在點點積累中不斷收獲真實的成長經驗，學習品質得到提升，真正實現了在活動過程中主動發展的目的。

（3）生活課程的開展，讓教師不斷地走近孩子，關注孩子，根據孩子的需要不斷地改變支持策略，教師的專業化得到了進一步提高。

（4）在課程開展的過程中，教師對孩子的觀察，以“好習慣養成手冊”來呈現，家長能及時了解孩子在園的表現，實現家園共育的目的。

（二）反思促成長

在探索支持兒童主動發展的生活活動研究過程中取得了一些成效，但也出現了一些有待于進一步解決的問題。如在活動的組織中，教師放手的程度不夠，指導過于急躁；在今后實踐中，教師的專業經驗和專業水平還需要積累和提升；仍需進一步加強教師探討交流、實踐和反思能力。

為了促進幼兒的全面發展，使幼兒主動性培養特色更加彰顯成效，教師還要充分挖掘與幼兒息息相關的教育資源，力爭在幼兒創新主動性、合作主動性、學習主動性等方面作具體研究，進一步完善園本課程框架，讓幼兒在一日生活活動中主動玩、主動學、主動思考、主動求發展。怎樣讓一日生活活動的內容和形式更加豐富、更加適應幼兒的主動發展，而且這種主動性的發展怎樣才能更持久等，都是教師在以后的課程實踐中努力的方向。

（三）前進在路上

本課題在本園生活活動開展的基礎上，通過研究和實踐，進一步創設適應幼兒心理、生理特點的環境，構建支持幼兒主動發展的精神環境，挖掘生活活動的教育資源，利用生活活動環節幫助幼兒建立主動學習框架，讓教師通過觀察、分析、支持，將生活活動組織策略形成具有特色的班本課程，豐富園本課程內容。