學習學和智慧學①

顧明遠

這次到江蘇江陰和張家港參加兩個會議，一個是在江陰召開的學習學研討會，一個是在張家港召開的智慧學研討會，真是巧合。學習學和智慧學可以說是一對孿生兄弟，不能分開。學習學是研究如何學習的，智慧學是研究怎樣獲得智慧的。學習是過程，智慧是目的。學習的目的就是長知識、增智慧，要想獲得智慧就需要學習。因此，兩者分不開。但是不是所有學習都能增長智慧呢？不見得。那種死記硬背，不聯(lián)系實際的學習，可能把孩子學呆了。毛澤東曾批評舊式的教育“書越讀越蠢”，就是這個道理。怎樣使學習增長智慧，這就是學習學的任務，也是教育學、智慧學的任務。中小學生學習離不開教師，因此也是教師的任務；中小學生離不開家庭，因此也是家長的任務。所以大家都要來研討學習學。家長都希望孩子很聰明，教師都希望學生增長智慧，所以大家都應該來學習智慧學。

怎樣的學習才能增長智慧？我沒有研究，主要聽各位代表的意見和經(jīng)驗，因此你們是研究者、實踐者。我只是作為一名老教育工作者，憑我的經(jīng)驗談一點體會，不一定正確，供大家討論。

首先，要把學習的主體搞清楚。學習的主體是誰？毫無疑問是學生。但是學生學習又是在教學過程中，是在教師指導下進行的，那么，學生在教學中是不是主體？有些教師就猶豫起來。教師要起主導作用，教師要講解教材，于是就把學生應有的地位忘記了。就像唱戲的，如果不管聽眾聽不聽，自顧自唱戲，陶醉于自己的藝術，這叫孤芳自賞，不能叫演出。演出是要讓聽眾欣賞的。演戲的主角是演員，但整個演出的主體卻是聽眾。教師和演員不同，演員可以孤芳自賞，一個人在家里自唱自樂，卻不會有哪一位教師在家里自教自樂的，教師總是和學生在一起。教就是為了讓學生學，因此，不能忘記學生的主體地位。教師仍然要起主導作用，這種主導作用就在于教師要鉆研教材，鉆研學生，設計教學，優(yōu)化教學過程，其中包括啟發(fā)學生的主體性，引導他們饒有興趣地、正確地學習。

其次，就是要培養(yǎng)學生的學習興趣。沒有興趣就沒有學習。興趣是學習之母，是學習的動力，或者叫作學習動機。學習動機有兩種：一種叫外部動機，一種叫內(nèi)部動機。各種外部的壓力和獎勵都能產(chǎn)生外部動力，但這種動機是不能持久的，壓力取消了，或者壓力往往會產(chǎn)生反壓力，學習的動力就會消失；獎勵得到了，或者因為得不到獎勵，動力也會消失。內(nèi)部動機是對學習本身的興趣，出自內(nèi)心的需要，才是長久的。當然有時外部動機也能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，例如，學生本來不愛寫作文，但偶然一次作文受到教師的好評和鼓勵，激發(fā)了他的興趣，他便喜歡起作文來了。因此，興趣才是學生持久學習的內(nèi)部動力。如果一個學生對某門學科不感興趣，他就不可能去學習它和鉆研它；如果他對它發(fā)生了興趣，他就會想方設法去探究它。

那么，興趣從何而來？一是來自兒童的天性，兒童生來就有好奇心。孩子從會說話開始就對外部世界充滿了新鮮感，總想問一個為什么。隨著知識的增長，問題會更多。教師就要積極引導，培養(yǎng)他們對學習的興趣。二是來自活動。在兒童的活動中會產(chǎn)生很多疑問，總想尋求答案。所以教師要組織學生活動，來激活他的思維，提高他的興趣。課堂教學中如果只有教師講，學生被動地聽，學生沒有活動，思維激活不起來，學生對學習就會缺乏興趣。學生對學習缺乏興趣往往與我們教育不得法有關，同時，師生關系如果不好，也會影響到學生的學習興趣。

再次，改善教學方法，提高學習效率。教學方法千千萬，很難說哪種方法好，哪種方法壞，問題在于是否運用得法。好的方法總能啟發(fā)學生的思維。只有通過思維才能增長智慧。孔子說，“學而不思則罔”。學習而不思考，學習的知識就不能理解透徹，就不能舉一反三。因此，引導學生在學習中思考是學習學應該研究的問題，也是智慧學應該研究的問題。

學習是一種積極緊張的腦力活動。學習的時候獲得的信息在大腦中會引起緊張繁忙的活動。神經(jīng)細胞要對新的信息加以識別，引起聯(lián)想，從舊的貯存著的信息中迅速地檢索，看有沒有類似的信息，并加以比較、分析、綜合、歸納，把新的信息與舊的有關信息相聯(lián)系，思索它們之間的關系等，這就是我們通常講的思維活動。在積極的思維活動中，必然會產(chǎn)生矛盾，從而引起不少疑問。因此在學習中提出問題，是積極思維的結果。學問學問，就是學習一定要問，問了才能有學習。我曾經(jīng)說過，不會提問的學生不能算是好學生。因此，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。啟發(fā)式教學不能理解為教師提出問題讓學生思考回答，更重要的是去啟發(fā)學生思考而后提出問題。

這就要求我們一改過去重結果輕過程的傳統(tǒng)。過去我們往往把現(xiàn)存的結論告訴學生，學生記住了這些結論就算掌握了知識。這只是死知識，不是活知識。活的知識應該知道它的源頭在哪里，怎樣流過來的，還將流到哪里去。也就是讓學生了解知識產(chǎn)生的過程，思考知識未來的發(fā)展。科學的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，一方面要靠知識的積累；另一方面要靠對原有知識的質(zhì)疑，指出它的不足的謬誤并加以糾正，科學才能向前發(fā)展。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，就要在平時教學中重視引導學生提出問題。

這就需要給學生留有思考的空間。我們在課堂上“滿堂灌”，在課下又布置了許多作業(yè)，讓學生用什么時間去思考？因此，要減輕課業(yè)負擔。讓學生有時間思考，有時間去廣泛學習其他知識。知識面拓寬了，思路打開了，自然就會提出更多的問題。

最后，重視非智力素養(yǎng)的培養(yǎng)。非智力素養(yǎng)和智慧是有密切聯(lián)系的。思想品德高尚，性格開朗，有堅韌不拔的毅力，學習執(zhí)著，就能產(chǎn)生智慧。一個心胸狹窄，自我封閉，或者見異思遷，缺乏毅力的人，很難成為大智大勇的人。

去年看到有關諾貝爾獎獲得者的報道，使我感觸萬分。報紙上是這樣報道的，摘要如下。法新社芝加哥10月6日電：保羅·勞特布爾對他獲得諾貝爾醫(yī)學獎感到意外，盡管幾年來人們一直認為他理應得到這份榮譽。他在辦公室對記者說：“我感到意外。這始終是個意外，即使人們可能有時會說，他們認為這項成就理應得到這樣的承認。當這份承認真的到來時，這始終是一個意外。”又說，“許多方面還在繼續(xù)改進，這些改進使磁共振成像成為一個更為有效的醫(yī)學診斷工具。”

據(jù)路透社報道，另一名諾貝爾醫(yī)學獎獲得者彼得·曼斯菲爾德從妻子那里得到了獲獎消息，他竟以為這只是個玩笑。他對記者說：“我根本沒有想到這些事。如果有人說你獲得了諾貝爾獎，那么90%的人都會說：‘哦，算了吧，去蒙別人吧。’”