高職院校依托專業群建設人才培養質量提升邏輯

浙江省寧波幼兒師范高等專科學校 吳 萍

專業群構筑建設將直接涉及高職院校的專業布局與辦學特點的形成，關系著整個高職院校自身發展的規劃，這對我國高職院校的健康生存與可持續發展有很大的影響。所以每一所高職院校都需要根據自己學校的文化積累、辦學環境和獨特性，結合自身的專業技術背景和地理區位優勢逐漸建立自己具有優勢的專業群，以專業群內的核心專業為依托，將精品專業或者特色專業建設成為標桿性的專業，使精品的專業或者特色的專業能帶動整個專業群的健康快速發展。

一、專業群的內涵

目前，國內存在著許多關于高職院校的專業群具體說法，大致分為以下幾種。第一，專業群主要指具有共同的行業背景、共同的知識和技術基礎、共同的人才和資源，為了能達到特殊的目標而組建的專業群，專業群也需要包括一個最核心的專業或者幾個實力相對較強、就業比例較大的國家重點建設的專業。第二，專業群泛指由若干個與專業技術知識基礎相同或者與專業技術之間有著緊密聯系的專業技術人員所構成、具備一定共性且可以涵蓋特定的技術或范圍等方面的一個綜合性集群。

二、專業群建設的內容

（一）專業群的人才培養模式

專業群構筑的課程架構體系，適宜采用“平臺+模塊”式的專業模型方法進行綜合構建，例如，“雙平臺+三模塊+五階段”專業群。目前國家標準化技術類專業群已經開始搭建起知識技術和綜合素質教育“雙平臺”、職工技術能力及綜合素質教育“三模塊”以及實施“五個階段”的職工技術能力培訓過程。

知識能力“雙平臺”主要包括基礎知識平臺、基本能力平臺。第一，“基礎知識平臺”。通過學習知識基礎、計算機專業基礎、英語等知識課程，搭建一個能引領學生自身綜合素質發展的基礎知識平臺。第二，“基本能力平臺”。通過對相關科學知識基礎和分析科學技術、微生物學、化學和檢測等專業的技能學習、食品應用化學、食品營養和健康等密切相關專業的基礎教育課程，搭建一個培養學生自身綜合性專業知識和技能的學習基礎與交流平臺。

建立“三模塊”主要內容包括綜合性專業技術能力培養與教育模塊、綜合性素質培養與教育模塊、能力拓展培養與教育模塊。第一，專業技術能力培養與教育模塊。例如，通過學習掌握食品加工等各類技術課程，以及了解到食品中添加劑的應用、食品科學檢驗與食品安全技術、食品健康檢測、食品質量認證、食源性疾病預防控制等多個專業課程，使得學生能熟練地掌握相關專業知識和技巧。第二，素質培養教育模塊。通過為廣大學生專門開設的人文素質培養特色課程，如學習膳食與健康、餐飲文化、攝影圖像、形象設計及服飾禮儀、應用語言等，拓展廣大學生思維綜合能力。第三，能力拓展培訓課程的模塊。通過研究性課程為學生開設“企業生產運營”“實驗室建設管理”“企業認證與管理”等培訓班，讓全體學生自主選擇參加其中一個項目的培訓班，使得全體學生熟悉并掌握與行業密切相關的知識和技能，拓展自己的專業及創業能力。

實施“五階段”專業技術綜合能力培養的主要過程——專業體驗技能的培養、專業綜合素質和綜合應用能力的培養、頂崗入職實訓技能的培養、頂崗鍛煉技能的培養、就業磨合技能的培養。第一，專業體驗技能的培養。在第一個學年過后的放假時間，結合校外企業的用工需求以及學生所希望就業企業和崗位，集中安排大量學生前往其他企業特別是檢測單位參與其中的生產、學習等活動，進行學生自己的職業經歷感受體驗，了解相關行業的未來發展情況。第二，專業綜合素質和綜合應用能力的培養。在第一個至第四個學期，開設專業基礎知識課、專業技能課，通過對課堂教學、課程實踐、專業知識教學以及具體操作等各個環節進行綜合性的學習，培養學生的綜合知識和綜合能力。第三，頂崗入職實訓的培養。在第五個學期，針對每一個工作崗位的各種關鍵技術和各種常規知識，開展3周的專業實訓，通過多次反復的訓練，使學生理論結合實踐，更好地完成自己的學習任務。

（二）專業群的建設定位與發展

專業群內的人員建設和定位應當依據經濟社會發展的實際需要，依據產業、行業、企業的實際需要，對人才進行培養。準確地把握行業的發展現狀，是實施專業群建設和改革的重要根本。開展相關行業發展現狀深度調查研究工作，及時深入地研究和掌握行業的發展現狀，分析和判斷行業的發展趨勢及發展規律，建立起促進行業發展、企業運作、隊伍建設、就業引領之間的互動，適時調整院校辦學的方略，深化專業體制改革，提高學生的綜合素質，與時俱進地引導院校的發展。

在進行專業群建設中，需要進一步強化專業類型的集群，充分考慮各專業類型的相互關聯性，做到對專業群內部所有專業技術人才和信息資源的共享。高職院校在自己專業群內的學科發展方面，一是盡量做“優”傳統的學科，對傳統學科專業需要適當穩定地發展，要進行資源整合，辦出自己的品牌，辦出自己的形象；二是努力做“強”有巨大發展潛力的專業，對具備巨大發展潛力的專業，要從進一步加強學科文化教育的內涵和建設入手，其中素養水平必須走向新臺階。

三、專業群的構建

（一）構建新的課程體系

學校組織各專業學科專家、高級教育人員、資深教師等，共同探究、構筑公共基本知識培養模塊、專業基礎知識培養模塊、專業技能培養模塊，素質拓展性教育模塊、能力培養和創造性教育模塊等一體模型化的培養課程，大力實施培訓課程的研究和開發。密切跟蹤科技進步和企業創新成果的實際運用，深化教學內容的改革。著眼于能力培養基礎上的綜合素質提升，推動廣大學生的知識、能力、素質得到全面發展。

（二）構建可共享的教學資源

學校以專業群為主要信息基礎，以其內容、方法、途徑等信息為核心，在總結借鑒國外精品課程的實踐經驗基礎上，加大與技術標準、課程數據庫、資源素材數據庫、項目信息數據庫等以信息為基本內容的綜合系統，進行資源的整合，構建集專業教師講授、學生線上學習于一體的綜合化教學網絡平臺。對廣大高職院校的公共基礎課，學校也應當積極配合團隊進行組建，構造公共基礎教育的資源與平臺，以便廣大高職院校學生均可以進行研究學習。

（三）構建新的教學模式

學校以教學內容為中心，推動教學模式的變革，注重校內各類課程的自主學習和實際活動相互協調統籌，探索將課堂和實踐場所融合成為教育組織形式的全新教學。積極引進人才培養模式，探索學以致用、頂崗實習等具有促進成長的教育模式。運用學習和實習一體化的教育手段和方法，促進我國高職教育可持續發展。

（四）構建高水平的教學團隊

學校通過實地考察、培訓、組織論壇學習和研究會議等多種渠道，加強對管理專家團隊的領導者和行政管理帶頭人的教育與培養，在其理想、思維、境界、意識等各方面都必須具有較高的職業教育和行政管理學科專家素質。以幫助青年教師克服和解決工作中的實際困難和問題，采取代職頂崗的措施，增進“雙師”綜合能力的提高和培養。

四、高職特色高水平專業群建設的現實路徑

針對高職學校專業群建立過程中和管理工作中出現的不同問題，學校應當首先確定專業群建立的基本原則；總結專業群體建設的重要指標與評估準則，以沖破建設規范不足、項目引導標準籠統、建設方法雜糅等瓶頸；從動態化建設的視角入手，克服建設離散性過大、規范引導缺失的問題。

（一）明確原則，夯實高職專業群建設的核心主線

首先，堅持產教結合。以高等職業學院為特色的高水平專業集群建設，應當以高校企業服務于地方區域經濟社會內核和中心支柱產業發展的壯大為導向，以進一步增強高校企業服務于地方經濟社會發展的總體能力。同時，國家也要進一步創新產教融合的發展機制，逐漸突破大學傳統校企合作的“天花板”，通過主動引導和幫助學校全方位介入專業集群建設的全過程，從專業集群建設的頂層設計到課程設置、課程編制、師資培訓、見習實訓等，達到學校學科群和地方產業集群的有機連接，為行業企業輸送“零距離”人才，形成“多贏”局面。

其次，著力扶優扶強。高職院校在專業群體構建上，應兼顧校內學科、教師數量、在校生數量分布，同時充分考慮地方經濟的整體布局，在“發展質量為先”的原則指導下，對基礎資源條件較好、優勢明顯的學科優先推進，對基礎資源全面集中，組合成群。同時，還需要形成企業內部共同發展成果的制度和機制，以避免與企業和高校之間的各方沖突，并帶動企業內部有序競爭，從而形成企業內在的工作合力。

再次，堅持持續發展。高職專業群發展并不是一朝一夕的事情，要抓好國家有關政策法規對高職專業群發展的不斷推動，搞好項目質量控制與管理。堅持“有進有出”，強化“優勝劣汰”的發展方針，在項目中逐步厘清高職專業群體建設問題，并進行項目方案調整，以做到高質量發展。

最后，強調區域統籌。各地的高教主管部門都要著力做好高職院校學科專業集群規劃的頂層設計工作，并重點考慮資金、資源保障問題，以充分調動地方政府相關單位、產業集群、高職院校等進行學科專業集群規劃與管理工作的積極性，使總體規劃策略和規劃方式更接地氣，便于實際監管和具體實施，從而做到了既“出好題”，又在統籌管理中保障“答好題”。

（二）構建關鍵指標體系，高職專業群的量化策略

為克服建設規范不足、目標指向籠統的問題，就需要首先明確了高職學科專業群建設的基本需求，并在此基礎上，逐一明確了高職學科專業群建設的主要目標，從而引導高職院校根據各自特點制定學科專業群建設的“行動路線圖”。由于當前發展高職專業群建設的核心內容重點表現在現代職業教育制度建設、行業發展趨勢、高職專業、學生生活等領域，所以，在明確高職專業群建設的發展核心要求之后，必須把多元組織主體一起列入發展考慮范疇。

（三）實施動態化管理，提升高職專業群的建設成效

為了增強專業群建設的精細性，就必須強化施工流程管理，即通過動態化管理，提高施工效果。首先，轉變建筑遠景目標為階段性或短期目標。高職專業群培養工程的最高周期活動，基本要求是最終服務于區域經濟現代化建設、促進地方民眾高效就學的重點培養項目，它需要一步一個腳印地扎扎實實展開工作并深入下去。而通過不同階段的活動，才在科學合理地正確設定理想目標的同時，也應該集中工作重點、精神對目標進行階段性研究，并制定切合實際的短期目標。

其次，雙方應建立合作共贏的校企合作模式。要在“盈利理念”與“人才理念”之間尋找平衡點，一方面在企業內部利益共享目標的驅使下，使校企合作雙方建立了命運共同體；另一方面共同致力于專業特色的人才培養集群建設。另外，各地政府部門要明確特色高水平課程和學科集群建設的高職院校作為第一社會責任承擔主體，充分調動高校內部各類干部和教職員工的主體力量，積極做好與各行業的合作銜接，積極尋求協同辦學機遇，積極參與高職專業辦學工作，為高職專業集群的建立提出新思路或建設性意見。

最后，應加強自我完善機制。雖然在當前，中國的高職特點與較高水平學科群的創新研究領域還處在探究階段，但在各級教育主管部門的不斷摸索下，成功經驗已初見成效。同時，在中國高職學科與專業集群發展中還存在著一定的對標與對表空間，可借助標桿比較，進而實現各自的完善和突破。

五、結語

我國目前已經發布的高職院校課程目錄分類方法，就是在秉承“以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類的原則”的基礎上對目錄進行劃分。但是各高職院校還需要根據自己的實際發展能力、經濟水平、院校環境條件以及專業發展等因素決定，一所完善的高職院校不可能把自己院校的各個專業都變成“龍頭專業”，必須在比較突出的基礎上，努力讓突出的專業群體融合并辦成院校獨特的專業，使提升高職院校的品牌優勢進一步做強做大。