現(xiàn)代信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合策略

朱利 安徽省合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)工作中，不僅推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方式的創(chuàng)新，也促進(jìn)了教育資源的整合和利用，為教育質(zhì)量的提升創(chuàng)造了有利條件。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師需樹(shù)立信息化教育意識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人教育理念，靈活使用現(xiàn)代科技引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以便充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。教師應(yīng)努力發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建更為有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身主體作用；也可豐富教學(xué)資源，不斷拓展學(xué)生的思維，使之在參與中提升綜合素質(zhì)，繼而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)此，本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，著重分析信息化與學(xué)科教學(xué)工作的融合策略。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的價(jià)值

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息化和小學(xué)數(shù)學(xué)的有機(jī)融合，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中；可以整合教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，優(yōu)化教學(xué)形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。最重要的是，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下信息化和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生能夠結(jié)合自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，利用信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的學(xué)習(xí)與提升。

（一）有利于提升教學(xué)趣味性，保證學(xué)生的參與度

信息化技術(shù)具有強(qiáng)大的視聽(tīng)功能，能夠集聲音、圖像于一體，呈現(xiàn)出更加直觀和生動(dòng)的內(nèi)容。因此，在講課過(guò)程中，教師要有意識(shí)地運(yùn)用信息化技術(shù)，將各種枯燥的、抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并以立體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生在觀看、觀察的過(guò)程中獲得更加理性的認(rèn)知，并展開(kāi)思考，從中提取有用的信息，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于優(yōu)化教學(xué)形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

大數(shù)據(jù)背景下使用信息化教學(xué)技術(shù)可以從根本上改善和優(yōu)化教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。由于信息化教學(xué)技術(shù)與各種先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式的結(jié)合，可以衍生出更加多元、有效的教學(xué)手段。在此過(guò)程中，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們?cè)谡犀F(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上挖掘更深層次的知識(shí)，促使其在探究中總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)多向思維，促使其從不同的維度分析問(wèn)題，以多種方法解決問(wèn)題，繼而推動(dòng)他們數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

（三）有利于整合教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)素材

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常常存在資源不足的問(wèn)題，隨著信息化技術(shù)的推廣，教師可以隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上搜集與所講內(nèi)容有關(guān)的各種素材，如教學(xué)設(shè)計(jì)、幻燈片課件、微課資源、練習(xí)題以及數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史等，然后根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行加工與整理，使之符合學(xué)生的認(rèn)知。再將這些素材合理融入教學(xué)過(guò)程之中，豐富課堂教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解知識(shí)，拓寬思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合中存在的問(wèn)題

（一）主次混淆，融合失“度”

信息化技術(shù)既是一種教學(xué)資源，又是一種教學(xué)工具，但終究要為教學(xué)工作、學(xué)生服務(wù)，所以教師在應(yīng)用信息化技術(shù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的需求與教學(xué)的需求，適時(shí)、適度地使用，確保其能恰到好處地發(fā)揮作用。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在融合信息化與教學(xué)工作時(shí)，很容易主次混淆，有的教師在所有教學(xué)環(huán)節(jié)都使用該技術(shù)，以至于學(xué)生常常將注意力放在信息化技術(shù)衍生的各種素材上，如畫(huà)面、色彩等，忽視了需要記憶或理解的知識(shí)，或是將所有展現(xiàn)出來(lái)的信息都當(dāng)作重點(diǎn)，十分不利于教學(xué)成效的提升，也不利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。

（二）流于表面，缺乏實(shí)效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用信息化技術(shù)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，在具體應(yīng)用時(shí)，教師要根據(jù)需求將信息化技術(shù)與不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，很多教師對(duì)信息化技術(shù)的作用、功能等了解比較片面，在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)只能發(fā)揮出該技術(shù)的淺表功能，加之，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之間銜接性不強(qiáng)，所以導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)流于表面，難以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響最終的教學(xué)效果。

（三）形式單一，不夠靈活

信息化技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的融合可從不同角度入手，且具有多種方式。然而，很多教師在實(shí)際操作時(shí)受個(gè)人思維制約，受傳統(tǒng)教育理念的影響，總是習(xí)慣于使用單一的方法，或是常常應(yīng)用自己熟悉的方法，這雖然可保證教學(xué)進(jìn)度，便于教師更加從容地施教，但時(shí)間一久，就會(huì)因缺乏新鮮感而導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，降低他們的學(xué)習(xí)興趣與配合度，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，不利于教學(xué)成效的提升，也不利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合過(guò)程中存在的融合度把握不足、融合情況流于表面、缺乏實(shí)效、形式較為單一、缺乏靈活性等問(wèn)題，會(huì)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的影響。為了使兩者之間實(shí)現(xiàn)有效融合，教師需要借助信息化的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)，借助信息化的技術(shù)展開(kāi)分層教學(xué)，豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

（一）發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

新課標(biāo)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要尊重學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，以信息化技術(shù)為依托，積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谔骄恐刑嵘晕遥袑?shí)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)課本中的“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”一章為例，在講解這部分內(nèi)容之前，教師可以發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)課件，明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出詳細(xì)的學(xué)習(xí)流程和任務(wù)，插入基礎(chǔ)練習(xí)題，便于學(xué)生預(yù)習(xí)之后進(jìn)行解答，及時(shí)檢驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成效，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。在課堂上，教師需邀請(qǐng)幾名學(xué)生以“小老師”的身份到講臺(tái)上分享，或是讓學(xué)生按照提前分好的小組落座，在組內(nèi)分享，從而在良好的互動(dòng)氛圍中促進(jìn)信息流轉(zhuǎn)，便于學(xué)生對(duì)照個(gè)人的學(xué)習(xí)成果與他人展開(kāi)深入探索，以挖掘更加豐富的知識(shí)，完善自身的認(rèn)知，掌握更多學(xué)習(xí)方法，不斷強(qiáng)化自身能力。教師還可以使用信息化技術(shù)展示提前設(shè)計(jì)好的檢測(cè)作業(yè)，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，在小組中對(duì)照答案，共同分析解題的方法，及時(shí)找出自身的不足，之后在班級(jí)、小組中互相評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，使之掌握更加多元的學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）運(yùn)用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)往往有些枯燥。為了改善這種狀態(tài)，教師可以利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們充分感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)教材中的“確定位置”一章為例，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)圖片或視頻情境，準(zhǔn)確還原周一升旗、做課間操時(shí)全校師生的位置，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生作答。如“假如將每個(gè)班看做一個(gè)點(diǎn)，從升旗臺(tái)的方向進(jìn)行觀察，那么圖中第3 排第2 列的位置上是哪個(gè)班級(jí)的同學(xué)？如何用數(shù)對(duì)表示？咱們班級(jí)在哪個(gè)位置？又該怎樣用數(shù)對(duì)表示呢？”以此促使學(xué)生在生活化情境中進(jìn)行分析和思考，獲得更加直觀的信息，繼而提升學(xué)習(xí)效率。此外，教師在講課過(guò)程中可以發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，即根據(jù)不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題，將其組合起來(lái)設(shè)置成“通關(guān)游戲”，并根據(jù)不同關(guān)卡中問(wèn)題的難度設(shè)置合適的分值，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)所得完成游戲任務(wù)，最后計(jì)算其所得分?jǐn)?shù)和所用時(shí)間，評(píng)選出獲勝者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元情境，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下更加主動(dòng)地探究，這樣可降低其學(xué)習(xí)難度，讓他們直觀地獲取信息并形成感性認(rèn)知，進(jìn)而順利提高教學(xué)的有效性。

（三）依托信息化技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在較大差異，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以使用信息化技術(shù)開(kāi)展分層教學(xué)，確保教學(xué)活動(dòng)真正面向全體學(xué)生，使他們各有所得。以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)教材中的“圓”為例，教師在講課之前可以使用信息化技術(shù)設(shè)計(jì)分層教學(xué)課件，然后在課上展示出來(lái)，要求學(xué)生對(duì)號(hào)入座，即后進(jìn)生主要觀看標(biāo)注了數(shù)字“3”的課件，結(jié)合具體的目標(biāo)與任務(wù)展開(kāi)探索，中等生和學(xué)優(yōu)生則要分別認(rèn)領(lǐng)標(biāo)了數(shù)字“2”和“1”的課件，依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，后進(jìn)生主要研究課本中的概念、例題，從中挖掘?qū)?yīng)的信息，然后將其整合起來(lái)，據(jù)此完成課件中的任務(wù)，形成穩(wěn)固的認(rèn)知；中等學(xué)生需要準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞課件中的要求進(jìn)行深入探索，以便挖掘更加豐富的知識(shí)，順利解決教師設(shè)計(jì)的新問(wèn)題；學(xué)優(yōu)生需在了解章節(jié)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，同時(shí)完成教師設(shè)計(jì)的需要逆向思考、靈活應(yīng)用的任務(wù)，以此強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)。通過(guò)分層教學(xué)可以滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，提升教學(xué)針對(duì)性，并不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使之掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（四）利用信息化技術(shù)豐富教學(xué)資源

結(jié)合課堂教學(xué)的需求以及學(xué)生的發(fā)展需求，教師可以利用信息化技術(shù)拓展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的資源來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)課本中的“正比例和反比例”一章為例，教師在講述該部分內(nèi)容之前，可以利用信息化技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀教師分享的教案和教學(xué)課件，從中提取合適的素材，以完善個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以及時(shí)搜集相關(guān)的練習(xí)題，并按照題型、考查點(diǎn)、難度進(jìn)行排列，建立習(xí)題資源庫(kù)。上課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來(lái)展示自己整理好的各種素材，如教學(xué)案例，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的探討，使之從中挖掘要點(diǎn)，通過(guò)思考和整合得出完善的結(jié)論，還要在“小練習(xí)”和“大練習(xí)”環(huán)節(jié)打開(kāi)題庫(kù)，選擇合適的習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，以便拓展其思路，使之掌握更多題型及解決方法。此外，教師還可以應(yīng)用信息化技術(shù)補(bǔ)充數(shù)學(xué)故事，在其中穿插相關(guān)的條件、數(shù)據(jù)等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多維度探索。通過(guò)豐富教學(xué)資源，擴(kuò)充課堂容量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更加多元的知識(shí)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）借助信息化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

數(shù)學(xué)與實(shí)踐是密不可分的，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供動(dòng)手操作、親身感知的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趨⑴c中把握知識(shí)內(nèi)涵、知識(shí)規(guī)律，輔助完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材中的“多邊形的面積”為例，教師可利用幾何畫(huà)板指導(dǎo)學(xué)生分解多邊形，如將平行四邊形分解為兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形，再將其拼湊起來(lái)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，據(jù)此推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。然后，教師可為學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要求他們依照此方法來(lái)推導(dǎo)三角形和梯形的面積計(jì)算公式，如利用剪刀與白紙制作三角形和梯形的模型，再通過(guò)割補(bǔ)、拼湊等將其轉(zhuǎn)化為自己熟悉的圖形，即兩個(gè)一模一樣的三角形或梯形都可以拼湊成平行四邊形，并根據(jù)已知信息進(jìn)行推導(dǎo)計(jì)算。通過(guò)實(shí)踐，可以提升學(xué)生的操作能力和應(yīng)用能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，得出相關(guān)的結(jié)論，使之準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及形成過(guò)程，然后進(jìn)行靈活應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中運(yùn)用信息化技術(shù)，可以在有限的課堂內(nèi)突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，將數(shù)學(xué)理論和實(shí)際生活緊密聯(lián)系的過(guò)程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

總之，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下整合信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不僅可以改善教與學(xué)的方式，提升師生互動(dòng)效果，還可以拓展教學(xué)空間，打破時(shí)空限制，為他們搭建廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生接觸到更加豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而推動(dòng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的素養(yǎng)和專業(yè)水平，主動(dòng)借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，靈活使用信息化技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)流程，同時(shí)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材，以便提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性、靈活性、開(kāi)放性以及探究性，不斷挖掘?qū)W生的潛能，使他們?cè)趨⑴c中掌握豐富的知識(shí)，形成良好的能力，進(jìn)而從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。