我國特殊教育學校職業教育研究熱點與展望
——基于Citespace的可視化分析

龔俐丹

（西華師范大學教育學院，四川 崇州 637002）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了“大力推進殘疾人職業教育”的要求[1]。《殘疾人職業技能提升計劃（2016-2020）》的發布，為提升殘疾人職業技能也作了部署[2]。《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》明確提出要“加強殘疾人就業服務和勞動權益保護”[3]，加快了特殊教育學校職業教育的建設。國家“十四五”規劃提出，要建設高質量的教育體系，對特殊教育來說就要建設高質量的特殊教育體系[4]。在國家高度重視殘疾人職業教育的背景下，許多學者對特殊教育學校職業教育相關領域展開研究，以促進特殊教育學校職業教育的發展。

一、研究設計

（一）數據來源

文章以中國知網的數據庫為來源，以“特殊教育學校”并含“職業教育”為檢索項，于2020年12月31日精確檢索2000年至2020年的相關研究信息，共檢索出501篇論文。在此基礎上，剔除述評、報紙、公告等非學術期刊和其他與研究主題不符合的文章，共篩查出有效文獻167篇。

（二）研究方法

本研究使用Citespace軟件針對特殊教育學校職業教育領域進行了發文量分析、文獻作者分析、機構分析、關鍵詞聚類圖譜分析以及關鍵詞頻次分析，對特殊教育學校職業教育的研究熱點進行探索。

二、研究結果與分析

（一）特殊教育學校職業教育的年載文量分析

本文統計了2000年至2020年關于特殊教育學校職業教育文獻的發表數量，得出特殊教育學校職業教育研究文獻時序分布圖（見圖1）。特殊教育學校職業教育研究的相關文獻總體呈上升的趨勢。2000年至2003年的產出文獻都在3篇以內，相對較少。從2003年開始文獻產出開始小幅增加，主要原因可能是2002年《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》為特殊教育學校職業教育的研究提供了相關的政策支持。2010年后，文獻產出增長尤為迅速，《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》、2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、2016年《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》、2017年新修訂的《殘疾人教育條例》、2018年《關于加快發展殘疾人職業教育的若干意見》、2020年“十四五”規劃等政策、文件相繼出臺，都為特殊教育學校職業教育的發展提供了支持，加快了特殊教育學校職業教育的發展。從總體趨勢上來看，特殊學校職業教育將繼續成為研究者研究的熱點領域。

圖1 特殊教育學校職業教育研究文獻時序分布

（二）特殊教育學校職業教育的高產作者、發文機構和來源分析

從檢索到全部文獻的作者中，最多的是沈陽師范大學教育科學院的劉俊卿教授，研究方向是特殊教育學校職業教育，共發表10篇。排名第二的作者是北京師范大學教育學院分黨委書記、教育學院副院長顧定倩。并列第三的作者有《現代特殊教育》編輯部的沈玉林主編、南京市秦淮特殊教育學校校長張慧、貴州師范大學教育學院教授王中華、西藏那曲市特殊教育學校校長次仁拉姆等（見表1）。由此可見，特殊教育學校職業教育的高產作者中不乏該領域的權威人士。

表1 高產作者發文統計量

以特殊教育學校職業教育為主題發文量較多的機構（見圖2）有沈陽師范大學教育科學院、陜西師范大學教育學院、南京特殊教育師范學院、貴州師范學院、北京師范大學教育學部、西南大學等。同時，圖2展現了我國特殊教育學校職業教育研究領域各機構之間的合作情況。如圖2顯示，該知識圖譜共有109個機構，10條邊，網絡密度是0.0017，網絡密度較小，結構較松散。這說明國內特殊教育學校職業教育領域的研究團體分散，相互之間的合作較少。從合作關系上來看，體現合作關系的節點共10組。分別是華中師范大學教育學院和安慶師范大學教育學院、北京師范大學教育學部和中國教育科學研究院、青海省社會科學院文史研究所和青海省西寧市聾啞學校、南京大學社會學院和南京特殊教育職業技術學院等。機構之間的少量合作呈現了明顯的地域性，并且研究機構大多數是師范類院校和特殊教育學校。

圖2 機構共現圖譜

文獻來源分布圖（見圖3）顯示，文獻的主要五大來源分別是《現代特殊教育》、《中國特殊教育》、沈陽師范大學、《綏化學院報》、華中師范大學，文獻來源占比分別是39%、8%、3%、2%、2%。文獻的主要來源是《現代教育期刊》和《中國特殊教育》期刊，這兩大期刊都是特殊教育領域的權威性期刊。沈陽師范大學、綏化學院以及華中師范大學也對特殊教育學校職業教育開展了深入的研究。通過對文獻來源的分析，說明當前特殊教育學校職業教育的研究已經取得了一定的高度，有一定的學術影響力。

圖3 文獻來源分布圖

（三）特殊教育學校職業教育研究內容知識圖譜及其分析

時間切片設置成1年，網絡節點選擇keyword，生成關鍵詞聚類圖譜（見圖4）。關鍵詞共有119個，208條邊，網絡密度是0.0296，大于機構合作網絡的密度，但是關鍵詞網絡密度還應進一步提升，關鍵詞網絡結構是比較松散的。Citespace軟件基于對關鍵詞的統計，提煉出了以下聚類：教師專業發展、特殊學生、轉型發展、多元化、江蘇省蘇州市、特殊教育等。從關鍵詞聚類可以看出，當前教師專業發展和特殊學生是研究者主要關注的內容，同時多元化、轉型發展、特殊教育等也是研究者關注的重點內容。可能是由于研究者對關鍵詞的定義標準不一致以及Citespace軟件不夠精確的原因，關鍵詞聚類出現了與研究內容不太相關的聚類。值得關注的是，各關鍵詞之間的同質性過高，說明研究的展開度不高，多學科研究仍有較大的可發掘空間。

圖4 關鍵詞聚類圖譜

本文選取了關鍵詞頻次排名靠前的關鍵詞（見表2），除去“特殊教育學校”和“職業教育”這兩個文獻檢索詞及同義詞，綜合考慮關鍵詞出現的頻次和關鍵詞聚類圖譜，再結合對文獻的大量研讀，分析得出特殊教育學校職業教育的研究重點，即教師、課程、政策。

表2 關鍵詞頻次統計表

1.特殊教育學校職業教育的教師研究

對于特殊教育學校職業教育的教師研究，研究者主要對教師師資、教師培訓、教師心理這3個方面進行研究。教師作為教育教學的主導者，深刻影響著特殊教育學校的發展。當前，我國特殊教育學校的教師隊伍薄弱，在職業教育方面尤其缺乏，無法滿足正常的教學需要。存在實施職業課程的教師由文化課老師或者行政人員兼任的現象，致使教師工作壓力增大。教師隊伍還存在結構性專業缺失的問題，教師的專業知識結構比較單一[5]。雙師型教師的數量相對較少，缺少特殊教育或職業教育相關的知識背景，且學歷水平普遍不高[6]。為解決當前教師隊伍薄弱的問題，研究者提出，要提高特殊教育學校教師待遇，吸引優質教師；建立特殊教育學校職業教育師資培訓基地，聯合高等院校進行師資培訓；系統規劃特殊教育學校職業教育教師的在職培訓，加強學歷教育和專業進修培訓；建立特殊教育教師的專業標準，提升教師素質等方面整體提升師資水平[7]。

對特殊教育學校教師的培訓是教師專業發展的一個重要途徑，也是對特殊人群實施職業教育的重要保障。目前，特殊教育學校的職業教育教師培訓缺乏整體規劃，培訓內容未成體系。教師培訓模式主要是邀請專家長期合作模式、校外培訓模式、校內培訓模式。因此，在師資培訓方面，應該實行職前培養和在職培訓相結合的模式；改革教師培訓模式，逐漸提高復合型教師的比例；加強特殊教育師范專業人才的培養，逐步壯大師資隊伍[8]。

研究者也關注到了特殊教育學校教師的心理健康問題。職業教師正面臨著多重壓力，如面臨著個別殘障學生具有暴力傾向、教師工作量大、學生就業情況不佳帶來的心理壓力，以及社會認可度低等問題[9]。因此，特殊教育學校可以為教師設置心理咨詢室，為教師提供心理疏導服務；搭建職業教育教師交流合作平臺，增強教師的集體感；適當提高職業教育教師待遇，有效保障教師權益[10]。

2.特殊教育學校職業教育的課程研究

研究者主要對課程目標、課程內容、課程結構以及課程實施方式展開研究。當前，一些特殊教育學校職業教育課程目標的針對性不強，未充分滿足市場發展的需求，缺乏對學生進行創新精神和創業意識的培養，影響了學生的就業。相當數量的特殊教育學校在職業教育課程內容上也缺乏針對性。在職業教育的課程內容設置上，未能充分考慮職業教育對象的身心特點、就業需求與意愿，職業教育課程內容復雜且難度大、針對性差，導致學生的學習壓力大、學習效果不佳，無法實現學生的個性化發展[11]。因此，課程設置要適應社會對人才的需求，使學生達到就業標準；為不同的殘障學生制定職業教育IEP方案，滿足學生的個性化發展；加強對學生創新創業的教育，培養學生的創新意識[12]。

目前，多數特殊教育學校職業教育的課程結構和一般的職業教育學校的結構相差不大。一些特殊教育學校職業教育在課程時長的設置方面客觀依據不足，主觀性因素較多；課程安排廣而全，但職業教育的實踐課時不足；課程順序設置上邏輯性不強，課程碎片化，缺乏較強的系統性[11]。針對這些現象，應該根據特殊教育學校職業教育的發展需要，構建其獨立的課程結構框架；以職業技能為核心，根據殘障學生現有發展水平和教學實際情況靈活調整課程設置；適當提高職業教育實踐課時的比例，提升課時設置的合理性；參照對應的職業崗位的工作流程以及學生的心理發展順序來進行課序的設置，增強課程順序的邏輯性[13]。

當前，多數特殊教育學校開展的職業教育課程在實現方式上存在不足之處，課程的實施者主要是學校，采用班級授課制，實現方式比較單一；企業在特殊教育學校職業教育中參與度較低，沒有與特殊教育學校建立緊密的聯系；家長、普通職業學校師生在職業教育課程實施過程中參與度不高，忽視了與普通個體進行有效融合[11]。因此，研究者建議拓寬課程實施途徑，針對職業教育課程建立實訓基地[14]；倡導校企合作，強化就業指導；堅持統籌推進，普特結合等方面來優化特殊教育學校職業教育的實施方式[15]。

3.特殊教育學校職業教育的政策研究

研究者在政策方面主要從政策的內容、形式、實施來展開研究的。由于政策提出時間較短，法制化水平相對落后，沒有相應的政策來規范和引導，對特殊教育學校職業教育的內容大多只是簡單提及，缺乏詳細規定，一些政策內容比較淺顯，立法層次偏低[16]。因此，針對目前特殊教育學校職業教育政策內容缺失的問題，可以從以下3個方面來完善：一是對內容進行整合。采用一致的思想理論和基本原則，完善特殊教育學校職業教育的政策。二是做出更加明確的規定。對政策的指導思想、基本原則、具體措施、目標要求等分別做出更為明確的規定。三是借鑒與創新并行。借鑒國外先進的經驗、教育思想以及我國的實踐經驗，全面優化我國特殊教育學校職業教育政策[17]。

當前，我國特殊教育學校職業教育的政策特色不足，所制定的政策多是借鑒普校的職業教育標準，對于特殊教育學校學生的特殊性考慮不全[18]。因此，為了增強特殊教育學校職業教育政策的針對性，研究者給出了以下建議：一是政策要滿足不同殘障類型學生多樣化的特殊需求，體現職業教育對象類別化；二是政策要體現職業教育對學生施行個別化教育，使每個學生的發展需求都能得到滿足；三是要體現出職業教育實施過程對無障礙環境的要求，為特殊教育學校學生進行無障礙實訓提供保障[17]。

當前，我國特殊教育學校職業教育的政策在形式上比較單一，還有待優化。目前專門針對殘疾人職業教育的只有《殘疾人中等職業學校設置標準（試行）》這一政策，其他有關特殊教育學校職業教育的政策都分散在國家頒布的其他政策中，我國目前尚未有專門針對特殊教育學校的職業教育政策[17]。因此，我國應該根據特殊教育學校職業教育的發展理念、社會定位、整體結構、管理制度等，制定出專門的特殊教育學校的職業教育政策，增強政策的針對性、系統性[18]。

在政策的實施上，特殊教育學校職業教育政策的可實施性不強[19]。因此，針對政策在具體實施時的可實施性，研究者提出了以下建議：一是政策要對特殊教育學校職業教育的指導思想、戰略部署等提出詳細、明確的要求；二是政策制定時，用詞要體現出政策的強制性、針對性、嚴肅性；三是要完善具體的實施細則，使政策落實到位，使各級政府部門明確自身的責任[20]。

三、結語

雖然目前特殊學校的職業教育研究取得了一定的研究成果，但現有研究仍存在可以進一步探索的空間。

（一）關注殘疾人就業問題

從特殊教育學校職業教育研究的年發文量統計圖可以看出，關于特殊學校職業教育的研究文獻數量總體呈增長趨勢，最近幾年處于高產階段，研究者對特殊學校職業教育的關注度正處在持續上升階段。根據國家現代化建設的總體部署和教育優先發展的戰略，我國將在2035年建成教育強國，因此，不僅要把義務教育搞好，也要加快特殊教育的建設，讓各級各類的特殊教育縱向銜接、橫向溝通。在國家大力提倡殘疾人職業教育的背景下，殘疾人就業是當下亟待解決的問題，因此，未來需要研究者對殘疾人就業方面給予更多的關注，以切實提高殘疾人的就業率為重點。如可以制定幫扶政策，完善就業創業服務體系；加強部門聯動，重視就業統計工作；提升就業指導水平，推進精準服務；拓寬就業渠道，增強殘疾人自強自立的信心。

（二）加強研究機構間的合作交流

對發文期刊、發文機構及文獻來源分析可知，參與特殊學校職業教育研究的作者和機構眾多，不乏該領域的權威人士及院校。但是機構之間的聚集不顯著，說明機構之間的合作較少，缺乏較強的合作意識。從合作機構的區域位置來看，呈現區域性的特點，并且多為師范類院校和特殊教育學校、師范類院校和師范類院校之間的合作。因此，要凝聚師范院校和特殊教育學校的核心力量，不同地區的各科研單位也要積極參與科研活動，構建學術共同體，營造出良好的學術環境。國內研究者在開展合作研究時不能因循守舊、一概排斥，也要辯證地借鑒國外的一些成功經驗，如德國、美國、日本、韓國等國家，在此基礎上結合我國的基本情況，探索具有我國特色的專門針對特殊教育學校學生的職業教育。

（三）提高特殊教育學校職業教育研究的創新性

通過對關鍵詞的可視化知識圖譜分析可知，特殊教育學校職業教育的關鍵詞網絡密度不高，結構比較松散。我國的研究者在特殊教育學校職業教育的師資、課程、政策等方面都開展了研究，這也反映了當前特殊教育學校職業教育研究的范圍還是比較廣泛的。但是，從總體上來看，大多數文章都是對理論框架和現狀等方面的研究，研究的主題趨同化，內容缺乏創新性和針對性。因此，對特殊教育學校職業教育研究要增強其創新性，從多角度、多學科開展更加深入的研究。對現有研究成果的進一步分析發現，當前大多數研究者沒有聚焦于某一區域開展深入的研究，針對區域對特殊教育學校職業教育發展影響的研究只是蜻蜓點水。我國不同地區的經濟水平、傳統習俗、文化背景、人文風情都可能存在或多或少的差異，而這些因素對特殊教育學校職業教育的發展有著深刻的影響，因此今后的研究可以聚焦某一地區進行深入研究，增強研究的針對性。

（四）采用多元化的研究范式對特殊教育學校職業教育進行深入研究

從文獻的研究方法來看，當前對特殊教育學校職業教育的研究大多數是對理論框架的描述以及對現狀的分析，整體性的研究占主導地位。研究方法是推進研究開展的保障，因此研究方法的選擇對開展特殊教育學校職業教育的研究具有十分重要的意義。特殊教育學校職業教育是一個相對復雜的研究領域，因此在研究方法的選擇上，對不同的問題要結合具體情況采用合適的研究方法。在供給側結構性改革和互聯網高速發展的時代背景下，未來對特殊教育學校職業教育的研究可以從社會學、教育學、經濟學、管理學等多角度切入，采用多元化的研究范式，開展更加精細和有針對性的研究，提升特殊教育學校職業教育的研究深度和廣度。