多管齊下提高長周期探究活動有效性

◇唐芳芳（浙江：紹興市上虞區濱江小學）

2017年，科學課在小學一年級開設，開啟了小學科學教學的新階段。隨之而來的是小學科學教材的更新換代。縱觀一到三年級的科學新教材，可發現一個突出的“更新”——長周期探究活動在課程設置中所占的比例越來越大且探究主題也更多了。如養蠶、種植鳳仙花、觀察月相、制作天氣日歷等。

長周期探究能延伸科學教學的時間和空間，鍛煉學生的實踐能力和探究能力，對于培養學生素養有著重要的作用。然而，在長周期探究活動中，由于材料不到位、老師無法當面指導、學生長期探究內驅力缺失、家長不支持等各種原因，導致堅持整個探究周期的學生并不多，常常是轟轟烈烈地開始，悄無聲息地結束，走過場、浮于形式的現象時有發生。教學效果不佳，學生收獲很少，長此以往會嚴重影響學生科學素養的提升。

針對以上現狀，筆者以三下“養蠶”活動為例，從材料、技術、記錄和長效管理四個維度展開闡述，多管齊下，多元探究，意在提升長期探究的有效性。

一、激興趣，實保障——注重糧草先行

中低年級學生雖自制能力弱，注意力易分散，但對自己感興趣的事物有著比成人更強烈的欲望和韌勁。“興趣是最好的老師”，無興趣即無動力。因此，在開展探究活動前，老師應牢牢抓住學生這一心理特點，通過各種方法，提供充足材料，激發學生對長期探究對象的強烈興趣，觸發學生探究的內在動力，為長期探究的順利開展起好頭。

（一）開端激趣，上好“第一課時”

“良好的開端是成功的一半”，教學亦如此。在長周期課程中，前期充分的激趣和高效的指導是學生有效開展長期探究的前提和基礎。因此，老師要利用好“第一課時”，將探究做強做深，運用各種方式讓探究對象盡可能有趣、神秘，以激起學生的好奇心和求知欲，激發他們的探究動力和探究熱情，以維持長效探究。如在“養蠶”活動的第一課時，筆者使用了各種方法：神話故事開題——蠶神的傳說；猜猜它是誰——蛹；欣賞視頻——蠶絲由來；等。以種種方法“引進”蠶，讓蠶披上神秘的面紗，驅使學生撥開面紗，探究真相。下課鈴聲一響，大家齊圍過來，對蠶打聽不止，各種好奇、疑問縈繞耳邊。通過“第一課時”，學生強烈的好奇心和求知欲產生了，探究就不遠了。

（二）材料先行，鋪好“探究之路”

在長周期探究時，學生常常因為沒有合適的材料導致中途放棄。為此，要行之有效地開展長周期探究活動，老師要時刻關注學生的探究進度，并根據進度提前將探究所需要的材料提供到位，確保學生的探究材料時時“在線”，為學生的探究活動“保駕護航”。如在養蠶時，考慮到學生大多住在城區，桑葉“一葉難求”，探究活動無法順利開展。為解決這個問題，我們科學組老師在操場看臺后種了一排桑樹，為學生養蠶做好準備。再如蠶吐絲前，分發給學生稻草，用來做蠶吐絲時的蠶山，并教授他們制作簡易蠶山的方法，體驗傳統工藝的樂趣，提升動手能力和探究的儀式感。盡最大努力解決學生探究時所需的材料問題。這不僅為學生開展長期探究活動提供了后盾，而且激發了學生長期探究的積極性，為學生開展為期兩個月的（養蠶）探究活動做好保障。

二、明方法，優過程——注重有效探究

長周期探究活動由于受時間和地點的限制，老師不能時時陪伴，使得探究的有效性大大降低。幸運的是，多媒體、微課、釘釘等現代技術能幫助老師準確指導，時時參與每個學生的探究階段，敦促每個學生的探究細節，打破教學時間和空間局限，促進長周期探究活動有效開展。

（一）微課教學，厘清“探究之法”

中低年段學生動手操作能力弱，以形象思維為主，將語言任務轉化為動手操作的能力很弱。因此，老師應關注學生“學情”，做好指導和幫助。如果僅是口頭講解如何養殖、如何觀察、如何記錄，無異于紙上談兵，學生索然無味，指導效果差。為解決這個難題，可引進微課，利用微課指導探究方法，對探究的每個細節、步驟、記錄、方法等都指導到位，清晰簡明，在滿足他們直觀思維的同時，便于課后開展有序有效的長期探究活動。如《迎接蠶寶寶的到來》一課，筆者用8 分鐘左右的微課將養蠶的技巧、觀察內容和記錄方法等細節，為學生指導到位。這相比筆者苦口婆心逐條陳述有效得多。在后期制作蠶山、觀察繭等活動中，都可采用微課的形式加以指導。

（二）釘釘交流，打通“教學時空”

長周期探究活動大多在課外開展，老師不能時刻陪伴學生探究，使得探究的成效大打折扣。幸運的是，釘釘的使用，成了筆者及時指導學生探究不可或缺的“得力助手”。從“養蠶”第一天起，筆者便開啟了“釘釘打卡”功能。學生可以通過上傳照片、視頻和文字等方式來記錄發現、提出疑問、聊聊養蠶樂趣、分享養蠶收獲。當然，筆者也會對學生提交的內容及時反饋，或點贊，或評價，或解疑，了解學生探究動態，做到心中有數。釘釘的使用，打通了教學的時間和空間，解決了“不受老師當面敦促”的難題，老師能及時評價，科學指導，時刻參與每個學生的探究階段。“釘釘打卡”在敦促學生每天觀察、探究、記錄的同時，從某種意義上也能促使家長關注學生在家開展的探究活動。中低年段的學生各方面能力都較弱，飼養、探究、記錄等都離不開家長的陪伴和幫助。因此，用“釘釘打卡”的形式，促使家長參與進來，在家營造長期探究的良好氛圍，促使探究維持時間更長、更有效。

三、精要點，豐形式——注重記錄過程

科學記錄是探究走向高效的基石和推動力。良好的記錄不僅能給探究留下深刻的印記，而且能養成良好的科學習慣和科學態度。目前，很多記錄單的內容過于籠統，形式過于枯燥，方向不明確，激不起學生記錄的欲望，導致學生記到一半便丟棄。因此，老師應關注學生的“記錄情緒”，優化記錄單，豐富記錄形式，以提升學生的記錄興趣，完善記錄過程，提升探究效率。

（一）內容精準，指引“探究方向”

中低年段的學生學習能力弱，觀察事物無序、雜亂、不全面、不深刻，導致記錄不全面、細致，探究成果低效。為此，要不斷優化記錄單，改進記錄內容，去繁取簡、去雜取精，讓記錄更加精準，讓探究有據可依。如在“養蠶”活動中，筆者將作業本中的記錄表進行了優化。將原來的2項記錄內容（時間和觀察）精化為10 個內容來展開（時間、模樣、長短、粗細、顏色、運動情況、吃食情況、排便情況、是否蛻皮、其他發現等），以便學生準確地找到觀察探究的方向，有針對性地開展記錄，從而為后續的交流活動“有話可說、有理可辯、有據可依”打下扎實的基礎，讓探究更高效。

（二）形式多樣，充實“探究成果”

中低年段學生表達能力差，書寫能力弱，更喜歡用畫畫的形式來展現觀察到的內容。因此，不能一刀切，強求學生只用“記錄單”開展記錄，而應將探究記錄的主動權交給學生，讓他們根據自己的喜好和特點來開展記錄。如在“養蠶”活動中，筆者讓學生自由發揮，根據自己的特長選擇不同的記錄形式。有的學生用拍照的方式記錄；有的學生用寫作的方式記錄；有的學生用視頻拍攝的方式記錄。于是，在“養蠶”結束時，便有了蠶畫冊、蠶相冊、蠶錄像集、蠶成長手冊等等。大家齊動腦筋，八仙過海，各顯神通，讓“記錄”散發獨特的光芒，讓探究成果更充實，讓體驗更深刻，讓長期探究更真實、更有意義。

四、重激勵，多獎勵——注重長期管理

中低年段學生自我管理能力弱，對探究的持續性不強，再沒有老師從旁指導和敦促，很難有始有終，長期探究的有效性也將大打折扣。因此，老師應加強長期管理，采取各種方法調動學生探究的積極性，激發學生長期動力，每天保質保量地開展探究活動。

（一）競賽前置，激發“長期動力”

中低年段學生好競爭、喜表揚，各種競賽和表揚是激發其動力的良藥。因此，在整個探究活動中，要設置多種獎勵，前置競賽制度和活動，以賽促學，調動學生探究積極性，指引他們持續探究。如在“養蠶”伊始，根據“蠶的4 個生命階段”計劃好各種比賽，并提前告知學生所有的競賽活動。如幼蟲階段開展選“蠶王”大賽、蠶屋制作大賽；蛹階段開展抽蠶絲大賽、蠶繭美化大賽；成蟲階段開展蠶蛾“產卵能力”大賽、“蠶的一生”科技畫報競賽；等。以賽促學，讓比賽項目指引學生經歷蠶的整個生命歷程，從某種程度上形成學生探究的內驅力，讓探究走得更遠。

（二）實物獎勵，鞏固“探究經驗”

長周期探究經驗不是唾手可得的，只有不斷鞏固，反復經歷，增強體悟和感受，才能使一次次探究活動更科學、更高效，使學生的動手動腦能力得到長足進步。如在“養蠶”活動進入尾聲時，為了鞏固長期探究經驗、強化探究能力，筆者將魔豆作為獎品送給學生，讓他們將“養蠶”中獲得的長期探究經驗再次實踐，強化他們探究能力和記錄能力，讓每次長期探究活動都有進步，有提升，從而為學生形成良好的科學習慣和科學素養打下基礎。

綜上所述，在開展長周期探究活動時，應結合中低年段學生的學情，把探究主動權還給學生，通過保障材料、技術支持、持續記錄、長效管理等多種途徑，多管齊下，多元探究，以激發學生長期探究的欲望和內在動力，提高長周期探究活動的有效性，增強學生動手動腦的能力，加深探究的體驗和感悟，培養他們良好的科學習慣和科學素養。