保護探究精神培養學生創造性品質

◇謝 輝（甘肅：玉門市鐵人希望小學）

具有創造性品質是現代人才的核心特征，也是現代教育發展的要求。人才培養離不開學校，學校的發展必須適應社會的需要，注重培養學生的創造性品質。實踐證明，在數學教學中培養學生的創造性品質，對于提高學生分析問題能力、提升其數學素養有很大幫助。而這種能力的提升，并不是一朝一夕形成的，必須在平時的學習中引導、鼓勵學生勤動腦、多動手，在潛移默化中逐步形成。

一、調動學生主觀能動性

課堂教學中，要善于調動學生的主觀能動性，發揮其“主人翁”作用，對于能激發學生興奮點的問題適時引導，要放手讓學生嘗試，讓其想辦法找到突破口。針對一些難點如數學概念的總結，教師要善于引導，變枯燥為生動有趣，問題提出后，讓其獨立思考，不能因某些內容稍難，便先入為主直接講授，幫學生解決。教師為主學生為輔，會讓學生養成一種依賴和懶惰的心理，不利于其學習。正確的做法應該是巧引妙啟，引導學生自己去學習和探索，教師適時點撥即可，以有計劃、有步驟地培養學生的創造性品質。

二、在教學中滲透科學課元素

小學應用題的學習實際上是以語言理解為基礎，提高學生數學綜合素質、運用多種數學元素促進學生創造性品質形成的有效集合體。而科學課程更貼近學生實際，強調科學探究精神，在數學教學中滲透科學課元素，可以讓學生在愉悅的氛圍中發現問題、解決問題，提高學習數學的興趣。

（一）口頭答題訓練

難度較小的應用題，為學困生量身定制，即口頭列式，說明理由，口算結果。如：圖圖家1月份使用生活天然氣，已經用了4/5，還剩20立方米，問圖圖家一共購買了多少立方米的天然氣？口頭答題即從已知條件入手，推斷出結果。這樣既培養了學生的思維和分析應用題的能力，同時又提高了后進生的自信心，讓他們有機會展示自己，這對學生創造性品質的形成是十分有幫助的。

（二）擴題訓練

即找出應用題中缺少的已知條件并補充完善。如：小美家七月份家庭支出為300 元，由于疫情原因，比原計劃少了1/6，小美家七月份計劃支出多少元？分析題意，首先找出關鍵句，即比原計劃少了1/6，然后補充缺少的必要條件進行擴題，即七月份支出比原計劃少了支出總量的1/6，因而確定計劃支出總量為本題的單位“1”，七月份實際支出是支出總量的（1-1/6）。通過對題目變式，找出隱含條件，使題目主干更加清晰，學生們個個爭先都想親自動手嘗試，品嘗到了自己動手解決“絆腳石”的喜悅。學生一旦喜歡上成功這種感覺，就再也擋不住他們探求真理、邁向成功的步伐。

（三）縮題訓練

即把應用題中多余的部分省去，使之變為普通的列式計算的題目。如：學校組織全校學生注射新冠疫苗，截至周二，已注射了全校的3/4，還有120人沒有完成，問全校已經注射疫苗多少人？縮句的關鍵是不改變原句的意思。這道題可以通過兩次縮句，即（1）注射了全校的3/4 后，還剩120 人，注射了多少人？（2）全校的1/4 是120 人，注射了多少人？這樣的訓練方法，不但發展了學生的邏輯思維能力，而且有助于學生創造性品質的培養。

（四）逆向思維訓練

即以問題為切入點，一步步推導到已有條件。如一只蜜蜂的體重是125 毫克，一只螞蟻的體重是蜜蜂的3/5，那么，蜜蜂的體重比螞蟻多多少毫克？針對以上問題，教師可這樣引導學生：要求蜜蜂的體重比螞蟻多多少，必須知道蜜蜂和螞蟻的體重分別是多少。蜜蜂的體重是已知條件，而找出螞蟻的體重是此題的關鍵，根據螞蟻的體重是蜜蜂的3/5得出螞蟻的體重為125×3/5=75 毫克。這種逆向思維的方式是從問題到條件，思路清晰，教師采用追問的方式，一問一答，難題便迎刃而解。

在以上四種訓練中，教師要打破傳統的教學方式，運用科學課的方法，創設開放性課堂，指導學生發現解題切入點，適時為他們創造條件，不能在學生剛剛學會思考的萌芽時期扼殺他們的學習興趣。教師應做到：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一定的時間，讓他們自己安排、分配和利用；給學生創造一定的條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些問題，讓他們自己去尋求答案，尋找解決方法；給學生一定的困難，讓他們自己去克服；給學生機遇，讓他們自己把握、抓住；給學生一些題目，讓他們自己去創造。

三、寓教于樂激發學生潛能

數學知識空洞乏味，而科學知識卻深受學生喜歡，這是因為科學實驗貼近實際。我們所教學的對象是兒童，他們活潑好動，如果課堂教學內容單調、持久緩慢，就會使學生容易疲勞和厭倦，注意力分散，產生情緒低落及興致不高等不利于教學的心理和表現。這促使教師采取適當且行之有效的辦法，“寓課堂教學于興趣之中”，激發學生的熱情，讓他們全身心投入學習。如：影片《星際大戰》中，甲星球到乙星球的距離為1020 光年，一輛空中客車從乙星球出發開往甲星球，一輛空中貨車同時從甲星球出發開往乙星球，兩飛船6 天后相遇。空中客車平均每天行駛90 光年，那么，空中貨車平均每天行駛多少光年？為了激發學生的學習熱情和興趣，教師問到“能否分享給全班同學聽，并且用算術和列方程兩種方法？”此話一出，立即引發了學生的極大興趣，他們熱烈討論，總結方法，效果非常好，這要比傳統的提問回答生動有趣，可謂一舉多得。

四、變教師評價為學生點評

按照平時的課堂教學，學生完成習題后，教師的及時評價，給了學生一顆定心丸，能在一定程度上激發學生的學習興趣。大多數教師在評價時，要么表揚優生，要么對后進生給予鼓勵，可時間久了，其效果就會大打折扣。如果教師讓學生對其他學生的完成情況進行點評，就會收到意想不到的結果。老師在上課時沒有按常規自己評價，而是讓學生點評。在經過認真思考后，乙同學首先肯定了甲同學的結果，然后補充回答了自己的想法：“先求出乙車行駛的路程，根據甲、乙兩車所行路程的比是3∶4，把乙車行駛的路程看作單位‘1’，求得甲車行駛的路程為180 千米，最后求出A，B 兩城相距420千米，即60×4=240（千米），240+240×3/4=420（千米）。”乙同學不僅充分肯定了甲同學，而且抓住已知條件，切中要害，回答問題思維清晰，語言表達邏輯性強，獲得了在場教師和學生的熱烈掌聲，這成為本節課的一大亮點。

五、自編應用題培養創造性品質

讓學生自編應用題是創新數學課堂的重要舉措，學生只有在熟練掌握解題方法的基礎上，才能自編自導，通常的方法有仿照問題編題、根據生活實際編題、因果法編題等。人都有好勝心理，小學生也不例外，誰都想奪“冠軍”。這種心理幫助學生拓展思維、主動思考、人人爭先，很快一份份帶著他們探索精神的“新題”誕生了。新編應用題是一個消化再吸收的過程，通過“咀嚼”“吸收”已有知識，“再咀嚼”“再消化”，進一步增長知識，自主地、創新性地編出新的應用題。這樣一個練習過程是應用題教學不斷演化的過程，也是培養學生創新精神、思維能力的過程。

六、學以致用解決實際問題

在當前日益深化的課改中，各學科都面臨改革新教法、提高課堂效率的問題。數學教師也要推陳出新，學習科學課堂中的先進理念，引導學生從生活中發現數學，解決學校、家庭中的實際問題，真正讓學校融入社會。