在行知精神引領下組織學生合作學習

◇趙敏芳（江蘇：蘇州工業園區勝浦實驗小學）

陶行知的教育思想，是倡導教師引導學生貼近生活，貼近實際，融合教材理論知識，促進學生更好地學習。

因此，教師在開展教學時，需發揚行知精神，改進教學方式，讓學生在動手又動腦的過程中，逐漸提升學習能力。

一、行知精神解讀

所謂行知精神，是指“知行合一”思想，這是陶行知教育思想的重要內容，一方面旨在要求教師引導學生學習理論知識，另一方面旨在要求教師引導學生踐行理論，這樣才能達到融會貫通的效果。因此，教師在課堂教學中要能夠吸收行知精神的內核，引導學生能夠“知行合一”，從而有利于提升教學效果。

二、行知精神對教學的意義

（一）改進課堂教學方式

以往的教學方式更多的是將知識“講”給學生，這易于讓學生形成動腦不動手的問題，導致逐漸發生“死學習”的情況。而在行知精神的引領下，能夠讓“講”和“做”結合起來，促使學生充分發揮能動性，既可以理解知識，又可以運用知識，有利于提升學習效果。

（二）豐富課堂教學內容

在小學教學過程中要想集中學生的注意力，需借助具有趣味的內容和活動。借鑒行知精神，教師能夠創新多種教學活動，吸引學生動手動腦，增強學生的參與感。同時，還可以在教學活動中增添趣味元素，起到寓教于樂的效果。

三、在行知精神引領下的合作學習策略

（一）展開探究活動，組織學生合作學習

在探究學習活動中，學生被教師均衡地分成多個小組，每個小組都會形成完整的小團體。教師會提出適合團體探討的數學問題，讓小組學生通過探討這些問題，逐漸地理解數學知識。在該過程中，組內學生會更多地依靠自主性，互相自行探討，動腦又動手，這符合行知精神的教學要求。因此，教師可以在課堂內展開探究學習活動，促使學生合作學習，有利于提升教學效果。

比如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》一課時，要求學生能夠認識平移、旋轉、軸對稱三種運動的特點。根據該要求，教師可以組織探究學習活動。

在教學平移時，教師可以向學生提問：“同學們，請問什么叫平移呢？你們有沒有見過平移運動呢？”這會引起學生的質疑，教師繼續說：“沒關系。今天讓我們一起來看看課本中的平移運動吧！”隨后，教師帶領學生閱讀課本，組織學生展開“卡片平移”的教學活動：讓每對同桌同學組成小組，組員A 將一把20cm 以上長度的直尺放在桌面上，組員B 將E 卡通放在直尺的最左或右端，用力地向反方向推出卡片，發現卡片會隨著直尺的邊平行移動。這時教師說：“同學們，卡片的運動就叫作平移運動！”然后讓每組學生根據實驗現象，探討平移運動的特點。

在教學旋轉時，教師可以說：“同學們，相信你們都玩過大風車，這種運動就叫作旋轉運動。但是，你們知道它有什么特點嗎？”這會引起學生的質疑，隨后教師帶領學生閱讀課本，對旋轉運動產生初步的認識，接著展開“旋轉的三角尺”的教學活動：將每對同桌同學作為小組，每個學生自己拿出一把三角尺、一個圓規、一本草稿本，將三角尺放在草稿本上，用圓規的針尖戳向三角尺內三角的某個頂點處，再用另外一只手用力地向前撥動三角尺。這時，會發現三角尺在不斷地轉動，讓學生根據該現象思考旋轉運動的特點。

在教學軸對稱時，教師向學生展示一張紅紙窗花，同時提問：“同學們，請問這個窗花是怎么制作成的呢？你們想不想學呢？”這會吸引學生的注意力，隨后教師展開“我是能干的小巧匠”教學活動，先為學生分發若干彩紙、剪刀，讓學生仿照剛才展示的窗花圖案，自己剪裁一個窗花，于是需要對折彩紙，在一半彩紙上畫出想要的圖案。然后，教師讓同桌之間交換彩紙，用剪刀剪下圖案，打開彩紙，會發現兩邊的圖形完全一致，再讓同桌間思考軸對稱的特點。

從以上過程來看，教師通過引導學生參與展開多項教學活動，能夠增強學生的動手和思考能力，同時讓學生實現合作學習，有利于提升課堂教學效果。

又如在教學《長方形和正方形的面積》一課時，要求學生能夠掌握長方形、正方形的圖形面積計算方法，根據該要求，可以展開探究學習活動。首先，教師帶領學生回顧上節課所學面積的概念、面積的單位，向學生提問：“同學們，上節課我們已經學習了什么叫面積，有哪位同學可以說說面積能用什么單位表示呢？”學生會說：“可以用平方米、平方分米和平方厘米。”隨后教師在黑板上畫出1 個正方形和1 個長方形，讓學生觀察圖形，比較兩個圖形的大小。有些學生會說：“長方形比正方形大。”教師又問：“你怎么證明長方形比正方形大呢？”這會引起學生的質疑。然后，將學生分成多個小組，給每個小組分發1 盒塑料圖形，讓學生從中拿出多個小正方形，將其拼湊成多種不同形狀的長方形；同時，其他組員用表格記錄每個長方形的長、寬極其包含正方形的數量。假設每個小正方形的邊長為1 厘米，讓學生根據教材中的公式求得小正方形的面積，再根據每個長方形包含的小正方形的數量，計算每個長方形的面積；讓學生觀察最終得出的表格數據，思考小正方形和長方形面積的關系，進而推導出長方形的面積計算公式，即“長方形的面積=長×寬”。

這樣的教學過程，不僅能讓學生用腦思考數學問題，而且可以自己動手解決問題，在合作學習的過程中，逐步地求得最終答案，同時也幫助學生加深記憶。

（二）利用生活化教學法，引導學生合作學習

行知精神是指引學生正確學習的方法論，而生活教育是啟發學生的重要思想。教師要能夠較好地將生活和教育完美地結合起來，在教學中時時體現出生活的影子。這一方面能夠增強學生對數學知識的熟悉感，有利于更好地引入數學學習，另一方面能夠充實數學課堂，讓教學變得有趣起來，為展開課堂教學提供有利條件。因此，在數學教學過程中，應利用生活化教學法，展開多樣化的教學活動，引導學生合作學習，從而有利于提升教學效果。

比如在教學《統計表和條形統計圖（一）》一課時，教材中要求學生通過統計身高、體重等身體變化信息，掌握統計、計算、分析數據的能力。而這些信息與學生的生活息息相關，所以可以從該方面出發，展開“統計本班”的教學活動。

首先，向學生詢問：“同學們，請問你們有沒有測量過自己的體重和身高呢？”相信多數學生都在體檢的時候測量過，都知道自己的體重和身高，教師繼續詢問：“你們只知道自己的體重和身高，知不知道全班同學普遍的體重和身高呢？”這會引起學生的興趣，于是教師說：“接下來老師帶你們學會統計技能，這樣你們就知道啦！”

然后，將學生分成多個四人小組，每個小組自行收集組內成員的體重、身高信息，在筆記本上分別寫出“平均數：”和“眾數：”兩個選項，隨后計算出相應的數據，填寫在選項中。這時教師說：“現在大家都已經計算出統計數據，但是這些數據代表了什么意義呢？”讓學生根據該問題展開探討，同時寫出本組統計數據的意義。接著，讓學生觀察教材中的例題，仿照題目中的統計圖表的畫法，根據統計出來的表格數據，畫出相應的條形統計圖，由教師統一檢查，同時給予中肯的評價。最后，教師對本堂課所學的數據統計知識進行總結。

從以上過程來看，學生總是圍繞著較為熟悉的生活事物探究問題，在合作學習中解決問題，這就有利于提升學習效果。

又如在教學《折線統計圖》一課時，要求學生能夠掌握折線統計圖的繪制、統計、分析方法，教師可以為學生提供常見的數據信息，以此展開教學。

首先，教師可以利用多媒體工具在屏幕上展示本城市近5年的降水量，如2015 平均年降水量為780mm、2016 平均年降水量為800mm、2017 平均年降水量為790mm 等，將學生分成多個四人小組，根據屏幕上的信息制作折線統計圖。在制作的過程中，教師可以適當地指引學生，如：“同學們，還記不記得之前學過的條形統計圖呢？你們可以嘗試先用條形統計圖統計哦！”這會幫助學生更為清晰地分析年份和降水量的關系。

在學生完成條形統計圖制作后，再讓他們觀察條形統計圖，探討與折線統計圖的聯系。學生會發現如果在每個條形統計圖的上邊標出1 個圓點，將這些圓點用直線連起來，就會形成完整的折線圖，相比條形統計圖更為精簡。此外，教師還可向學生提問：“同學們，既然你們已經學會制作折線統計圖，那么請你們說說這樣畫圖的意義是什么？能夠表示什么呢？”這會引起學生的興趣，隨后教師讓學生關注折線圖中的最高點和最低點，詢問道：“同學們，請問最高點和最低點的區別是什么？”學生會說：“相差距離最大。”教師說：“那你們加上中間連接的圓點，這是不是說明趨勢上升或者下降呢？”這會讓學生頓悟，再結合年份和降水量的數據，就可以了解折線統計圖的意義。最后，教師對本堂課教學的知識進行總結。

由此可見，引入生活化內容能夠較好地吸引學生共同探究數學問題；同時，用以舊引新的方法幫助學生學習折線統計圖，會增強學習效果。

四、結語

綜上所述，行知精神是一種重要的教育思想，學生不僅要在合作學習中勤思考，而且要在合作學習中多動手，這樣才能掌握更多的數學知識。同時，這也需教師能夠采用適當的方法如生活化教學等有效地引導學生，這樣才能促使學生踐行“知行合一”，從而有利于提升教學效果。