以“互聯網+”思維構建智慧課堂

◇徐 靜（江蘇：南京市江北新區高新實驗小學）

信息化教學模式已成為十分重要的一種教學模式，在實際課堂教學中有著廣泛的應用，并且發揮著十分重要的作用。它不但能夠使學生學習興趣得以提升，而且能讓學生更好地掌握科學知識及技能，獲得理想的教學效果，進而有效提升學生的科學素養。很多學校不惜投入大量資金打造數字化實驗室，并取得了良好的效果，科學教師要發揮現有的信息化技術資源優勢，賦能小學科學課堂，讓學生科學素養得到全面提升。

一、使用班級一體機開展教學，激發學生學習興趣

班級一體機是根據普通中小學的實際特點，只需一臺設備，即可滿足“投影+計算機+功放音響+電子講臺+高清視頻展臺”等需求，是所有學校買得起、用得起的新一代高科技替代產品。在教學中，教師如果僅僅使用班級一體機播放PPT、視頻及當作實物展臺使用，這還沒有完全發揮出班級一體機的作用。某廠家的一體機中里面有很多的內容，我嘗試利用板中板、放大鏡、計時器、形狀、幾何、尺規、畫板等小工具開展教學，發現這些小工具在課堂教學中很實用。搶答、翻翻卡、雙人PK 等小程序，極大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。在教學“植物的一生”這一單元時，我利用里面優質的學習資源，為學生拓寬了植物的知識，將植物的發芽、生長、開花、結果等過程直觀地呈現給了學生。還有款“班級優化大師”軟件，有簽到、隨機、加減分、班級報表、光榮榜等功能，我就利用這些功能，對遵守紀律、認真聽講、積極發言等表現好的學生及時表揚，對表現不好的學生提出批評，然后利用軟件加減分，用賦分制度激發學生學習動機，提高學生參與課堂的積極性。期末根據學生在系統內的得分，評定等級。這樣，就改變了之前每到期末考試打平時分只憑印象和隨意性的狀況。這個軟件使用后，每節課的課堂紀律比以前要好很多。信息技術的深度應用，助力學生尋找科學課堂中的趣味性元素，促進學生思維能力的激發，為其個性化認知能力的成長奠定更為堅實的基礎。

二、使用智能平板積極主動探究，呈現學生學習過程

交互智能平板以高清液晶屏為顯示和操作平臺，具備書寫、批注、繪畫、多媒體娛樂、網絡會議等功能，融入了人機交互、平板顯示、多媒體信息處理和網絡傳輸等多項技術，是信息化時代中辦公、教學、圖文互動演示的優選解決方案。我在科學課堂中充分發揮平板在猜測、驗證、展示等環節的優勢。如，在《這里面有空氣嗎》這一課教學中，需要學生猜測橡皮、螺絲釘、鑰匙、瓦片中是否有空氣。我先讓學生在平板上猜測，通過大數據分析，對學生有疑惑的地方進行重點探究，精準教學，抓住教育時機，及時解決學生心中疑惑，實現高效率教學。在驗證和展示環節中，學生利用平板電腦不僅能寫、畫，還能拍照，錄像。相對傳統的記錄單，平板不僅能夠展示靜態的內容還能很清晰流暢地展示多種圖片及視頻等過程化內容，不僅能幫助學生理解，同時也符合小學生思維發展特點，滿足了具象化思維需求，實現了靈活化教學，大大提升了教學效率。對于“化石告訴我們什么”“進化論”等需要學生探究性學習的內容，我引導學生利用平板對有疑惑、感興趣的知識，上網查閱及時開展探究。這樣，就實現了個性化教學，提高了教學的精準性。畢竟每個學生的學習能力有所不同，他們的興趣愛好以及特長也都影響著學習情況，因此，該平臺為教師教學提供了條件，也為學生提供了個性化學習平臺。有的學生或許會問“什么叫作進化呢？化石能夠告訴我們哪些科學的道理呢？在現實生活中有哪些化石呢？”學生的心中充滿了無數的疑問，而學生又是學習的主體，在智能平板的輔助下，學生能進行資料搜集，多角度了解相關科學知識，在一定程度上幫助自身解答疑惑。而教師作為教學的引導者，對學生自學后產生的疑惑開展個性化教學，這也彌補了班級授課制的弊端，解決了疫情防控背景下教學工作的困擾。

筆者認為，應用平板等現代信息技術設備，依托互聯網大平臺，借助全網資源，豐富教學資源，并將其與學生自主學習相互融合，為學生制訂個性化學習方案，能極大地提高學生的學習探究能力，學生只要發揮個人主觀能動性，就能取得很大的進步。

三、使用智能硬件拓寬教學空間，改變學生學習方式

隨著現代通信技術、計算機網絡技術以及現場總線控制技術的飛速發展，數字化、網絡化和信息化正日益融入人們的生活。智能硬件是一個科技概念，系指通過將硬件和軟件相結合對傳統設備進行智能化改造。我把生活中的很便宜的智能硬件帶進科學課堂，與科學教學相結合，提升課堂智能化水平。如，在《冰變成水》這一課教學中，需要學生測量從冰到水的溫度變化，如果用傳統的水銀溫度計測量，不方便也不準確，學生的體驗感很差，而數字溫度計測量后，學生能很快很準確地測量出數據，并得出結論。這種優化的科學實驗在一定程度上避免了不必要的時間浪費，能夠在有效的時間內更快速地完成科學實驗。可見，智能硬件的開發為科學實驗的順利完成提供了條件，學生也不至于在一次次的失誤中喪失信心、失去科學學習的興趣。又如，“花花草草監測儀”可以替植物說話，準確傳達每盆花各自需要什么樣的照料，正確獲取它們現在的水分養分是否足夠、光照溫度是否充足。在它的幫助下，學生很容易學會照料植物，能夠在短時間內用正確的方法學會植物的培養方式，開展植物的觀察。智能音箱具有百科知識、問答、物聯網等功能，還可指定編程，執行一些簡單的邏輯指令。這些邏輯指令能夠幫助學生解決在照料過程中所發生的困惑，發揮了高科技對科學教學的巨大推動作用，打破傳統學習模式的弊端，開創學生學習的新局面。再如，在《身邊的材料》一課教學中，學生可以通過互聯網用語音與智能音箱對話，學習石子、混凝土、鋼筋、玻璃、大理石等是人工材料還是天然材料的相關知識。學生可以借助智能設備來進行學習，因為這些知識學生在生活中或許只看到的是表面，并不明白這些材料其中所包含的道理，需要深度理解這些材料知識才能夠掌握其內涵。有的學生對混凝土以及鋼筋并不了解，而這可以借助語音信箱來進行解釋，再加上智能設備的輔助，可以搜集相關的圖片，實現圖文結合，助力學生深度理解。這樣，學生不僅能了解這些材料的圖片，還能了解用途和來源，對這一年齡段的學生而言，是比較豐富的知識內容。智能硬件設備為學生的科學學習提供了最方便的條件和進一步開發拓展的空間，有助于實現“人人可學，時時可學，處處可學”泛在的學習方式變革，尊重學生的主體性，實現高質量學習。

四、使用App 小程序開展多元教學，實現線上線下融合

App 最初指的是任何移動或桌面設備的軟件或應用程序，隨著移動互聯和智能設備發展，App 已經開始成為智能手機和平板電腦軟件應用的專屬名稱。今天有數以千萬計的應用程序可以在智能手機和平板電腦上運行。而且，App小程序非常便捷，小程序的開發不僅不占用設備的內存，也優化了教學模式，實現了線上和線下相結合，轉變了學生的學習方式。

如，在《多姿多彩的植物》一課教學中，為了讓學生養成喜歡觀察周圍事物的習慣，并通過多種形式、多種途徑了解更多的植物知識，我向學生推薦了“形色”“識花君”等App，鼓勵他們用智能化的泛在的方式學習。學生學習到了更多的植物知識，也能夠在我所推薦的App中了解更多植物的圖片，當在現實生活中遇到這些植物時，也能準確地判斷植物的種類，為學生的生活知識學習打下了堅實的基礎。又如，在“觀測天氣”這一單元教學中，要幫助學生建立天氣“量”的概念，我用“墨跡天氣”這款App，將氣溫、風力、風向等知識向學生綜合地展示，帶領學生學習氣溫和風力、風向相關的知識內容及相關理論，學習各種天氣符號，學會看天氣預報。《不同的聲音》一課教學，圍繞“不同聲音的區分與辨識及與物體的關系”這一話題展開，重點是能辨識聲音在音量、音調方面的區別。在課上我利用“庫樂隊”這款App模擬各種樂器的聲音，有了這款軟件的輔助，學生就有了豐富的觀察實踐活動，可以描述物體聲音在音量、音調方面的不同特點。我平時還注意關注“抖音”“嗶哩嗶哩”等短視頻App，將里面與科學相關的短視頻在課上分享給學生。mind vector 是平臺上一款專門用于記錄自己寶貴想法的思維導圖軟件，學生可以在課后使用這款軟件將自己的課堂筆記、學習內容等記錄下來，還可以制作完整的樹形圖。運用這個軟件，學生可以將自己的想法、計劃等清晰地整理出來，使人一眼就能夠看懂其思路。該方式實現了框架式教學，幫助學生形成了整體化思維，推動學生整體化學習的發展，也有助于實現跨學科學習，拓寬學生的科學學習視野，滿足學生多樣化的學習需求。科學課程標準也指出：教師要充分利用網絡資源，運用合適的方法，如在線學習、專題研討、微課、資料查詢等，促進學生的科學學習，為教學服務。App 小程序基于線上線下學習的理念，融合了豐富的學習資源，讓學生的學習不再局限于課本和課堂，徹底改變了傳統的學習模式。

根據著名教育家陶行知先生的生活教育理論，小學科學教師應當進一步拓寬自己的視野，盡可能地深挖身邊的信息化教育資源，為學生提供平臺，讓學生更好地參與科學學習活動，進而激發學生的探究欲望，提升學生的科學素養。