科學技術融入課堂降低數學教學抽象性

◇白 璐（江蘇：中國礦業大學附屬小學）

數學知識的抽象性特點是影響小學生數學學習情感與理解活動的主要因素；枯燥的理論知識、算法、數學規律等知識內容也是引發學生“低效學習”“厭學”“畏學”的主要原因，更是困擾教師教學創新、提升教學質量的因素之一。隨著現代科學技術在小學數學教學中的廣泛應用，充分體現了教學優勢，得到教師的普遍認可：一方面，科學技術在小學數學教學中的應用可以有效降低數學知識的抽象性，在降低學生學習難度的基礎上也有利于學生數學學習情感的改善；另一方面，科學技術的視覺、聽覺沖擊效果還可以切實改善、調動課堂“教”、“學”氛圍，為促進學生自主思考與探究等學習活動提供保障。因此，小學數學教師將科學技術與教學活動深度融合，對提高教學質量、促進學生數學素養的形成均具有重要的現實意義。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）教學創新缺乏科學性

目前，很多小學數學教師為培養學生核心素養紛紛進行教學創新，但其創新的第一目標是學生的應試能力，創新的第二目標才是學生的核心素養。因此，教學方法、教學內容仍以教授學生解題方法為主，以培養學生解題能力為核心方向，其教學方法的創新缺乏科學性，不利于學生數學思維、數學方法以及數學素養的形成。

（二）教學內容缺乏差異性

調查發現：個別小學數學教師在教學實踐中忽視了學生智能及數學學習興趣的差異，導致其在教學過程中采用了整體化、統一化教學內容，這既不符合學生個體的智能差異及數學學習興趣，也不利于學生數學素養的個性化發展。同時，如此整體化、統一化的教學內容也會直接影響到學生數學學習效能以及教學質量的提升。

（三）教師信息素養偏低

調查發現：個別小學數學教師缺乏良好的信息素養，導致其在利用信息技術開展教學時，無法實現利用信息技術開展教學創新活動或是教學創新效果不理想。如個別教師在利用信息技術開展教學活動時出現了濫用低效應用等問題，這也直接影響到了信息技術在數學教學中的應用效能。

二、科學技術在小學數學教學中的應用優勢

（一）提高“教”“學”效率

在科學技術的支撐下，教師可以有效降低數學知識的抽象性，提高學生學習效能；同時，教師還可以利用科學技術將一些零散的數學知識，以及某一單元的數學知識點、難點等加以歸納、分類或是制作成知識樹、思維導圖等，進而實現系統性教學、系統性復習等，這對于提高學生學習效能，促進學生對知識內容的吸收以及數學素養的形成均具有重要的現實意義。

（二）改善學生學習情感

興趣是學習活動的最好內驅力。在科學技術視域下，小學數學教師可以借助科學技術手段的視、聽沖擊效果或是互動機制等，調動學生參與數學學習的積極性與熱情，這對改善學生數學學習情感、提高學習質量均具有良好的促進作用。同時，在科學技術支撐下的一些課堂互動教學，還能充分調動學生的思維活躍度，這對改善學生數學思維、豐富學生數學學習方法也具有良好的促進作用，為促進學生數學素養的個性化發展奠定基礎。

（三）豐富數學教學形式

教師可以充分運用科學技術的教學互動、可視化等優勢來豐富數學教學形式，以此實現差異化教學、跨時空教學等，最大限度地滿足學生的數學學習需求，或是實現“按需學習”，這對全面促進學生數學素養的整體性提升具有重要的現實意義。另外，教師還可以借助科學技術為學生創設或搭建各種學習情境、學習平臺，如運用科學技術開展情境教學、互動教學等，也可以基于科學技術為學生搭建一個學習研討平臺，引導學生在該平臺下進行數學學習方法、學習思維、解題技巧及經驗等的研討，對促進學生數學素養的形成奠定良好的基礎。

三、科學技術在降低小學數學教學抽象性中的應用

（一）改善學生數學學習情感

興趣是一切學習與實踐活動的心理基礎。由于抽象的數學知識會直接影響到小學生的數學理解、理解實踐活動的效果，加之枯燥的數學理論知識還易引發學生喪失數學學習興趣，最終對學生數學素養的形成造成諸多負面影響。因此，教師可以巧借科學技術為學生創設更加直觀化、動態化、趣味化的學習情境或學習內容，使學生通過視覺與聽覺的感知來降低數學知識的抽象性，加速學生對數學知識的理解，這對增強學生數學學習體驗感、改善其學習情感以及自主探究意識等均具有重要的現實意義。

如在“位置與方向”教學時，因小學生對“位置”“方向”概念理解較困難，且易混淆，因此，教師可以巧借科學技術為學生整理、制作一個“神舟七號”發射、回收以及著陸的視頻課件，以此作為本節教學的導入情境，引導學生在視頻直觀、動態的教學導入情境中產生強烈的探究欲。一旦學生的探究欲、好奇心被激發出來，教師再適時導入“位置”“方向”的概念。隨后，教師再為學生播放一個“日出日落”的動畫演示課件，讓學生從動畫中了解相關的位置與方向的概念——“上”“下”“左”“右”“東”“西”“南”“北”等。教師利用科學技術開展數學教學，既可以幫助學生將抽象的數學知識或是學習內容轉化成為更加直觀的學習內容，還可以增強學生學習體驗，培養學生的數學想象力及數學思維等，同時，還可以促使學生在成功的學習體驗感中逐步改善自身的數學學習情感，提升數學學習效能，為數學素養的形成提供保障。

（二）培養學生數學思維

數學思維是學生數學學習能力、數學素養的重要考查指標。學生只有具備良好的數學思維，才能更好地分析、理解數學知識的本質，更準確地發現數學知識之間存在的相互聯系，為提高學生數學學習質量提供保障。小學生正處于數學思維發展的重要時期，因此，小學數學教師必須在教學中運用不同的教學方法及內容來培養學生數學思維能力，為促進學生數學素養的形成與發展奠定基礎。

如在“三角形特性”教學時，教師可以借助動畫視頻課件為學生展示利用三根木條擺、拼三角形的相關動畫，以及三角形的固定作用等生活視頻片段。然后，再指導學生進一步了解三角形特性的理論知識，并通過自主實驗活動來進行三角形特性的生活化驗證。如模仿利用三角形特性去固定搖晃的桌椅等，進而使學生在親自試驗操作過程中，真正了解三角形的特性。又如，在“可能性”教學時，教師則可以利用彩票小球開獎的數期視頻作為教學導入，能讓學生更加直觀地了解哪些序號的小球出現在中獎號碼上，哪些沒有出現，從而更加直觀地了解、掌握“可能性”知識，降低了“可能性”概念的抽象性。隨后，教師再讓學生通過“石頭剪子布”的游戲進一步來進行“可能性”概念的實踐驗證，如將“石頭”“剪子”“布”三種出法“贏”的概率數據記錄下來，并完成統計工作。學生則可以在科學技術導入以及生活化驗證下，更加直觀地理解“可能性”的概念。在科學技術支撐下的教學活動，既可以調動學生學習興趣，還可以達到培養學生數學思維能力、數學驗證能力的目的，使他們從不同的數學思維視角去發現、解決更多的數學問題，為提升其數學素養奠定基礎。

（三）開發數學教學資源

新課改的宗旨是要在教學活動中體現學生主體性，要滿足學生不同的數學學習需求，進而實現促進學生個性化學習與發展的目的。傳統課堂教學往往會受課時、教學內容、教學目標所限，教師無法真正實現個性化、差異化教學。一旦教師側重于學困生的直觀化教學時，學優生就易出現怠學現象，若側重于學優生的學習需求時，學困生則又因教學內容的抽象化而會出現聽不懂的問題，這既是當前課堂教學的矛盾所在，也是教師開展教學創新的目標所在。因此，教師可以充分利用現代科學技術為學生開發更多的數學教學資源，以滿足不同層次學生數學學習需求。

如在“解一元一次不等式”教學時，教師則可以基于課堂教學目標，相對側重基礎知識的教學，并運用信息技術等手段合理降低教學的抽象性，使學困生和普通生均能夠全面掌握相關基礎知識。同時，教師則可以將一些抽象性較強的自主探討類的教學內容加以呈現，使學優生能夠利用課堂時間、課余時間開展自主學習、探究，以完成這些難度較大、抽象性較強的一元一次不等式的學習或練習。另外，教師還可以借助信息技術搭建交流平臺，如學習群等，為不同層次、不同學習需求的學生設計不同難度的習題，并通過后臺數據監測，及時掌握學生對數學知識的掌握情況。教師還要將學生容易出錯的題型加以總結，及時給予指導。教師在指導的過程中，可以借助動畫課件等來幫助學生進一步改善或是降低知識的抽象性，使之能夠在教學輔導過程中完成對數學知識的理解。

另外，教師可以利用“互聯網+”構建新型數學教學模式，以此拓展課堂教學內容。首先，教師要充分借助“互聯網+”環境為學生設計更多的、能夠促進教學生成性資源的教學內容，以保障課堂預設有效性，并通過合理運用生成性資源來實現“互聯網+課堂”教學模式。其次，教師要充分發揮課件與“互聯網+”的技術優勢，將更多的數學知識以直觀、形象的方式展現給學生，使學生能夠更加清晰地認識到數學概念、知識點等，幫助學生既能找準知識源頭，又能進行合理的、適度的延展性學習。教師可以利用課余時間對學生自主學習或是網上學習時產生的疑惑、問題進行解答，也可以從啟發思維的角度去引導學生進行自主探究與學習，使學生能夠對不同的知識點進行深層次思考。唯如此，才能發揮出“互聯網+課堂”的知識生成價值，在有效改善或降低數學知識抽象性的同時，為提高學生數學學習效能、促進數學素養的形成提供保障。

四、結語

在科學技術與小學數學教學的深度整合過程中，教師既可以運用科學技術為學生制作直觀的、趣味化的課件，還要善于運用科學技術為學生設計教學情境，利用科學技術的視覺、聽覺的沖擊優勢來降低數學教學的抽象性，為進一步激發學生數學學習情感、提高學習效能奠定基礎。另外，教師還可以借助科學技術為學生整合、開發更多的數學學習資源，以此提高科學技術在數學教學中的應用效率，為促進學生數學素養的形成提供保障。