在游戲活動中開展探索

◇顧 旭（江蘇：蘇州市吳江區菀坪幼兒園）

進入幼兒園大班，相較幼兒各方面行為習慣、自理能力等方面的培養，大班幼兒的家長對幼兒的課堂教學、專注力等方面投入了更多的關注，為了幼兒能夠更好地適應小學的學習生活，家長抓緊時機對幼兒進行智力教育。幼兒自身對“幼小銜接”這個詞也在眾多培訓機構的活動如拼音、識字、算術中逐漸建立起來。

盡管學校教育一致強調我們要遵循“德智體美勞”全面發展的原則，幼兒教育又是以“游戲”為基本活動，遵循保教并重的原則來進行的，但家長們的步伐依舊沒有停下。作為幼兒教師，面對這樣的情形，我們始終把促進幼兒“情感、態度、能力、知識、技能”等方面的發展作為幼兒教育的重心，但同時我們也理解家長的焦慮，因此，在幼兒正式進入小學之前，我們根據這兩個階段的教育目標、教育形式、教育內容，進行了銜接、調整、整合，盡量讓家長和幼兒順利地度過這一階段，在帶領幼兒享受快樂童年的同時，讓他們迅速融入小學的集體生活。

通過對進入小學一段時間的新生的觀察，我了解到，在幼兒進入小學之后，主課的學習問題并不大，而隨著一段時間的學習，幼兒在學習能力、責任感及規則意識、探究能力、傾聽能力、社交能力這些方面所存在的問題漸漸顯露出來。由此可見，幼兒園應該將非智力因素的培養作為重點。我以這些潛在問題為抓手進行了重點實踐，結合幼兒園的科學活動展開了實際探究。

一、培養幼兒學習習慣和能力

幼兒在升入小學之后，生活學習上潛移默化地發生著變化，從以游戲為基本活動的形式，轉變成以課堂教學為本的學習方式，這個過程需要每位幼兒內化調整，我們稱之為“自我轉折”。在幼兒園，我們又將如何在科學游戲活動中培養幼兒的學習習慣和學習能力呢？

《3～6 歲兒童教育與發展指南》（下稱《指南》）科學領域指出：“有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力。”觀察是培養幼兒學習習慣、學習能力的基礎。在我們班級有一塊小天地是幼兒最喜歡的“觀察角”，就是我們的種植樂園，一年四季，春天種子發芽、夏天水培實驗、秋天落葉標本、冬天植物凋零，幼兒都能非常積極地參與觀察并予以記錄。在一次餐后散步時，我看見有的幼兒與“影子”做起了科學游戲。他們發現方位、時間都會影響影子的高矮胖瘦，于是我鼓勵幼兒自主地去觀察并且記錄下每次的變化，持續一段時間之后，幼兒成功地解鎖了影子的秘密，積累了經驗。

幼兒的學習能力絕非一日養成的，而是應該滲透在日常生活中。通過長時間的對植物不同性狀變化的觀察探索，我發現越來越多的幼兒能夠對一件事物持續進行探究，從而提高了學習能力。通過對影子的探究，也能逐步培養他們的學習習慣和學習毅力。

二、培養幼兒規則意識

調查發現，升入小學初期的幼兒對于教師布置的作業、提出的任務模糊，大部分都需要教師向家長交代完成，幼兒缺乏自主意識、任務意識。對于幼兒園階段的幼兒來說，建立較好的任務感、責任感，是相當重要的。

《指南》指出：“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程。”班級的飼養角是培養幼兒責任心的好地方，在我們班也住著小烏龜、小金魚，它們需要經常喂食、換水，誰來做這些事呢？教師和幼兒商量，以小組為單位進行分工，每周一組、每人一天，對小動物們進行觀察飼養，并及時做好記錄工作，給了小動物一個“溫暖的家”；進入大班以后，班級的“小小值日生”“天氣預報員”，也是我們的常規活動，每位幼兒都會按照順序為班級“值日”，每天都有當天的天氣及新聞播報；在大班下學期，我會對幼兒提出更高的要求，比如每天布置一點科學小實驗、提出一個科學小事件，讓幼兒離園回家后主動告知家長，以此來鍛煉幼兒。這些活動的開展，增強了幼兒的責任心，加深了幼兒的責任感，逐步讓幼兒成為一個“有心人”。

眾所周知，小學的學習相較幼兒園更為嚴格，規則感更強。在小學課堂上，學習狀態、課堂紀律等方面，與幼兒園是截然不同的。以幼兒園科學學習活動為例，在大班下學期，我們將學習活動的時間拉長，調整在35 分鐘之內，與小學的課時相近；在科學活動課堂中，我們嘗試建立較明確的規則，每一個實驗操作如何完成都講清楚，再請幼兒操作；在日常的科學探究中，我們將各項規則貫穿其中，如一周七天的順序是從周一到周日，一年四季按照春夏秋冬輪回等……我們通過不同的形式，引導幼兒懂規則、守規則，不斷刺激幼兒養成規則感，逐漸適應規則，以此建立規則意識，為進入小學打下基礎。

三、培養幼兒探究能力

不僅在小學的學習中，在今后幼兒日常的學習生活以及面對社會的各項考驗時，“探究能力”都將成為幼兒終身的技能。良好的探究能力，能讓幼兒真正學會動手動腦、學會解決問題。在《指南》的引領下，幼兒教育就非常重視幼兒探究能力的發展。

《指南》指出：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。”在大班的日常科學活動中，我會鼓勵幼兒根據觀察或發現提出值得繼續探究的問題，提出有探究意義且能激發幼兒興趣的問題，引導幼兒去探究。如，幼兒有段時間對“保齡球”很感興趣，于是我引導大家一起開展了“瓶子保齡球”的科學游戲活動，探索重力對物體的影響；夏天激發了幼兒玩水的興趣，我投放了一些沉浮材料，鼓勵幼兒自主進行實驗；在一次制作湯圓的活動中，幼兒意外將面團揉成了“非牛頓流體”，我抓住這個機會請家長帶領孩子進行科普，并嘗試探究、記錄……作為大班教師，我們支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，為自己的想法搜集證據，鼓勵他們進行實地調查、動手探索，實驗認證，努力培養幼兒的探究精神，深入日常活動的每一個細節。

四、培養幼兒傾聽習慣

良好的傾聽習慣是幼兒投入學習的有力保障。根據對幼兒在幼兒園內集體活動的觀察，我發現班級部分幼兒的傾聽習慣有待改進。由于幼兒園的整體氛圍相較小學較為輕松，又以“游戲”精神貫穿日常，因此幼兒在集體活動中也時常展現出比較松散的狀態，有的幼兒會在課堂上插話，有的幼兒會不聽別人的問題答案，有的還會在課堂中分神不聽講……針對這些問題，我也在班級中做了大量的調整工作。

以大班科學游戲活動“是誰的肚臍眼”為例，我對班級幼兒進行了這樣的嘗試。“是誰的肚臍眼”科學游戲活動是借由一本繪本故事為主線，探究各種不同蔬菜瓜果的“肚臍眼兒”，借由這些不同蔬果的性狀，轉移到寶寶與媽媽的“肚臍”，并予以活動的延伸升華。

提前提出問題，引發思考。在開始活動之前，我提前引發提問：“你們有沒有肚臍眼兒？它有什么用？”幼兒從進入活動開始，就能追隨教師提出的問題進行討論，抓住幼兒傾聽的時機，快速進入活動。

鼓勵自發探索，猜想假設。在了解不同的蔬果“肚臍眼”的過程中，教師會使用一些誘導性語句，如：“誰來猜猜看？”“你覺得他猜得對不對？”“你還有什么不一樣的想法嗎？”引導幼兒在闡述自己想法的同時，能夠仔細辨別與他人的不同之處，進一步培養幼兒的傾聽能力。

實操前，聽清要求再操作。活動中我投放了一些操作卡片，引導幼兒進行蔬果和“肚臍眼”的匹配，在操作之前，我先請幼兒觀察材料，并提出三點操作要求，請幼兒清晰地了解匹配的過程，這時幼兒只有全神貫注地傾聽教師的要求，才能較好地完成操作卡。

借由一節科學游戲活動我們可以發現，幼兒傾聽能力的培養，離不開教師的指導，但同時我認為，培養幼兒的傾聽習慣不僅是教師單方面的事，它應該滲透社會、家庭生活的方方面面，家園合力去培養幼兒傾聽的能力，比完成一道數學題、學寫一個拼音字母重要得多。

五、培養幼兒交往能力

一個良好的社交群體能讓幼兒更好地適應小學生活。相較于幼兒園，小學的各項活動具有更強的獨立性、自主性，隨著年齡的增長，他們的“小天地”更豐富了，人際關系也更復雜了。在幼兒園，培養幼兒的社交能力，鼓勵幼兒合群戀群，對他們邁入新的學習生活有著非常重要的作用。

在幼兒園的科學游戲活動中，我也經常會將社會交往的技能滲透其中。在科學區域游戲時，我經常會投放一些調查記錄表，鼓勵和引導幼兒去完成；在進行規劃和記錄的過程中，我會請幼兒相互合作、交流，遇到問題與他人進行分享交流，“去找別的小朋友想想辦法”，這句話是在我們“班級公約”中的一條守則。我會抓住機會鼓勵幼兒與同伴一起參與科學游戲的方案制訂，討論游戲的步驟和方法，引導他們共同處理問題，并支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，使他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果并分享。相信通過這樣潛移默化的方式，足夠讓幼兒充分地發展社會交往能力，學會交往、善于交往。

成為一名小學生，這是每一位幼兒必經的過程，這一轉折點離不開教師、家長、幼兒等各方面的互助和協作：作為教師，我們首要任務是幫助幼兒解決這些突出問題；作為家長，家園配合做好銜接工作是關鍵；作為幼兒，除了要配合家長、教師的各方面指導，更重要的是能夠在心理上做好成為一名小學生的準備工作。

在幼兒園的幼小銜接工作，從來不是認識了多少文字、學會了幾個拼音，除了要有足夠的意識，更重要的是能夠讓每一位教師合理地進行一段銜接式的教育。相信大多數幼兒都非常向往小學的生活，對小學學習充滿了期待，但我們依舊不能懈怠，尤其針對一些存在問題的幼兒，教師和家長的支持與鼓勵尤為重要，科學合理地幫助幼兒調整好各方面情緒，穩定幼兒各方面的狀態和能力，培養各方面的行為習慣，讓每一位幼兒都能高高興興地踏入小學的校門，適應小學的教育，成為一名光榮的小學生，是我們共同探索的目標。幼小銜接的教育道路十分漫長，讓我們繼續探索吧！