轉場從觀念、行動和評價入手

◇張彩霞（江蘇：蘇州市吳江區北厙幼兒園）

從幼兒園升入小學，對于每一個孩子來說，既是一次新的經歷，更是一次成長的挑戰。幼兒園和小學是兩個不同的“學習場”，面對不同的學習環境、學習時間，以及不同的學習內容和形式，導致很多幼兒在進入小學時出現無法適應的狀態。無論是學校還是家庭、教師還是家長，都應積極重視幼小銜接工作，用科學的理念來做好幼升小的銜接，讓幼兒科學地順應轉場，確保他們順利地實現從幼兒園向小學生活的過渡。

一、觀念轉場：幼小銜接需要立足科學育人的教育理念

2021年，教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》對小學和幼兒園的教育分離和銜接機制不健全等問題提出了一系列重要的舉措。隨即，《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要求》兩個指導性文件對幼兒入學和進入小學的準備闡述詳細，列舉了關于有效幫助幼兒做好入學準備的途徑和方法。結合對這三個重要文件的學習與解讀，校長和園長紛紛結對制訂了幼小銜接的活動方案，開展了豐富的活動。通過觀念的轉場引領，幫助學校、教師和家長三個層面形成科學育人的教育理念，保障幼小銜接真正做到科學和有效。

（一）學校層面的理念先導

幼兒園和小學是兩個不同的“學習場”，不同的場域指向相同的教育對象，面對兒童的成長。作為學校管理層，更應該樹立科學的教育理念，從兩個機構間存在的差異方面開展全方位的入學準備工作，立足各校不同的教育設施設備和學習生活環境去思考如何做好銜接工作，而不是簡單的“不搶跑”和“零起點”。幼兒園和小學都應該通過主題教研或者課題研究來科學認識幼小銜接的價值定位，探索幼小銜接的實施路徑。同時，也要密切聯絡家長，通過家校通力合作，達到最有效的銜接。幼兒園是銜接的起點，相關的工作必須統籌謀劃，不能僅著眼于幼兒大班最后一學期，應該認識到三年的幼兒園生活都應是幼小銜接的實施之路。小學則應充分認識到自己的地位和作用，不以成績作為衡量幼兒學習的唯一標準，而應從年齡特點、興趣和習慣入手，優化教育教學方法，讓幼兒在進入小學后能在學習習慣和知識能力態度上及時過渡，真正達到科學育人的目的。

（二）教師層面的教育變革

在幼小銜接工作中，教師是重要的角色，更是幼兒順利進入小學的關鍵。我們提倡去小學化的傾向，要求教師端正教育觀念，正確認識幼小銜接的重要意義，全身心地投入科學研究中去。幼兒園和小學不同學段的教師要關注幼兒、尊重幼兒，滿足他們的學習需求，遵循幼兒發展的規律，讓他們釋放天性，要探索幼小銜接課程的適宜性。在活動中，教師要循序漸進地提高幼兒的各種能力，如觀察能力、探究能力、表達能力、動手能力、協作能力、自我約束能力等等，以科學的教育觀落實幼小銜接工作。教師應依據幼兒的實際水平科學規劃課程，做到形式豐富多樣、生動有趣，既促進幼兒認知發展，又有效地幫助幼兒應對場域差異所帶來的挑戰，促進幼兒學習品質、習慣能力等的發展。

（三）家長層面的觀念轉場

孩子進入幼升小的時期，最焦慮的就是家長。多數家長“起跑線”意識較強，認為必須給孩子報幼小銜接班，在家教孩子書寫數字、學做算術等“小學化”問題，十分嚴重地阻礙了以科學發展觀指導的幼小銜接工作。面對家長對孩子發展的種種期盼，學校和教師都有責任幫助家長轉變觀念。學校可以通過網絡、家長會等向家長宣傳幼小銜接教育理念，告訴家長幼小銜接不是提前做好知識儲備，而是應該從孩子的身心發展出發去做入學準備，注重幼兒學習品質、自我管理能力的養成，鼓勵家長帶領孩子積極參加各類社會實踐活動，提升交往能力，緩解孩子的情緒，幫助他們順利適應小學生活。

二、行動轉場：幼小銜接需要構建兒童本位的活動課程

幼兒園與小學最大的區別是課程內容的差異。幼兒園以保教并重為主，課程立足生活化、游戲化。在幼兒園里，幼兒是課程的主人，教師可以根據他們的興趣生成學習主題。小學則更注重教學，小學課程的每一門學科都有相應的教學任務，學生是在教師的安排下完成知識學習的。面對不同場域的課程，以兒童為本位，建構科學的課程觀，是幼小銜接“行動轉場”的關鍵。

（一）從現實需要出發構建課程

幼兒園和小學教師在建構和設置課程時，要站在兒童發展需要的現實的角度去思考課程的選擇與展開，讓幼兒從幼兒園到小學的學習在課程的作用下呈“生態化”的持續發展。從幼兒園到小學的過渡，需要孩子具備一些必要的能力，例如，學會自我管理、自我約束。在幼兒園大多數的時間都是依賴于教師的組織管理，在進入小學后，除集體上課的時間外，更多的時間需要他們自己支配和自我管理，學習用品的管理、自己安排作業的時間等等成了幼兒剛需的學習內容。幼兒園小班的“我會整理”主題活動就為幼小銜接做充分的準備，在這個主題下，幼兒學會了整理自己的小書包，對游戲區域材料的擺放養成了良好的收納習慣。在大班“我是哥哥姐姐”這一主題活動中，“我會守規則”“我的時間我做主”等活動貼近兒童實際需要。通過讓幼兒參與集體討論和繪制自我管理圖、制訂個性化的游戲活動計劃書等活動，滲透幼小銜接的教育內容，讓幼兒通過行動來體驗獨立自主，從而獲得成長的自信，感受到自己的成長帶來的快樂改變，也大大降低幼兒進入小學的不適感和焦慮感。

（二）從問題解決出發深入課程

從問題引發課程生成，也是推進幼小銜接的有效舉措。大班的幼兒對小學有著無比的好奇，時常會懵懂地發問：“小學的教室里為什么沒有游戲區？”“小學里要學習什么本領？”“我找不到廁所怎么辦？”問題即課題。作為幼兒園和小學的教師在課程設計時，可以把問題作為課程的一部分，靈活調整課程內容和實施途徑。幼兒園可以設置“我要上小學”這一主題，教師順應兒童的問題展開教學，鼓勵幼兒開展對小學學習生活的自主調研，如：可以約已經畢業的小學生哥哥姐姐，采訪詢問；也可以在教師的帶領下去參觀小學，了解小學環境，進入小學課堂體驗小學生的學習活動。面對幼兒的問題，教師要鼓勵幼兒積極參與討論、思考、探究、體驗等活動。初入小學時，班主任老師也可以組織學生開展小學地圖繪制活動，讓他們進一步了解小學的環境規劃和布置，開展優秀的小學生評選標準研討會，讓幼兒充分認識自己的角色轉變，更好地適應小學生活。

（三）從興趣拓展出發延伸課程

興趣是最好的老師。只有準確把握兒童學習發展特點與規律，從兒童的興趣出發開展銜接準備，幼兒才能獲得身心全面的入學適應。兒童是學習的主體，興趣的產生是建立在積極向上、快樂的情緒上的。幼小銜接課程必須注重兒童快樂情緒的培養，課程注重趣味性、游戲性，讓幼兒在玩中學，在學中玩。如，在幼兒階段，可以利用區域活動、角色游戲等方式幫助幼兒感知和體驗小學生活。如，可以引導幼兒在建構區建造小學，在角色區扮演教師和小學生的角色等。在小學一年級初期，教師需注重生本化研究，關注兒童差異，多利用網絡媒體、信息技術等手段來激發學生學習興趣，讓幼兒在學習中情緒飽滿、專注投入，以達到最優的教學效果。

三、評價轉場：幼小銜接需要設立科學合理的評價體系

幼小銜接工作的開展并非一個方案一個周期，應貫穿于幼兒園三年的教育工作的全過程，它具有持續性、交互性的特點，應循序漸進、相互融合。有效的銜接離不開家長的支持與配合，也需要幼兒教師和小學教師教育教學經驗的共融共生，通過實踐活動和教育活動來滿足幼小銜接的需求。要科學落實幼小銜接工作，還必須建立幼小銜接長效機制，要站在兒童的視角，多角度、多方位著眼于科學評價觀，以提升兒童入學適應水平為目的，形成可持續發展的生態評價體系。

（一）立足主體，建立整體評價

幼小銜接的目的是讓兒童更好地適應小學生活，在持續推進銜接活動的過程中，我們要借助科學合理的評價工具來衡量銜接工作的價值與成效。作為教育者，首先應該把兒童放在首位，通過分析了解兒童的年齡特點、學習發展水平，參考《3～6 歲兒童學習與發展指南》的目標要求來建立評價標準，設定幼兒園小中大班與小學一年級四個階段的不同的幼小銜接發展評估標準。以建立整體評價的方式進一步完善科學有效銜接的策略，突出預期達到的效果，在評價中邊思考邊探索邊調整優化策略。

（二）尊重差異，關注個性評價

每一個兒童都是與眾不同的個體，性格、愛好、家庭等都會直接影響幼小銜接的發展。教師應積極開展因材施教，關注個體差異，實現共性評價與個性評價有機統一。文靜膽小的幼兒不善言辭，但做事認真聽話，善于自我管理；活潑好動的幼兒粗獷而不拘小節，個性突出，難以管教，但充滿好奇與探究欲望，有強烈的學習愿望。針對不同的幼兒，教師應當在充分觀察幼兒行為的同時給予科學的個性化評價，善于使用肯定和表揚的激勵手段，有效提高幼小銜接的成效。

（三）長效聯動，強化過程評價

幼小銜接是一項長遠的工程，應當從孩子進入幼兒園起就制定科學有效的發展規劃。學校應該以落實長效聯動機制為抓手，整合幼兒園三年的課程評價，開展具有階段性的、能反映幼兒學習發展過程的動態化評價。要充分發揮評價的作用，改變只重視結果不重視過程的一次性評價模式。要通過強化過程性評價深入探索幼兒成長的規律，健全幼小銜接的實施途徑，關注幼兒可持續發展。

從幼兒園到小學的華麗轉身，是兒童成長過渡的關鍵時期。幼小銜接完美“轉場”的核心是幼兒入學適應能力的發展。作為家長和教師，更需要的是培養孩子對新知識的好奇心，從行為習慣、生活技能、學習習慣態度的銜接入手，尊重幼兒的已有經驗，培養有益于兒童終身發展的習慣和能力。