將具身學習理念滲透到教學中

◇張秀文（江蘇：連云港市黃海路小學）

具身學習是以做為表征、以思為內核的數學教學方式及活動，是學生在教師的引導下，運用工具與器材，通過實際操作，讓身體經驗對數學認知過程產生影響，在認知與非認知因素參與下進行的理解知識、驗證結論、提升素養的數學操作活動與思維活動。把具身學習理念落實到小學數學課堂教學中，學生可以主動參與數學探究活動，形成對數學的好奇心與想象力，有效促進學生的數學理解，發展創新意識。在教學實踐中，筆者在此對相關案例加以分析，并提出一些教學對策。

一、現狀點擊：學生課堂學習的現實掃描

（一）動手感性活動有余，動腦理性思考不足

在教學中，多數教師雖然能夠通過設計豐富多彩的操作活動，讓學生在動手實驗、用眼觀察等熱鬧的感性活動中激發熱情，但是對于假設與猜想、分析與歸納、反思與提煉等動腦理性思考環節的設計，明顯不足，在較大程度上制約著深度學習的發生，亟須尋求破解之道與化解之策。

（二）表層操作活動較多，深層分析理解不夠

在教學中，有教師將數學探究等同于動手操作，設計了諸多盲目性、無序性、被動性和淺表性的操作活動，沖淡了學習主題，擠占了學生動腦思考、分析理解的時間；學生沉湎于熱鬧的表層操作活動，缺少由“做”到“思”的深層次分析理解，很難在活動中獲得知識的豐富、經驗的積累、素養的提升。迫切需要探索一條“做”與“思”相融、共生的路徑，來加深學生的數學理解，發展學生的數學思維，提升學生的數學素養。

（三）外在離身表征明顯，內在具身體悟不深

學生的學習需要經歷一個由外而內“操作體驗—理解內化—意義建構”的完整過程，深度學習需要經歷一個“發生什么—怎樣發生—為何發生”的過程。但在平時的數學學習中，我們發現，師生過多地關注教學內容是否完成、練習題是否會做、知識是否掌握等離身活動，而忽視對數學觀察、數學實驗、數學游戲、操作活動等探究性學習的具身體悟的強化。因此需要重塑學生的學習歷程，豐富學生的學習過程，促進學生的數學理解。

二、意蘊解讀：學生學習中具身體悟的實踐價值

（一）吻合學生完整的學習過程，促進數學理解

具身學習倡導通過猜測假設、操作實驗、合作探究、互動交流等活動，探索發現數學規律，自主建構知識。既包括動手操作、親身實踐和數學實驗，也包括動腦思考、模型建立和數學抽象等，最終目的是讓學生活動“數學化”。讓“動手做”與“動腦想”有機結合，有效調動學生已有的知識經驗，完善數學學習過程，促進數學理解。

（二）符合學生認知規律，提升思維品質

通過具身體悟獲取直接經驗，使學習過程更適合學生的思維特點。所以說，借助動作思維建立表象，開展數學抽象，比單純講解更能激發學生的數學學習興趣。教師引導學生在具身學習的課堂教學模式中，從具身活動出發，進行多角度的思考訓練，有利于他們思維品質的提升。

（三）契合數學的學科特質，發展數學素養

如今數學學習不再是單純記憶、模仿和訓練，而是注重自主探究、合作交流、實踐創新等多形式的綜合性學習。為了能使學生在手腦協同的過程中，更好地理解數學知識、發現數學規律，在教學中，要充分發揮具身學習教學模式“手腦協同、啟思明理”的特點，促使學生在獲得數學知識的過程中，創造性地解決問題，多角度、多層次提升學生的數學素養。

三、路徑探尋：促進數學理解的教學實踐與思考

（一）讓學生在具身體悟中經歷數學

數學知識具有高度的抽象性，使一些抽象思維能力較弱的學生對數學敬而遠之。以具身學習的學習方式，從學生身邊的實例出發，幫助他們從形象思維過渡到抽象思維，符合學生的思維特點，有利于學生加深對數學的理解。

1.初始經驗調動，激活學生的數學思考

對小學生來說，數學知識并不是“新知識”，數學課堂學習是對學生生活中有關數學現象和經驗的總結與升華。生活本身就是一個生動的數學課堂，學習應是學生自己生活實踐的延伸。要實現這樣的目標，教師就要引領學生在現實情境和知識經驗中，體驗數學，經歷知識的建構過程，讓學生在具身體悟中學，在過程中悟，在學習探索的進程中，體會數學的價值，培養學生的創新精神和實踐能力。

如，在教學二年級《認識角》時，我先以“今天給大家帶來了幾位老朋友，但它們卻和大家玩起了捉迷藏，我們一起把它們找出來好嗎？”談話引入，用課件依次出示不同的圖形，然后追問：“你是怎么猜出來的？”揭示課題：“大家都關注了圖形上的角，今天這節課我們就一起來認識角?！?/p>

學生已經有了認識圖形的認知經驗，對于角的特征，他們會很自然想到角是什么樣的。教學中創設情境開展“猜圖形”的活動，吸引學生的注意力，從而激發其進一步研究和探索的主動性，激活學生的數學思考。

2.從生活經驗出發，深化學生的數學感悟

從學生的生活和活動經驗出發，以他們實踐和討論的結果作為推動教學的催化劑，逐步推進數學教學活動。具身學習的方式在教學中起到了重要的作用，讓學生能夠真正參與和經歷數學，感悟數學，理解數學。

如，在教學三年級探索規律《間隔排列》一課時，我設計提問：“你們生活中有沒有見過一一間隔排列這種現象？誰能舉一個間隔排列的例子？我也找了一些圖片，看看有沒有間隔排列？”（課件出示）

教師從學生的生活經驗出發，進行逐步抽象，讓學生在不同的學習任務中觀察、歸納和推理。積累的活動經驗將會成為他們今后繼續其他數學學習的“隱形翅膀”。

（二）讓學生在具身體悟中應用數學

數學的生命力在于能否有效地創造性解決現實中的各種問題，而傳統的數學課堂教學，學生只要按照學到的解題方法，一步步有效解決問題就可以了，不必考慮這些問題的來源與作用。

1.開放的探究學習空間，給學生創造性體驗

在小學數學課堂中，應根據教學要求，引導學生開展多姿多彩的動手操作活動，注重學生自主、親歷學習，并在開放的探究學習空間中，獲得積極的創造性體驗和豐富的實踐性經驗，從而培養學生積極的探索精神和創新能力。

如，在教學《長方形和正方形的特征》一課時，我這樣設計：先貼出長方形，提問：“你覺得長方形的邊有什么特點？”追問：“你覺得它的4 個角有什么特征呢？”“這只是我們的猜想，要想知道是不是這樣，我們還得想辦法驗證。小組里說說你打算怎么驗證?！?/p>

這樣，長方形的特征，就不是源于教師的直接告知，而是來自學生的具身體悟與自我反思。具身學習的過程，就是讓學生親身經歷探究和發現的過程。在這樣的過程中，學生能夠更好地體驗學習的樂趣，增長探究能力，突破認知障礙，化解相關的學習難點。

2.開放的具身體悟活動，加深學生對知識的理解

“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這句話啟示我們，教學中給學生提供充分的動手操作機會，親身經歷和體驗有助于他們更加深刻地理解知識。

如，在教學三年級《軸對稱圖形》一課時，安排讓學生自己動手做軸對稱圖形。首先談話：“學了這么多軸對稱的內容，想不想自己動手做一個？給你一張卡紙，你打算怎么做？”通過學生動手和介紹自己是怎樣做的，驗證出對折后剪出的圖形兩邊都是一樣的。

在課堂教學中，給學生提供充分的動手操作機會，讓他們親身經歷和體驗，不僅有助于學生更加深刻地理解知識，同時也調動了每個學生主動學習的積極性，使他們在掌握知識的同時，獲得創造性體驗，發展數學思維。

（三）讓學生在具身體悟中創造數學

具身體悟能幫助學生獲得最真切的感悟，我們可以這樣說：具身學習，改善了學生數學學習的方式，幫助學生在具身體悟中更好地理解概念，明確概念的內涵，在積累豐富的數學活動經驗的同時，發展數學思維，成就智慧人生。

1.學生制作學具，加深對知識的體驗感悟

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹跀祵W教學中，很多時候需要通過教具、學具的演示，以及相應的操作來促進學生的理解。課堂上，組織學生動手制作學具，搭建將知識外顯的橋梁。這不僅能促進學生對有關知識的感知與理解，而且有助于促進學生實踐能力、數學情感的綜合發展，幫助他們積累數學活動經驗，彰顯數學學科價值。

如，在教學二年級《認識線段》一課時，讓學生借助學具理解抽象的概念。先讓學生拿出毛線，觀察隨意放在桌子上毛線是什么形狀的，然后用手捏住毛線的兩端、拉緊，看看線的形狀會有什么變化。通過具身體驗讓學生認識線段。明確把線拉直，兩手之間直直的這一段，在數學上有個專用的名字叫“線段”。

借助學具幫助學生理解線段的概念，抽象出看似簡單的概念背后蘊藏的豐富的數學內涵，引導他們由對線段的形象認識逐步上升到抽象的理性認識，加深了學生對所學知識的感悟。

2.延展課堂教學，深化學生的數學感悟

弗賴登塔爾指出：“學習數學唯一正確的方法是讓學生實行‘再創造’，也就是由學生本人將要學的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導、幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”所以，我們在教學時要與生活緊密聯系，延伸課堂教學，加深學生對數學知識的理解，最終實現深化學生數學感悟的目的。

如，在教學四年級《角的度量》一課時，通過設計問題，引導學生思考：（1）為什么量角器要有兩圈數字？該如何測量大于180 o的角？（2）一個角如果不是從0刻度線量起，能讀出度數嗎？

數學是思維的體操，數學教學應該從數學的本質和學生的認知特點出發，讓學生經歷知識建構的過程，從而創造性地學習數學。

總之，在具身體悟中，讓學生的數學學習走向真實，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中發現問題、創造性解決問題，升華對數學學習的理解與感悟。對于小學生來說，具身體悟重在將數學與生活密切聯系在一起，讓學生在具身體悟中，感受、掌握、內化抽象的數學，收獲探究數學、理解數學、創造成功的美好體驗。