提高教學趣味性

◇鮑志森（福建：三明市沙縣區金古小學）

如今，新課改雖已日漸深化，但傳統教學觀念仍舊根深蒂固，一時難以徹底改變。在傳統教學模式下，學生往往更依賴于教師，整節課都依照教師劃定的步驟完成學習任務，因而不易形成自身觀點，更不善于表達，課堂氛圍往往相對沉悶。在此情況下，學生難以適應雙減政策，也無法以積極的態度面對數學學習。因此，教師應當改善自身教學方法，提升課堂趣味性，引導學生進行深度學習。

一、教學存在的問題

傳統教學觀念根深蒂固，即使新課改已全面推行多年，實際教學中仍存在一定不足，需要相關教育工作者正視此類問題，并有針對性地深入探索應對策略，以此提升自身教學效果。

（一）課堂氛圍相對枯燥

對小學生思維認知特點進行客觀分析后不難發現，此階段學生普遍更擅長具象化思維，而抽象化思維能力則相對不強。但數學知識往往由各類公式與定理構成，小學生普遍易產生枯燥感。教師一旦在自身教學過程中照本宣科，僅依照教材內容完成授課，學生則更不易提升學習興趣。他們面對數學學科不但存在較大的學習壓力，且無法構建數學思維。長此以往，教師難以實現教學目標，學生也難以收獲學習效果，數學課堂對師生雙方而言都難以發揮應有的作用。

（二）教師尚未更新教學理念

在傳統教學模式下，大部分教師已形成了單向輸出的教學習慣，在教學中更樂于占據主體地位，整節課以灌輸知識為主，而對學生接受知識的程度則缺乏關注。在此教學模式下，學生的學習成績雖在短時期內提升顯著，但并未樹立正確的學習習慣，也缺乏應有的學習思維，僅對知識完成了機械記憶，長期如此，容易成為“知識的容器”，無法將自身所學知識內化，僅擅長完成書面作業。在此學習模式下，學生盡管暫時掌握了所學知識，記憶也不易長久，且容易面臨喪失學習興趣的風險，面對雙減政策，就更難以適應。因此，教師亟待更新教學理念，帶領學生逐步走出這一困局。

（三）學生難以適應新型教學模式

在教師難以及時更新教學觀念的同時，部分學生也面臨難以適應新型教學模式的問題。傳統教學模式下，學生往往不需獨立思考，在課堂中僅需依照教師的教學步驟進行學習即可。此教學模式使得部分學生缺乏獨立思考能力，于是在教師實施新型教學模式時，部分學生出現了難以適應的情況。新型教學模式以培養學生核心素養為主，需要學生在課堂教學中獨立思考，而部分學生則表現出過于依賴教師與課本的情況，難以實現獨立思考。面對教師提出的問題，此類學生所做的也僅僅是等待教師公布答案，而不善于調動自身思維對答案進行探究。這類現象，無形中給教師培養學生說理能力帶來了障礙。

二、提高教學趣味性的方法

（一）創設趣味情境，激發學生表達欲

具備表達欲是提升學生說理能力的基礎，因此，為培養學生說理能力，教師首先需激發學生的表達欲望。學生唯有主觀態度上存在勇于表達的欲望，才能主動提升說理能力。就小學生的行為能力來看，大部分學生在日常生活中具備一定的表達欲，但在教學活動中則往往出于種種畏難心理而不愿表達。因此，教師可為學生創設說理情境，甚至可以在教學活動中大膽構建知識沖突，為學生表達自身觀點創造條件，激發其表達欲望，使其在表達中不斷提升說理能力。

例如在認識小數的教學中，教師可利用多媒體手段為學生創設說理情境。在教學導入環節，可準備相關視頻，由多媒體激發學生表達欲。在第一個視頻中，教師可選取在超市購買水果的場景，展示買水果后的結賬環節，電子秤上顯示水果重量為2.23千克。此時教師可暫停視頻，引導學生讀出屏幕中顯示的數字。由于認知范圍內尚未存在“小數”的概念，但辨認數字對學生而言又相對簡單，因此學生樂于表達自身觀點，可能紛紛讀出“這是二百二十三”一類的數字。教師可不必急于評論讀數正誤，而繼續播放新的視頻。在新的視頻中，分別出現了便利店、體溫計、測量身高的長頸鹿貼紙等，此類場景或物品都與學生日常生活極為貼近。此時教師可進一步引導學生讀出便利店標注的貨物單價、體溫計上顯示的度數、長頸鹿貼紙上標注出的最新身高。而尚未認知小數的學生可能分別說出“貨物單價寫的是079”“體溫計上的度數是365”“長頸鹿上的身高是134”。對敢于讀數的學生，教師可先給予表揚，稱贊其大膽細心，同時再向全體學生提出疑問：“大家覺得讀數的同學說得對不對呢？”在此疑問下，全體學生都將充分調動自身思考。善于思考的學生則可能提出疑問，即“這些讀法是不對的，人不可能買二百二十三千克的水果，體溫計上的度數也不可能是三百六十五度”。針對學生的這些表達，教師可夸贊其善于觀察生活且勤于思考，再給出正確答案，即視頻中“帶點的數”被稱為小數，這個“點”即“小數點”，以此進入正式學習環節。

（二）引導學生探究，提高教學趣味性

在小學數學教學過程中，數學操作發揮的作用至關重要，進行數學計算也是提升學生說理能力的重要途徑之一。教師可依托于數學計算過程，激發學生的表述欲望，引導學生在此環節敘述自身操作方法與操作步驟，并對解題進程中的各個步驟中蘊含的知識點進行闡釋。使學生在說題過程中對自身所具備的知識加以明確，并以此為途徑獲取更多知識，實現在數學計算中提升說理能力的目標。

例如在帶領學生探究簡便算法時，教師可為學生設置“42÷28”“2.5×3.6”“19.8÷3.3”“18×0.45”四個算式，學生在計算過程中可能直接采取豎式，而對其他更為簡便的計算方法則缺乏考慮。教師可適時引導，讓學生觀察“19.8÷3.3”的豎式，并采取新的解題方法完成說題。學生在此引導下普遍能夠答出可將被除數與除數同時擴大10 倍，將原式轉化為“198÷33”進行計算。在此解題方法外，教師可繼續引導學生加以轉化，選擇更好的解題思路。具備一定數學思維的學生則能進一步完善自身說題過程，提出可將原式中的被除數與除數同時除以3，轉化為“6.6÷1.1”，從而可直接進行口算，得出原始結果。針對其他算式，教師也應當引導學生進行說題，學生在建立數學轉化思路后，能夠順利想出“42÷28”可轉化為“6÷4”，“2.5×3.6”可采取乘法結合律，從而變為“2.5×4×0.9”，使運算過程更為簡便，同時降低了計算錯誤的出現概率。而“18×0.45”可轉化為“9×（2×0.45）”，在一定程度上也降低了計算難度。

（三）加強小組合作，增加教學趣味性

在各類新型教學方法中，合作交流是重要的學習途徑之一，提升學生說理能力也可運用合作交流的手段實現目標。由學生認知特點可知，大部分學生更易存在不愿與教師交流但樂于與同學交流的情況，因此，教師可精心策劃學生小組合作環節，引導其進行有效合作，使其在合作過程中提升說理能力。在策劃小組合作時，教師可著眼于營造合作氛圍，設計需要學生討論的問題，并應注重使問題兼具挑戰性與探究價值。在合作交流前，教師可引導學生先獨立思考。部分教師容易在教學過程中忽視此環節，剛提出問題后即組織學生合作交流，或剛接觸一個知識點后即組織學生合作交流。在此情況下，學生可能并沒有什么需要討論的內容，因而對討論環節也不知從何入手。也可能出現討論交流僅限于部分學優生表演而大部分學生則充當觀眾角色的現象，學生并不能在交流過程中有所提升。在合作交流過程中，教師也應當注意引導學生進行充分交流。在獨立思考的基礎上，小組中的每位成員都應當在交流過程中發表自身觀點，使全體成員都能投入討論環節。在此環節中，不同組員間的發言可以互相補充且互相啟發，在思想碰撞的過程中，新的認知也能夠相應產生。而在合作交流環節過后，教師也要安排展示環節。這一環節是學生對合作探究成果的匯報，其創新能力與信心都能在此過程中相應得到增強。

例如在認識克、千克、噸的教學過程中，教師可為學生布置一項實踐性作業，為學生合理分組，并讓每小組在市場中稱回一千克蔬菜或水果。在實踐過程中，不同小組成員間可能討論出不同的方法。對于重量相近的水果或蔬菜，部分小組成員采取了近似值法，僅稱量出其中一個水果或蔬菜的重量，再選出與其大小相近的同類水果或蔬菜直接計算總重量。這一環節不僅是對重量的認知，更在一定程度上為其學習乘法打下了基礎。也可能存在選擇其他衡量方法的小組，例如直接向超市工作人員提出自身訴求，并請求工作人員稱量出一千克水果或蔬菜等。在各個小組都完成了稱回一千克蔬菜或水果的工作后，教師可繼續組織各個小組選派代表，對自身稱量蔬菜或水果的方法進行匯報。在匯報過程中，教師可選擇性地表揚先進的稱重方法，但也應當時刻注意自身教學目標是為了讓學生認識千克，無論哪種稱重方法，最終稱回了一千克的蔬菜或水果即可視為完成任務。在完成任務的環節中，學生對一千克的重量也具備了相對精準的認知。更為重要的是，學生在親身參與實踐活動后更能有效提升自身說理能力，為其后續學習打下良好基礎。

三、結語

綜上所述，從現階段教學實際情況來看，課堂趣味性的培養尚存在一定提升空間。這需要相關教育工作者在自身工作中進一步探索先進教學方法，鼓勵學生敢于表達，逐步體驗表達樂趣，提升課堂趣味性。