創新教學培養學生思維能力

◇鄭永軍（甘肅：寧縣良平鎮屯莊小學）

數學課堂是小學生進行信息獲取、知識積累、視野拓展以及能力訓練的素質教育陣地，也是小學生積極參與、主動思考、自覺探究、高效成長的生命樂園。教師應立足數學課堂積極培育小學生的思維能力，逐步培養小學生會觀察、會思考、會推理、會整合的思維能力，有效提升小學生的問題發現能力、問題剖析能力以及問題處理能力，切實促進小學生思維素養與數學素養的發展。

一、學生思維能力發展存在的問題

（一）積極思考意識欠佳

在數學課堂上，小學生在數學知識面前往往不愿意積極動腦，更不愿意進行深度探究，遇到具有一定難度的數學問題時淺嘗輒止，早早“繳械投降”，沒有攻堅克難、勇往直前的昂揚斗志。數學問題具有一定的伸縮性，小學生積極思考，數學問題就容易解決，小學生畏難退縮，數學問題就會難度大增，消減其認知興趣，從而導致小學生的數學認知與思維能力培養陷入惡性循環。小學生積極思考意識欠佳，導致其不愿動腦思考，個人思維能力無法正常發揮，在數學問題面前自然會束手無策，解決問題的能力會表現得非常孱弱。

（二）思維習慣尚未形成

小學生尚無良好的思考方法與思維習慣，也不注意積累解決數學問題的實踐經驗，因而在面對數學問題時往往一臉茫然、毫無章法，也無思路。這說明小學生不會學習、不會思考、不會分析、不會處理，也即對數學問題毫無辦法。尤其是對那些具有一定理解難度與思維難度的數學問題，小學生更是“丈二和尚摸不著頭腦”，找不到解決的突破口，更找不到獨立解決數學問題的有效方法。也就是說，小學生不會從識讀中獲取信息，不會從信息處理中找到解決方法。

（三）創新能力發展遲緩

在數學課堂上，小學生不僅思維能力與思維習慣欠佳，創新能力更是孱弱。創新能力屬于小學生的高位思維能力，孱弱的思維基礎難以為小學生的創新能力輸送足夠的成長營養，從而導致小學生創新能力發展動力不足。在面對數學問題時，小學生雖天性開放自由，具有良好的創新思維基礎，然而，卻沒有將自己的主體優勢充分應用于數學思維方面的創新能力發展之中。他們不會利用自己靈活多變的發散性思維去研究信息、分析信息、提取信息，因而不能找到一個解決眼前問題的有效方法，更找不到一個另辟蹊徑、標新立異的好方法。

二、學生思維能力培養存在問題的分析

（一）疏忽學生認知興趣的培養

在數學課堂上，小學生認知興趣淡化，缺乏足夠強烈的參與積極性以及思維主動性，因而其思維能力得不到強大的生命活力支持與能動作用保障，發展自然乏力。認知興趣是小學生學習動力、認知能力、思維靈感以及生命活力的驅動力，也是小學生參與積極性、思考主動性、交流自覺性、表現自主性的動力之源。因此，教師對小學生認知興趣的疏忽會使小學生感受不到數學認知過程中的快樂，使小學生缺乏必要的良好體驗與感官刺激，必然導致小學生主體認知能力處于靜默狀態。由此可見，教師以認知體驗激發小學生的學習興趣勢在必行。

（二）疏忽學生思維習慣的培養

數學知識具有一定的邏輯性、推理性與規律性，因而教師對小學生思維習慣培養的忽視必然導致小學生解題方法、思維方式、思考能力以及整合能力弱化。也就是說，教師不注重小學生解決問題方法的有效培養與科學啟迪，沒有幫助小學生積累一些解題經驗、有效方法以及思維習慣，必然導致小學生思維能力、辨析能力、推理能力以及整合能力孱弱。因此，教師要注意小學生良好思維習慣的有效培養，引導小學生學會識讀、學會思考、學會研究，慢慢掌握分析問題、解決問題的思維能力，展示個人的主觀能動性。

（三）疏忽學生創新能力的培養

創新能力是思維能力發展的巔峰之作，是小學生具有較強思維能力的黃金品牌。因此，小學生思維能力的孱弱無法實現創新能力的發展。這種尷尬的現實情況說明，教師疏忽小學生思維能力培養，必然導致其創新能力發展滯后，難以展現出小學生在認知力與思維力等方面獨特的一面。另外，開放自由的教學氛圍對小學生的思維能力與創新能力發展也具有一定的催化作用，也需要教師格外注意良好教學氛圍的人性化創設。因此，教師要注意培養小學生的創新能力，實現小學生認知能力與思維能力的升級發展，促進其核心素養培養。

三、學生思維能力培養的有效方法

教師既要正視小學生思維能力培養問題，還要全面剖析問題的根源所在，更要科學創設數學課堂教學過程，助力小學生思維能力培養。

（一）培養認知興趣，激發生命活力

思維能力源于認知興趣與生命活力，只要小學生擁有強烈的認知興趣與生命活力，主觀能動性自然就會催發出強大的思維能力。因此，教師要積極開展趣味教學，積極踐行生本理念，以刺激小學生的認知興趣與生命活力為教學目的，創設小學生思維能力培養的筑基工程，推動小學生進入思維能力良性發展軌道。

例如，在人教版一年級下冊第五單元“認識人民幣”的課堂教學中，教師為了激發小學生的認知興趣可以開展模擬教學。教師在教室的一個角落里利用籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、鉛球、乒乓球拍、羽毛球拍、跳繩、毽子等體育用品建構一個微型體育超市，然后打上具體的價格標簽。接著，教師還要給予小學生一定數額的樣幣，讓每個小學生買兩件自己喜愛的體育用品，并計算好本次商品購買過程中的消費總額與找零數額。這樣，小學生必然會被教師創設的游戲化、生活化、模擬化的認知環境所吸引，認知興趣與獵奇心理都會陡升，思維活動與思維能力也隨即得到喚醒，自然就會積極主動地參與到選商品、算總額、算找零等主體認知活動之中。

教師在設計體育用品時還可以多提供一些簡單有趣、新奇好玩的商品，能夠在短暫有限的時間內讓小學生對自己購買到的小型體育用品擁有一點了解，進而多形成探究興趣與游戲欲求，以此強化小學生對所列體育用品的認知興趣與獲取動機，給予小學生更多更好的感官刺激和心理誘導，也激發其對體育用品的濃厚興趣以及對數學認知的探究興趣。因此，教師的生活化教學理念能夠為小學生提供一個新奇、有趣、好玩的誘導性活動情境，自然能夠有效催發小學生的認知興趣與思維活動，切實啟動小學生的生命活力與思維能力，因而對于培養小學生的思維能力大有裨益。

（二）培養思維習慣，提升認知能力

思維習慣是小學生展現思維能力的策略導引，能夠幫助小學生擁有豐富的解題經驗、解決方法以及思考方式。因此，教師要積極培養小學生的良好思維習慣，引導小學生科學使用自己的認知能力、思維能力與解題技巧，并借助一次次的成功解題而體驗到攻堅克難的快樂以及實現自我的喜悅。

例如，在人教版一年級上冊第三單元“1～5的認識和加減法”第一課時的教學中，教師可以開展實物教學，先將小學生按照空間位置分成若干組，每組一箱充足的彩色小球，讓小學生圍繞著彩色小球箱子坐好。然后，教師拿出5 張準備好的大幅硬質卡片，隨機舉起數字“3”，小學生就要迅速從箱子中拿取3 個彩色小球，高高地舉起，并觀察一下自己的小伙伴，看看是否有人拿錯了。這樣，教師自由舉牌，小學生自主數出對應的彩色小球，師生進行快快樂樂的互動游戲。這個過程看似簡單，卻是小學生由直觀思維和形象思維轉向抽象思維的有效培養過程，引導著小學生一點點擺脫對直觀思維與形象思維的依賴，逐漸習慣于抽象思維，并在反復強化中慢慢培養抽象思維習慣，開啟新的思維方式。

另外，為了提高小學生數學認知場面的刺激性、愉悅性與體驗性，教師還可以將手指舞引入數學課堂，讓小學生通過學習“1～5 手指舞”，引導其由直觀思維與形象思維轉向抽象思維。在數字1～5 與五個手指之間建立對應關系，幫助小學生漸漸擺脫對直觀思維與形象思維的依賴性與習慣性，一點點地培養小學生的抽象思維能力，在“數量”與“實物”之間建立良好的對應關系，啟動小學生的抽象思維能力培養，并逐漸發展成為小學生良好的主體思維習慣。小學生在教師創設的趣味性、新奇性與生活性的認知環境中，慢慢展現出思維能力，進而推動自身良好思維素養的形成與發展。

（三）培養創新能力，提升思維素養

創新能力是小學生思維能力體系的高位能力，是小學生不可多得的黃金素質，更是數學教學的巔峰之作。因此，教師應創設較多的表現機會與競爭空間，以此激發小學生的自我意識、尊嚴意識與榮譽意識，以此培育小學生的拓展意識與創新能力，引導小學生成為有能力、會思考、敢創新的高素質人才。

例如，在人教版二年級上冊第一單元“長度單位”的課堂教學中，教師引導小學生認識常用長度單位“千米、米、分米、厘米與毫米”，以后又為小學生展示正確的測量方法，最后讓小學生拿著自己的直尺自主測量教室內的小物體，如橡皮、鉛筆、圓珠筆、碳素筆、圓規等物體的長度或寬度。這樣，小學生就會拿起直尺按照教師講解的測量方法去實踐，測量自己身邊的小物件，學會如直尺緊貼實物、直尺水平貼住實物邊緣、眼光與直尺垂直等基本方法。由此，小學生在親自參與、主體實踐、切身感知中慢慢地掌握了實物測量方法。

當小學生測量完這些小物體、基本掌握測量方法以后，教師就要提醒小學生探究如何利用直尺測量較大的物體，如桌子、地板磚、凳子、花盆等。他們就會在嘰嘰喳喳的討論中慢慢得到一些新方法，以此展示自己的應變能力與創新能力。創新方法一：多次測量疊加法。小學生可以對測量對象沿著一條直線進行多次測量，然后將所有測量結果一一累加，所得結果就是實物的測量長度。創新方法二：多尺加長測量法。小學生可以將多個直尺沿著一條直線在實物表面排列好，然后再計算所有直尺上的示數即可得出實物的測量長度。創新方法三：一尺整十測量法。小學生選用一把長度恰好是10 厘米的直尺去測量實物，測一次就會得到一個10 厘米，測量次數與“10 厘米”有非常好的對應關系，便于最后的計算，此法能夠幫助小學生較為便捷高效地完成測量。

綜上所述，教師對小學生思維能力、思維習慣以及創新能力的科學培養具有非常積極的現實意義，是教師積極踐行科學育人觀與新課程改革理念的最好見證，也是教師自覺完成素質教育的具體實踐與基礎保障。因此，教師要積極面對小學生思維能力培養中的現實問題，深度剖析存在問題的原因，科學創設思維能力培養的有效方法，大力推進小學生思維素養、數學素養、主體素養的全面發展，助力小學生成為一個有視野、有方法、有能力、有成果的復合型人才。