線上教學期間實踐性作業的設計

◇張 瀚（天津：天津市北辰區實驗小學）

自新冠病毒出現以來，人們的生活和學習方式發生了極大的改變，尤其是學校教育迎來了挑戰。面對這樣的挑戰，學校教育選擇了線上教學，這也促進了線上教學的發展。尤其是疫情反復期間，線上教學已經成為教學活動的常態。其中，“作業”作為教學活動中不可或缺的一部分，也因此而發生改變。小學科學實踐性作業在線上教學期間可以發揮極大的作用，既能豐富學生的學習內容，也能為學生的生活增添樂趣，對于培養和提高學生的科學素養、激發并保持學生對科學的熱情，發揮著不可替代的作用。

學生對科學課的態度是不同的，去除各種客觀因素，大多數學生對科學都抱有非常濃厚的興趣。很多學生經過科學課的學習之后，通過自己的思考，能有很多意想不到的收獲。例如，有些學生在學習了《光的傳播會遇到阻礙嗎》一課后，結合自己在課外閱讀中學到的知識，利用樂高積木拼成了一個簡易的電動三球儀。這是一個非常了不起的制作。學生的創意和科技感正是在這樣一個又一個小制作中得到了體現。

由此我們不難發現，學習科學知識，學生更喜歡“動腦”與“動手”相結合。這樣的機會在科學課上只有實驗的時候才有，而實驗的時間是有限的。但當學生居家學習時，他們就擁有了足夠的時間去完成自己想要完成的實驗，也有更多的時間去完成科學實踐性作業。

科學是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。實踐性作業正是科學課實踐性的體現方式之一。然而在線下教學期間，實踐性作業的設計也有不盡如人意的地方。

一、科學實踐性作業設計的問題

（一）不貼近生活

我們發現，學生和家長對科學實踐性作業非常認可和支持，這對發展學生的創新思維和動手能力非常有幫助。在線下教學時，老師也留過實驗作業，但這些作業往往脫離學生的生活和閱歷，例如，毛細現象的原理。這個實驗實際上非常有意思，用紙杯、衛生紙、顏料和水就能完成，水會順著衛生紙流到其他杯里。但這個實驗對于小學生來說，很難和生活相聯系，學生做實驗時，只是看到了表面上的“漂亮”，卻不能收獲太多的生活經驗和科學知識，尤其是一二年級的學生，對于毛細現象的理解能力比較差。

（二）不設置難度

每個學生都是不同的，在理解能力、動手能力、邏輯能力等方面各不相同。科學實踐性作業的難度也應各不相同。例如，教材中的同一個實驗，學生甲能夠在家獨立完成，學生乙卻不能。如果老師布置了這樣一項實踐性作業，并且不設置難度，就會出現學生甲吃不飽、學生乙吃不了的現象。這不僅不能激發學生的學習興趣，更談不上對其科學素養的培養。

（三）沒有綜合評價

每一堂有實驗的科學課不僅要學生動手，更要學生動腦。很多實踐性作業都有非常吸引人的實驗過程，學生做過之后也非常開心，但學生做完之后得到的評價比較單一。例如，只得到一句“做完了就行”“你做得不錯”之類的評價，甚至將實踐性作業當作一項考核，學生只能得到“優秀、合格、不合格”的評價。

二、科學實踐性作業的設計

基于以上三個問題，在設計線上教學期間的實踐性作業時：首先，要合理設計，基于教材和生活，便于學生理解；其次，要設置難度，讓能力不同的學生都能有所收獲；最后，要綜合評價，既對完成的學生予以表揚，對沒有完成的學生也要注意引導和鼓勵，關注他們在完成作業過程中遇到的問題，并幫助他們解決，使這樣的學生也能有所收獲。

（一）依托教材，合理設計

適合小學生的實踐性作業多種多樣，但小學生每個年級之間的差別非常大。小學生每提升一個年級，理解能力、分析能力、動手能力等方面都會有一定的提升。教科版小學科學的教材以《義務教育科學課程標準》為基礎，尊重學生原有認知和生活經驗，以科學實踐豐富科學探究，符合學生的身心發展特點。因此，科學實踐性作業可以依托教科版教材進行設計。

（二）適當拓展，設置難度

在教科版教材中，拓展部分非常有意思，例如，三年級上冊“水”單元中《水能溶解多少物質》一課要進行50 毫升水能溶解多少食鹽和小蘇打的實驗。拓展部分的內容是搜集生活中常見的例子，看看不同的物質在水中的溶解能力怎樣。這個拓展內容使科學知識不止于課堂和教材，而是延伸到了生活之中，讓科學與生活緊密聯系在一起。

拓展部分是在課堂內容之后進行的延伸，從難度上看，拓展部分的難度要大于課堂內容，是以課堂內容為基礎進行一定程度的提升?；谶@一點，可以將實踐性作業進行難度上的分層，例如，一級、二級、三級、四級等。

一級難度的實踐性作業可以是本節課的教學內容，學生在家中自行準備所需要的材料，按照書中的實驗步驟進行實驗。老師也可以將實驗步驟和實驗要求進行整理，發給學生。

二級難度可以參考書后拓展部分的內容，老師需要提出相應的要求，讓學生有目的地完成作業。

三級難度以大單元為背景，依托大單元的教學內容整體設計實踐性作業，是學生將本單元的科學知識融會貫通之后，才能完成的實踐性作業。這個難度的作業給學生留出了足夠的創新空間，學生需要運用學到的科學知識和自己的想象力創造性地去完成。

四級難度是在三級難度的基礎上，為發掘具有科技創新能力的學生而設計，是難度最高的一項實踐性作業。

難度的提升，體現了學生對科學知識的深入認識，使學生逐漸形成科學觀念，掌握科學思維，增強探究實踐能力，同時樹立基本的態度責任。

以教科版五年級下冊“船”的研究單元為例。

一級難度——

第一課《船的歷史》可以設計成搜集自己喜歡的船的資料，并進行視頻介紹。

第二課《用浮的材料造船》用竹筷或吸管等可以浮在水面上的材料做一艘木筏。

第三課《用沉的材料造船》用橡皮泥或鋁箔等在水中下沉的材料做一艘船。

第四課《增加船的載重量》用前兩節課做的船或一艘新船，放上重物進行觀察。

第五課《給船裝上動力》思考并給船裝上動力。

第六課《設計我們的小船》畫一艘船的設計圖。

第七課《制作與測試我們的小船》根據上節課的設計圖制作并改進小船。

二級難度——

第一課《船的歷史》搜集潛艇的工作原理。

第二課《用浮的材料造船》改進木筏，嘗試裝載重物，讓它更平穩。

第三課《用沉的材料造船》改進船，讓它裝載更多重物依然能夠平穩。

第四課《增加船的載重量》改進船，使它裝上彈珠或其他球形重物不易側翻。

第五課《給船裝上動力》給船裝上除了風帆以外的動力之后，安裝船舵。

第六課《設計我們的小船》設計一個可以用家中的材料做一艘帶有動力和舵的船設計圖，風帆作為動力的船除外。

第七課《制作與測試我們的小船》根據上節課的設計圖制作并改進小船。

三級難度——

用家中的材料設計并制作一艘船。要求：擁有動力系統；可以載重200 克（3～4 個雞蛋）；可以向前行駛一段距離，距離的長度視情況而定。

四級難度——

用家中的材料設計并制作一艘船。要求：擁有動力系統（風帆除外）；可以載重1000克；可以在長十米的水池里從起點到終點直線行駛；外觀要具有一定的觀賞性。

四級難度是根據當地船模比賽中的一項比賽進行的設計，比賽要求船能從長十米的水池里從起點到終點直線行駛，視行駛的距離遠近得分。

難度的設置，可以讓能力強的學生得到進一步提升，讓能力弱一些的學生也能體驗到成功的快樂。在設置難度的時候，要根據實際情況做出相應改變。有些課可以設計四個難度級別，有些課只能設計兩個難度級別。

（三）明確標準，及時評價

在設置難度的同時，將評價的標準同時制定出來，便于學生有目的地完成作業。實踐性作業有短期和長期兩種，短期作業最快當天就能完成，比如，二年級制作一頂帽子。長期的作業有可能長達兩三個月，比如，四年級的種植活動。這需要科學老師經常提醒并及時評價，以保護學生的實踐興趣。

學生的思維天馬行空，完成的實踐性作業能體現他們自己的想法，所以評價不能完全以標準答案來進行，因為無法排除有些學生完成不了作業的可能。我們應該關注學生是否獨立完成，完成的結果是否達到要求，完成的過程中是否遇到問題，問題是否得到解決，怎樣解決的，等等。

利用線上教學的優勢，學生可以通過圖片或者視頻的形式提交作業。老師需要給學生一個提交作業的截止時間，及時對學生的作業做出評價。符合作業要求的，要予以表揚和鼓勵，沒有完成作業的，要詢問原因，幫助他們思考。

三、為學生完成科學實踐性作業提供保障

即使再有意思的作業設計，也會有學生不想或者不能完成。造成這種情況的客觀原因暫不去分析，我們首先應該從主觀因素方面為科學實踐性作業的完成提供保障。

（一）多元評價

小學科學學科與其他學科都有緊密的聯系，隨著國家對科學、勞動、藝術等學科的不斷重視，學校會開展科技節、勞動節、藝術節等活動?？茖W實踐性作業可以和這些活動內容整合，通過比賽激發學生的熱情，通過展示學生的作品提高學生的自信心和滿足感。在展示作業的過程中，還可以開展匿名評價，讓更多的學生為一份作品提出意見或建議，以提高作業的質量和水平。

（二）重在激勵

科學實踐性作業沒有對錯，主要目的是培養和提高學生的科學素養，形成科學觀念，培養初步的科學思維，掌握初步的科學方法，增強實踐探究能力，樹立科學態度和責任，讓學生通過實踐性作業獲得成就感。所以，在每一次作業之后，可以結合班級或者學校的評價獎勵機制，對學生進行獎勵，如，增加積分或頒發證書等。目的是保護學生對科學和自然的好奇心，激發學生熱愛科學、探索自然的興趣。

四、科學實踐性作業設計的反思

實踐性作業是學生獲得深層次學習體驗的重要途徑，正是學生的親身實踐，讓學生的科學素養和科學思維得到發展。面對線上教學，實踐性作業變得尤其重要和突出。作為科學老師，我們應該不斷更新自己的教學思想和作業設計觀念，多關注如何在作業設計中體現學生的思維和科學探究，尤其是新課標提出的跨學科概念，更應該在實踐性作業中有所體現，讓學生得到全面發展。

實踐性作業并不是科學作業的全部，它應該與多個學科整合，形成跨學科的實踐性作業，使其不斷充滿新鮮感，形成多樣化。這樣，學生才會主動完成作業，才會樂于完成作業，作業才不會成為學生的負擔。