優化實踐性作業設計

◇吳玉霞（甘肅：正寧縣榆林子小學）

核心素養理念強化了教師群體的育人思想、責任觀念、質量意識以及效益訴求，教師群體開始深度開發實踐性作業設計的科學指導思想與優化實施方法。在此過程中，核心素養理念漸漸成為實踐性作業設計的活動導航，并展現出非常高的契合性與重要性，開啟了實踐性作業設計的嶄新一頁。因此，小學生獲得了鍛煉與提升個人實踐能力、思維能力、想象能力與創新能力的主體拓展空間。

一、核心素養的概念簡介

核心素養，是指學生為適應未來的課程學習、社會發展、主體成長而應具有的關鍵能力與重要品格。具體說，學生要具有一定的觀察能力、動手能力、設計能力、想象能力以及創新能力等主體能力，還要具有縝密的思維、堅忍的意志、先進的思想、遠大的理想、高尚的品德等內在素質。因此，核心素養是素質教育理念下教師開展數學教學、訓練能力、提升覺悟的指導思想，是教師進行實踐性作業設計的行動指南，也是評價與優化實踐性作業設計的科學依據。

二、核心素養與實踐性作業設計的契合性

核心素養理念注重培養學生的主體能力、思想意識與道德品質，無論是主體實踐能力，還是思想方法的先進性以及道德品質的漸進性，都屬于核心素養關注的焦點內容。而實踐性作業設計恰好能夠給予學生一個動眼、動手、動嘴、動腦的多維交互機會，能夠充分調動學生的主觀能動性，有效激發學生的認知活力、拓展靈感以及創新思維。因此，核心素養理念與實踐性作業設計具有非常高的契合性，是教師在實踐性作業設計中科學貫徹執行“理論指導實踐，實踐踐行理論”的可行性路徑，能夠為學生的科學發展帶來直接利好。

三、核心素養下實踐性作業設計的重要性

首先，教師進行核心素養下實踐性作業設計，能夠為學生提供一個有指導、有設計、有目標、有實效的作業探究任務，對于訓練與提升學生的實踐能力、思維能力以及拓展能力都非常有幫助。因此，核心素養下實踐性作業設計能夠成為學生知識積累、能力提升以及素養發展的成長階梯以及生命樂園。

其次，核心素養下實踐性作業設計，能夠為教師展示教學智慧、職業能力以及教育理念提供一個有力抓手，也能夠成為構建科學化、高效化、體系化教學環境的重要突破口。因此，核心素養下實踐性作業設計，能夠提升教師進行教學活動的目標性、策略性與層次性，助力數學課堂教學的提質增效與創新發展。

礦(化)體圍巖主要為新縣二長花崗巖，圍巖蝕變主要為鉀長石化、硅化、綠泥石化、絹云母化等，顏色呈肉紅色-淺肉紅色。局部破碎蝕變強烈，蝕變強度與距礦(化)體的距離有關，一般礦(化)體和近礦圍巖蝕變較強，向兩邊逐漸減弱。同時，與礦(化)體的厚度亦有關，礦(化)體厚度越大，其圍巖蝕變越強。

雖然核心素養理念極大地提升了實踐性作業的品質性與實效性，卻沒有在教學實踐中得以科學推廣與融合發展，出現了始料不及的尷尬局面。

四、核心素養下實踐性作業設計現狀分析

最后，核心素養下實踐性作業設計，能夠成為教師積極踐行科學育人觀以及現代教育教學理論的有效途徑，為教師提升數學課堂的教學質量、教學水平以及教學效果提供科學高效的實施途徑。因此，核心素養下實踐性作業設計能夠幫助教師深度貫徹執行核心素養理念以及素質教育思想，實現數學教學的科學發展。

（一）忽視實踐性作業設計的作用

例如，在人教版三年級上冊第一章“時、分、秒”的實踐性作業設計中，教師不僅要在課堂教學中幫助學生學會使用時、分、秒準確地表達自己進行日常活動的時間，還要在實踐性作業設計中再次引導學生對時、分、秒進行實際應用。如，教師可以讓學生記下自己離校具體時間、到家時間、吃晚飯時間、做作業時間、洗漱時間、上床休息時間、早起時間、早餐時間、離家時間以及到校時間等。這樣，學生就會在多次看表、多次記錄、多次感悟中，慢慢掌握時間的表示方法。教師在實踐性作業設計中引導小學生將教學內容再次進行實踐應用與主體感知，自然非常有助于學生認知效率與核心素養的提升。

（二）忽視實踐性作業設計的價值

在實踐性作業設計中，教師沒有注意到作業活動是課堂教學的有益延伸與內容拓展，沒有利用作業活動對課堂教學進行查漏補缺、精準修補。教師的疏忽大意造成課堂教學與作業活動的嚴重脫節，弱化了作業活動對課堂教學的輔助價值。可見，教師對實踐性作業設計的疏忽，沒有為學生建構起體系化、互助化以及實效化的成長環境，沒有為學生提供最優化的教學服務信息。

教師通過提問，讓學生展開豐富的想象，創造新的形象或引出新的觀點，使教學內容得以加深或拓寬。它可以對課文中的人物、情節、場景進行再創作，或增添插敘，或續補情節，或改寫人物等。如下提問：1.莫泊桑的小說《項鏈》，當瑪蒂爾德得知當年丟失的是一串假項鏈，十年辛勞白費時，她該怎么辦？2.《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”，那么他們倆可能還有什么結局？

（三）忽視實踐性作業設計的優化

他常說，別人沒開展過的工作，我們開展了叫創新，現在開展了也叫創新，叫食品安全監管創新。他在創新過程中不斷探索食品安全監管工作的新思路、新方法，如“食品安全食品桌面模擬應急演練”，在實踐中努力解決食品安全監管工作所遇到的新問題。2014年以來，他連續兩年自編自導數十人參加的食品安全事故模擬應急實地演練，以學校、醫院、飯店為模擬對象，有解說、有錄像，真實性極強，既教會了群眾，又提高了監管人員的實際能力，解決了處理食品安全事故時程序上的錯誤，深受領導和群眾的好評。

（四）忽視實踐性作業設計的創新

在實踐性作業設計中，教師的品質意識與創新精神較弱，沒有像對待課堂教學那樣精益求精，因而導致實踐性作業設計處于一般化、常見化、低質化的開展狀態之中。小學生具有非常強的好奇意識與獵奇心理，因而教師在實踐性作業設計中的創新思維與求異活動能夠極大地刺激小學生的探究意識與創新沖動。實踐性作業設計的創新弱化，沒有全效培養小學生的主體能力與核心素養。

在實踐性作業設計中，教師的拓展意識、求異思維以及發展思想較弱，導致實踐性作業設計理念普普通通，作業活動內容簡簡單單，作業體驗索然無味興趣寡然，作業效果非常不理想。實踐性作業設計具有非常強的實踐性、拓展性、創新性以及體驗性，與小學生天性活潑、思維開放、童心無忌具有非常高的契合度，因而平平淡淡的實踐性作業設計沒有為小學生提供足夠人文誘導信息的刺激。

五、核心素養下實踐性作業設計的優化對策

例如，在人教版二年級上冊第一章“長度單位”的實踐性作業設計中，教師在課堂教學中為學生展示了如何正確測量一個物體的長度以及毫米、厘米、分米、米的實際運用。科學開發實踐性作業設計的實踐價值與輔助功能，讓小學生在實踐性作業活動中，對教學內容進行有效鞏固與適當拓展，切實發揮實踐性作業設計的輔助教學作用。教師可以讓學生在家測量一下茶幾、電腦桌、餐桌的長度與寬度（圓形的不測量）。這樣，學生就會利用在課堂教學中掌握的測量方法，在家庭生活中親自測量、主動實踐、切身感悟，從而拓展知識學習的深度與廣度，有效培養學生的主體能力與核心素養。

（一）科學定位

在實踐性作業設計中，教師要重視作業活動的實踐性、探究性、輔助性與拓展性，積極開發作業活動的育人價值與教學價值，打造科學化、體系化、關聯化以及高效化的教學環境。因此，教師要科學定位實踐性作業設計的角色位置與教學價值，實現實踐性作業設計與課堂教學的有效關聯，為學生的信息積累、知識詮釋以及能力訓練打造高品質的“第二課堂”，助力學生核心素養的發展。

(4)基于J-T模型計算表明，兩種C-S-H凝膠均隨礦渣摻量的增加而增加，當礦渣摻量超過54.4%時，總的C-S-H凝膠不再變化，兩種凝膠的相對比例也不隨礦渣摻量而變化。

教師不僅要立足核心素養理念去開展實踐性作業設計，還要立足教學實踐，真正將核心素養下實踐性作業設計推向科學完善，助力小學生快樂成長。

（6）缺乏對于工業控制網絡攻擊事件做出及時響應與反制的能力。盡管相關部門針對國家關鍵基礎設施的安全事故制定了應急指南，一些危害需要用戶判斷，耽誤了工業控制網絡恢復正常運行所需要的時間，造成損失擴大。

（二）趣味優化

在實踐性作業設計中，教師要立足課堂教學的實際需求，查漏補缺，科學定位實踐性作業設計的角色位置與活動功效，將實踐性作業設計與課堂教學緊密相連。這樣，實踐性作業設計就與課堂教學具有了非常高的指向性、關聯性、遞進性與輔助性，切實展示出實踐性作業設計對于課堂教學的承接性、鞏固性與拓展性，高品質地推進小學生的知識驗證與規律實踐，實現學生核心素養的發展。

在教學中，教師僅僅注意將核心素養理念應用于課堂教學之中，而沒有注意到實踐性作業設計的活動價值，更沒有積極貫徹執行核心素養理念對于實踐性作業設計的指導作用。也就是說，教師對作業活動環節的教學價值以及育人功能尚未高質量開發，因而導致實踐性作業設計缺失了核心素養理念的科學指導，沒有盡善盡美地將作業活動拓展為學生知識鞏固與能力訓練的生命樂園。

（三）重點關注

在實踐性作業設計中，教師要將質量意識與效益意識貫穿于作業活動之中，立足教學內容對作業活動的實施需求，科學設計實踐性作業的具體內容、探究難度、拓展指向以及價值定位。教師要促進實踐性作業設計的優化發展，將個人的匠心之慧、技人之巧以及長者之智，應用于實踐性作業設計的提質增效、內部挖潛與高效優化中，創設一個高品質的成長環境，提升學生的核心素養。

例如，在人教版三年級下冊第五章“面積”的實踐性作業設計中，教師在課堂教學中引領學生一起完成了正方形與長方形的面積計算方法，然后，教師就可以將正方形與長方形的面積計算方法融入實踐性作業設計之中。教師可以讓小學生在爸爸或媽媽的幫助下，測量家中客廳與臥室的長度與寬度，再計算出客廳與臥室的具體面積是多少。這樣，學生在課堂教學中的知識學習內容又一次出現在實踐性作業設計之中，因而學生能夠開開心心地和爸爸或媽媽一起測量、讀數、計算，輕松快樂地完成教師預設的測量任務與計算任務。因此，教師將長度測量與面積計算科學融入實踐性作業設計之中，能夠有效促進學生的主體參與、動手測量、動眼觀察、精心計算，非常有助于學生核心素養的快樂培養。

（四）推進創新

在實踐性作業設計中，教師要積極促進作業任務的思維拓展與理念創新，立足教學內容的生活性、實踐性、拓展性，突出作業任務的主體探究、實踐拓展與開放創新，全面展示實踐性作業設計的實效價值。實踐性作業設計不僅是學生知識鞏固、理論驗證與規律實踐的探究空間，也是學生感知教師教學智慧與創新靈感的教學互助平臺，更是教師加速學生核心素養發展的生命樂園。

步驟1：初始化GA參數。構建一定數量的初始種群，確定最大遺傳代數，生成種群最大數量SIZEPOP，交叉概率以及變異概率。

例如，在人教版五年級下冊第三章“長方體和正方體”的實踐性作業設計中，教師不僅要在課堂教學中引導學生掌握正方體與長方體的制作方法，還要在實踐性作業設計中，再次引領學生在家庭生活中完成“長方體和正方體”的制作活動。為了提升“長方體和正方體”制作活動的創新性，教師可以為學生提供準確的數值，如，制作邊長為3厘米的正方體，制作底面長為5厘米、寬為4 厘米、高為3 厘米的長方體，通過數值要求，提升學生在主體操作中的探究難度，推動學生在積極思考、主動設計中，借助教師的創新思維實現核心素養的科學發展和快樂成長。

綜上所述，“雙減”政策對教師設計與實施數學教學、作業設計提出了時代使命、指導思想、實施方法以及評價標準。教師立足核心素養理念積極優化實踐性作業設計，既能夠完成“雙減”政策提出的時代創新要求，也能夠保質保量地完成素質教育與新課程改革。本文以現階段核心素養下實踐性作業設計的實施情況為研究對象，積極探尋核心素養下實踐性作業設計的優化對策，努力為學生創設一個主體實踐、知識驗證、思維拓展與探究創新的高品質生命成長環境，助力小學生的信息獲取、能力訓練與素養發展。