創意作業設計淺述

◇全逢春（甘肅：正寧縣周家鎮核桃峪小學）

隨著現代教育理論與數學教學的深度融合，教師群體格外注意學生探究興趣的科學激發與持續強化，努力為數學教學挖掘源源不斷的生命活力支持與主體能動保障。教師不僅在數學課堂上采用趣味化、生活化、科技化、游戲化的教學方法，激發學生的認知興趣與探究熱情，還在家庭作業區域內，利用數學創意作業有效激發學生的獵奇心理、參與意識，自覺以教師的拓展意識與創新精神，去有效點撥學生的認知思維與求知意識，助力學生核心素養的科學發展。

一、創意作業簡介

創意作業，是指教師在進行數學作業設計過程中，積極融入求異思維、拓展意識與創新元素，有效激發學生對于數學創意作業的好奇意識與獵奇心理，以此將學生的探究注意力控制在數學創意作業之中。這樣，學生就會對數學創意作業進行積極參與、主動思考、自覺完成，從而獲得較好的認知效果。因此，數學創意作業在師生之間建構起信息交流、思維碰撞以及思想融合的有效媒介，以教師的教學智慧、思維素養以及聰明才智去激發學生的探究欲望。

二、核心素養是創意作業的靈魂

在創意作業中，教師將具有較強趣味性、新奇性、生活性、創新性的人文元素融入數學作業設計之中，直接刺激學生的獵奇心理、探究欲望以及求知熱情。因此，趣味化的人文誘因能夠推動學生動眼看、動腦想、動嘴說以及動手寫，從而有助于學生的主體能力以及核心素養，在主體實踐、知識驗證以及規律應用中持續提升。探究性與實踐性是數學創意作業的固有特點，因而獲得學生生命活力與能動作用的大力支持以后，必然能夠切實促進學生主體能力與核心素養的可持續發展。由此可知，核心素養是數學創意作業的靈魂。

三、創意作業的特點

創意作業具有趣味性。認知興趣是學生積極參與、主動完成數學創意作業的最強生命驅動力。因而趣味性是數學創意作業的首要特性，能夠有效吸引學生的關注度與參與度。因此，教師要提升數學創意作業的趣味性與新奇性，對學生產生較強的吸引力與誘導力，啟動核心素養培養。

創意作業具有探究性。探究性是數學創意作業的本質屬性，是學生再次探究教學內容的感知過程，能夠幫助學生實現高質量的深度學習。因此，教師要為學生設計一些生活性、探究性以及體驗性的數學創意作業，讓學生在主體探究中體驗到持續的新奇刺激與成功快樂，提升核心素養。

創意作業具有創新性。創新性是數學創意作業的最大亮點，需要教師立足教學內容，精心準備與大膽設計，能夠在天馬行空的奇思妙想中征服學生。因此，數學創意作業對教師的拓展意識與創新思維要求很高，需要教師集聚教學智慧，在作業設計中著力凸顯創新精神，培養學生的核心素養。

創意作業具有高效性。對于教師而言，數學創意作業是一項高投入、高難度、高水平、高質量、高體驗的作業設計活動，自然能夠有效催發學生的生命活力，借助學生的強大主觀能動性獲得高效探究成果。因此，數學創意作業能夠在驗證“一份付出，一分收獲”中，科學優化學生的核心素養。

四、創意作業的重要性

首先，實施創意作業能夠為學生提供一個有趣味、有創新、有探究、有樂趣的高品質作業任務，有效激發學生的認知興趣、探究動機以及學習熱情，推動學生興致勃勃地參與到作業任務之中去。這樣，學生就會在積極思考、自覺探究中，主動完成教師預設的作業任務，實現提升小學生核心素養的目的。

其次，實施創意作業能夠為教師設計作業任務提供一個高品質、高水平、高產出的有力抓手，借助高質量的作業設計內容，為學生創設一個人性化、趣味化以及創新化的探究環境。因此，教師能夠極大地提升作業設計活動的品質性、體驗性、策略性與高效性的實施途徑，優化小學生核心素養的課后成長環境。

最后，實施創意作業是新課程改革理念對教師進行作業設計的實施要求，是推動作業設計走向提質增效、創新發展的成功案例，對教師大有啟發。因此，數學創意作業是教師積極踐行科學育人觀的有力工具，能夠借助求異化、拓展化、創新化的作業任務，科學點撥學生的認知思維，助力核心素養發展。

五、創意作業的設計

在作業設計中，教師要立足核心素養科學創設數學創意作業，精心導引學生自主探究、獨立思考、拓展創新，充分釋放學生的認知靈光與生命律動。

（一）設計生活化創意作業

在創意作業中，教師可以融入生活化元素，利用具有較強熟悉感、親切感的生活元素，實現數學知識的實踐融合，通過生活化探究環境幫助學生更好地驗證知識、理解規律、形成能力。數學知識來源于現實生活，因而生活化數學創意作業能夠有效豐富數學知識的背景信息與輔助信息，促使學生進行深度學習。因此，教師可以設計生活化數學創意作業，啟動學生的核心素養發展。

以人教版一年級下冊第五章《認識人民幣》為例，學生在課堂教學中已初步了解了“人民幣”的知識，教師可以為學生提供一個生活化的數學創意作業活動。如，教師為學生提供12 元5 角、10 元2 角、7 元4 角、21 元6 角、50 元8 角等具體數值，然后，讓學生在家中尋找紙幣，利用紙幣展示上述金額。最后，教師讓學生將展示結果利用智能手機進行拍照，并上傳到家長微信群之中。這樣，學生可以在微信群中看到一個金額的多樣化展示結果，從而有效拓展學生對“人民幣”的主體認知，提升主體能力。

（二）設計趣味化創意作業

在創意作業中，教師可以融入趣味化元素，投其所好地為學生提供充足的趣味誘因，直接激發學生的好奇心與求知欲，有效喚醒學生的生命活力與能動作用。認知興趣是數學創意作業產生實效價值的人文保障，也是獲取學生關注度與參與度的有效信息媒介，能催發學生最強的生命動力。因此，教師可借助趣味化數學創意作業啟動學生的主觀能動性，加速核心素養培養工作。

以人教版一年級上冊第四章《認識圖形（一）》為例，學生在課堂教學中已經認識了正方形、長方形、圓形以及三角形，因而教師可以設計一個“畫機器人”的數學創意作業。這樣，學生就會利用上述四大基本圖形去組建一個機器人。為了幫助學生更好地理解四大圖形，教師可以讓學生在機器人上標注四大圖形的數碼代號。如，“1”代表正方形，“2”代表長方形，“3”代表三角形，“4”代表圓形。這樣，學生就在趣味橫生的“畫機器人”活動中，再次認識四大圖形，借助數學創意作業強化對四大圖形的認知效果。

（三）設計拓展化創意作業

在創意作業中，可以融入拓展化思維元素，借助教師的教學智慧科學啟迪學生的拓展思維，實現學生自主探究的跨越式發展與能力培養，為學生的核心素養形成提供強大推動力。數學創意作業是教師拓展思維的智慧結晶，自然也能夠有效啟迪與培養學生的實踐能力、理解能力與拓展能力，在積極思考、主動探究、銳意進取中，實現主體認知的有效拓展，助力核心素養發展。

以人教版二年級上冊第四章《表內乘法（一）》為例，學生在課堂教學中已經初步了解“九九乘法表”的內容，因而數學創意作業就成為學生由理論識記轉變為習題計算的思維拓展過程。為了激發學生的生命活力，助力提升主體能力、優化拓展能力，教師可以先讓學生自主計算三個簡易乘法式子，然后將運算結果發送到家長群中。最后，教師組織學生開展“找錯”與“糾錯”活動，以此激發學生的參與興趣、表現意識以及拓展能力。因此，開放自由、自覺表現的糾錯活動能夠極大地激發學生主體活力，實現學生的拓展認知。

（四）設計新奇化創意作業

在創意作業中，教師可以融入新奇化元素，有效刺激學生的好奇意識、獵奇心理與求知動機，促使小學生進入大腦興奮、情緒激動、心理愉悅以及精神飽滿的良好認知狀態之中。學生會煥發出強大的認知靈光、探究沖動以及創新靈感，自然為數學創意作業活動提供強大的主體支持與智力保障。這樣，學生的核心素養也會因為生命活力的成功喚醒而慢慢水漲船高，獲得發展。

以人教版一年級上冊第八章《20 以內的進位加法》為例，學生已初步感知了“十進制”，因而教師在數學作業設計中，可借助“湊十法”強化學生對“十進制”的探究。為此，教師可以讓學生借助玻璃球再次印證“十進制”。以“7 + 6 = ？”為例，學生使用兩個小盒，分別盛有7個和6個玻璃球，然后，以數值較大的“7”為湊十對象，從另一個盒子中拿來“3”個玻璃球，將“7”湊成了“10”，再看看另一個盒子，里面還有“3”個玻璃球，所以“7 + 6 = 13”，使小學生在作業任務中借助“湊十法”優化認識“十進制”。

（五）設計自主化創意作業

在創意作業中，教師可以融入自主化元素，讓學生自主探究、主動表現、張揚個性、自覺創新。這樣，學生就會在自主化數學創意作業中，展示最本真的生命律動與認知靈感，能夠為教師提供最真實的主體實踐與主觀體驗，幫助教師積累更多主體信息。因此，自主化數學創意作業能夠為學生的核心素養發展提供充足的生命活力。

以人教版四年級下冊第一章《四則運算》為例，學生已初步感知了“先乘除，后加減”的基本計算法則，教師還需要在作業設計中讓學生強化認識。教師為小學生提供一些計算題，學生就會在計算中慢慢發現，要先根據乘除號進行分組，將乘除號相連的部分看作一個整體，處理完整體內部的乘除后再去完成加減運算。學生在教師提供的方法以及個人的主體實踐中就會慢慢掌握“四則運算”，實現自主成長。

核心素養理念是教師進行數學教學以及作業設計的育人任務與教學目標，也是評價數學教學與作業設計的重要尺度與指導思想。因此，教師要立足數學創意作業活動，以核心素養理念為行動指南，積極設計生活化、趣味化、拓展化、新奇化、自主化的數學創意作業，以此科學導引學生進行高質量探究、獨立思考與自主成長。這樣，學生就會獲得充滿求異意識、拓展思維、創新精神的作業任務，體驗教師的聰明才智與奇思妙想，積累更多的創新靈感。