有效組織探究活動

◇許莉娟（江蘇：睢寧縣王集鎮蘇果幼兒園）

在開展科學活動的過程中，要求幼兒教師充分地結合幼兒的身心發展特點，在幼小銜接的背景下，有效開展科學活動，幫助幼兒建立良好的知識體系，充分認識外界的事物，同時提高幼兒的語言表達能力和動手操作能力。這為幼兒在小學階段的學習打下堅實的基礎，具有十分重要的意義。本文主要分析在幼小銜接下幼兒園的科學活動，為相關教師提供一定的參考。

一、開展幼小銜接的意義

幼小銜接指幼兒從幼兒園到小學之間的銜接。由于幼兒園與小學之間有著十分明顯的差異，不管是在作息時間還是學習環境等方面，都存在著較大的不同。幼兒剛剛進入小學很可能會出現不適應的情況，對他們的學習產生影響。因此，幼兒教師在實際的教學過程中要充分地認識到幼兒園與小學之間的差異，在開展教學的過程中要從教學形式、方法以及內容上進行有效的銜接和過渡。教師要充分結合幼兒的身心發展以及年齡特點，采取科學有效的方式實施教學。只有這樣，才能在幼小銜接的過程中促進幼兒的全面協調發展。

二、幼兒教育與小學教育之間存在的差異

（一）作息時間

在幼兒園階段，幼兒的作息時間相對來說是比較自由的。隨時可以根據幼兒的身體狀態來進行調整，上課期間的任務量相對來說也比較輕松。教師會注重幼兒的感受，在中午時會安排幼兒進行午睡。但是在小學階段，學生的作息時間相對而言就比較嚴格，課時安排也是比較緊湊的。在這樣的情況下，如果幼兒直接從幼兒園進入小學，很可能無法在短時間內適應，這對他們的學習也會產生一定的影響。

（二）學習方法

在幼兒園階段，幼兒教師在開展教學的過程中更加注重趣味性，主要通過游戲的方式來進行教學，在游戲的過程中給幼兒滲透相關的知識點，實行的是寓教于樂的方式。幼兒教師在開展教學的過程中也沒有硬性的規定，幼兒不需要一直端坐在自己的位置上。但是在小學階段，教師在開展教學的過程中有著嚴格的教學秩序。雖然教師也會采取多樣化的教學方法，但仍然存在著一定的約束。教師首先就要對學生的聽說讀寫能力進行鍛煉，提高他們的學習能力。在這個過程中，具有一定的學習要求，需要學生付出大量的時間和精力。

（三）生活環境

幼兒園在布置班級的過程中更加注重趣味性和色彩，在整個班級中有著十分豐富的設計，其中包括玩具角、活動角以及閱讀角等等一些內容，布置得充滿兒童情趣，能夠很好地吸引幼兒的興趣。但在小學階段，為了不讓學生分散注意力，大多不會布置這些東西，整個班級的氛圍和狀態相對來說比較嚴肅，無法吸引幼兒的注意力。

（四）師生關系

在幼兒園階段，幼兒教師不僅要給幼兒傳授一些必要的知識，同時也是站在父母的角度上去關心和照顧他們。對于幼兒來說，幼兒教師更像是家長，師幼關系是比較親密的。但在小學階段，教師的主要職責是開展有效的教學，幫助學生積累知識，很少會關心學生的日常生活。在這樣的情況下，師生之間的關系也就存在一定的距離，學生感受不到來自教師的親近，自然也就不愿意親近教師。

因此，幼兒教師在實際的教學過程中就要充分考慮小學與幼兒園之間的差異和距離。教師應通過多種教學活動，幫助幼兒養成良好的身心以及行為習慣，讓他們為小學階段的學習做好準備。只有將幼小銜接工作做好，才能促進幼兒的進一步成長。

三、幼小銜接下的幼兒園科學活動

（一）創設科學環境，激發幼兒興趣

1.創設室內科學角

在開展科學活動的過程中，教師首先要考慮到由于幼兒的年齡問題，無法經常在室外活動，因此，可以在教室內部設置科學區，不僅開展相關的科學教學活動，同時還要進行區域活動，只有這樣才能充分地滿足幼兒的成長需求。除此之外，教師還要充分利用教室內的墻面以及柜門等一些位置，為幼兒打造一個科學的空間，在潛移默化中對幼兒產生影響。

例如：幼兒教師可以在墻面張貼幼兒科學活動的照片，以及實驗過程中的一些趣事等等；運用柜面，教師還可以給學生安裝管道小球的操作器材，充分利用有效的空間，讓幼兒能夠在這樣的環境中自主開展科學活動。在地面區域中，教師還可以給學生創設釣魚區，用磁鐵的方式讓幼兒進行釣魚，引發幼兒對磁鐵的秘密進行進一步的探究。

2.運用自然環境，開展戶外探索

如果僅僅通過室內的方式，無法充分開展科學活動，對幼兒的成長也會產生阻礙。因此，幼兒教師在組織開展科學活動的過程中，還要引導幼兒走出教室，走進自然。教師可以引導幼兒開展戶外科學探究活動，例如在幼兒園中專門開辟出一個區域進行種植。在這片區域中，幼兒可以自主地觀察植物，找到其中的不同，并且在不同的時間、不同的季節，發現其中的變化，引導幼兒進一步探索大自然。幼兒教師還要給幼兒提供合適的場地，讓幼兒自主活動，可以為他們設計科學游戲，讓他們自主進行組隊和選擇，一起去研究和探索，以此幫助幼兒積累經驗。在這個過程中，幼兒不僅可以學到相關的知識，同時也能提高他們的小組合作能力以及溝通交流能力，對他們在小學階段的學習打下堅實的基礎，有效落實幼小銜接任務。

（二）開展趣味科學活動，創造探究機會

在開展幼兒科學活動的過程中，幼兒教師不僅是支持者，更是引導者。教師要從幼兒的身心發展特點出發，創設多樣化的活動形式，開展豐富多彩的科學探究活動。只有這樣，才能給幼兒提供更多的探究機會。

1.開展生活化主題的科學集體活動

在活動主題的背景下開展科學集體活動，教師要結合幼兒的生活體驗，幫助幼兒更好地理解和認識生活中的科學。從生活中學習知識，在生活中運用知識，有助于豐富幼兒的科學經驗。

例如，教師在帶領幼兒開展“看誰跑得快”這一主題活動過程中，讓幼兒通過自己動手操作后發現坡度不同，小球滾落的速度也是不一樣的，坡度越大，滾落的速度就越快。運用這種科學小游戲的方式，能夠充分吸引幼兒的注意力，讓他們積極主動地參與科學小游戲的活動。在實際的活動過程中，教師要注重對幼兒的動手實踐能力以及探索能力的培養和提升，這具有十分重要的意義。

2.開展家園合作

幼兒教師想要將科學活動的效果充分地激發出來，就要在校園外部開展科學活動。這就要求家長能夠及時地配合教師的教學活動，只有這樣才能充分地激發幼兒的學習興趣。家園合作的方式，能提高幼兒的積極性和主動性，幫助幼兒拓寬視野，提高幼兒的科學探究興趣。

除此之外，幼兒教師在實際教學過程中還要站在幼兒的角度思考問題，幫助幼兒豐富學習資源。教師可以鼓勵家長帶領幼兒一起參觀科技館，提高幼兒的科學體驗，激發他們的想象力和創造力。

3.開展科學小實驗

在開展科學活動的過程中，教師可以班級為單位開展操作和探究活動，提高幼兒的經驗以及感知能力。

例如：幼兒教師在“魔力磁鐵”這一科學小活動的教學過程中，首先要讓幼兒認識磁鐵的南北極，然后帶領他們在戶外找到南方，與幼兒一起探索指南針的奧秘。這樣的科學活動，能充分激發幼兒的學習興趣，拓寬幼兒的視野。

（三）幼小銜接下提高科學探究能力

幼兒雖然是科學探究活動的主體，但教師也要充分發揮自身的引導作用，只有這樣才能讓科學探究活動開展得更加順利，幫助幼兒獲得成就感，從而有效地培養幼兒的創造力以及探究能力。只有幫助幼兒形成良好的學習態度，才能為之后小學的學習奠定良好的基礎。幼兒教師在組織開展科學探究活動的過程中，要培養幼兒的科學品質，提高他們的科學探究能力，有效落實幼小銜接。

1.引導幼兒進行觀察

在開展科學活動的過程中，幼兒教師要引導幼兒對操作內容進行深入的觀察。在開展主題活動時，教師要引導幼兒進行觀察和討論，使科學探究活動收到實效。

例如，在開展戶外科學探究活動的過程中，幼兒會發現，下雨之后蝸牛就會出現，但是卻不知道其中的原因。借助這個機會，教師就可以帶領幼兒進行進一步的觀察和學習。

2.分析問題

幼兒教師在實際的科學活動中，還要引導幼兒動手操作。幼兒的實踐能力對科學活動的效果有著直接的影響。因此，幼兒教師要注重指導幼兒，讓他們在動手操作的過程中發現和分析問題。這樣，能幫助幼兒豐富科學知識經驗，提高動手能力。

3.解決問題

找到問題后，幼兒教師要引導幼兒用自己的方式將整個探究活動的過程記錄下來。引導幼兒進行分析和研究。

例如，在種植蔬菜的科學活動中，教師可以引導幼兒每天觀察蔬菜的生長情況，然后記錄下來。由于幼兒的年紀小，教師在活動中，要為幼兒提供記錄單，幫助他們進行觀察。在這個過程中，幼兒就能發現其中的問題，并通過多種方式去找到問題的答案。這有助于提高幼兒的思考能力以及書寫記錄能力。

總而言之，幼兒教師在實際的教學過程中，一定要充分地認識到幼小銜接的重要性，要通過開展科學活動的方式，有效培養幼兒的綜合素養和能力。教師還要提高幼兒的知識理解能力和團隊合作能力，只有這樣才能促進幼兒的進一步成長，為他們小學階段的學習打下堅實的基礎。