“好玩的斜坡”游戲為幼兒積累經驗

◇周 潔 周利華（江蘇：宜興市和橋中心幼兒園）

教育部最新頒布的《幼兒園入學準備教育指導要點》圍繞幼兒入學所需的關鍵經驗提出了“幼兒會交往合作，有任務意識，好奇好問，有一定的學習能力”等要求，而虞永平教授在對幼小銜接的解讀中也提到，“要激發兒童的好奇心和求知欲，培養兒童良好的學習習慣和學習品質”。可見，入學準備與《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的科學領域目標要緊密契合，因此，我們應善于挖掘并充分利用幼兒園的各項資源，發現生活中值得探究的科學教育契機，為幼兒的科學游戲、操作探究、經驗獲取提供支持，注重經驗積累的過程，為幼兒科學幼小銜接做好準備。

《指南》提到，“幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經驗的”。因此，筆者以大班“好玩的斜坡”為例，談談幼小銜接背景下科學游戲中幼兒經驗積累的過程。

一、在討論、調查中獲得經驗

眾所周知，科學游戲的內容很多來源于集體活動的延伸，也有教師投放的有價值的游戲材料所引發的，也可以是幼兒自己的發現。但重要的是，游戲內容應基于幼兒的興趣，能引發幼兒討論、探究的欲望，能從中獲取科學素養或科學經驗。在戶外游戲時，我們經常能看到幼兒對感興趣的事物或現象，引發深層次的探究。“好玩的斜坡”正是在幼兒的疑惑、好奇、討論與探究中不斷生發、獲取經驗的。

片段一：搬遷至新園，幼兒發現山坡上兩個不銹鋼材質的滑梯，看上去特別光滑，迫不及待地想去體驗一番。“咦！怎么會不滑呢？”看似非常光滑的兩個滑梯卻滑不下去，吸引了他們的興趣，并引發了一番討論：“這是怎么回事呢？”豪豪說：“是不是那個彎的滑梯太長啦！”“可是另外一個直直的滑梯很短，也不滑呀！”舒舒反駁道。小羽用手指著草地上的滑梯說：“它們的顏色不一樣。”“是它們的材質不一樣吧！我們以前玩的滑梯都是塑料的，但這個是不銹鋼的。”“可是它看上去這么光滑，怎么就是不滑呢？”……就這樣，在討論中，他們對“幼兒園滑梯材質與能否滑下去的關系”產生了探究欲望，便對幼兒園的所有滑梯做了一番實地調查。在調查過程中，幼兒又發現“同樣都是不銹鋼的滑梯，山坡西面的滑梯卻能滑下去”，這一新的問題更激發了幼兒討論、探究的興趣。于是，他們帶著問題回家和爸爸媽媽一起查找資料，教師也請來了專業人士進行了解答，得知是坡度不夠的問題。

反思：《指南》提出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”興趣是最好的老師，興趣能助推幼兒的探究情緒。這次探究的興趣就開始于“為什么滑不下去”的發現，因為“滑梯”對于幼兒來說太熟悉了，這兩個滑不下去的滑梯完全打破了幼兒滑滑梯的已有經驗，所以感到非常奇怪，從而開始了探索之旅。當幼兒猜測是否與滑梯的材質有關后，開展了一番實地調查，對幼兒園所有的滑梯進行了逐一觀察、試滑，又發現了新的問題“同樣材質的滑梯，兩個能滑，兩個卻滑不下去”，最終在同伴討論、實地調查、搜集資料中獲取關于“坡度高低”的初步經驗，從而養成積極主動、認真、專注、敢于探究和嘗試等良好的學習品質，這些良好學習品質的習得與養成也是幼兒學習準備中相當重要和關鍵的過程。

二、在操作、分享中積累經驗

眾所周知，幼兒階段的學習注意多以無意注意為主，而小學學習中則需要更多的有意注意。在幼小銜接背景下，我們應充分利用科學探究的機會，把握幼兒專注探究、學習過程中的品質，讓幼兒的學習從無意注意向有意注意轉化。當然，《幼兒園教育指導綱要》中也提到，“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。因此，在科學游戲活動中，材料的提供顯得尤為重要。我們還要根據幼兒的探索需求及時投放相應的游戲材料，給予充足的操作探究時間與機會，重視游戲后的分享交流，在有意注意的科學探究中，能更好地助推幼兒的實驗與發現，提升相關的科學經驗。

片段二：舒舒和豪豪在玩科學區的斜坡板與小方塊：“咦！怎么小方塊也滑不下去呢？”兩人思考一番后想到要調整斜坡板的高度，果真，一調整，小方塊立馬就滑下去了。豪豪興奮地說：“我知道了，當這個斜坡高了，就能滑下去了！”兩個孩子游戲后的記錄、分享，讓其他幼兒也理解了坡度，同時引發了更多幼兒共同參與探究圖書斜坡、拼圖斜坡、積木斜坡的興趣。思思在搭積木搭斜坡時提出疑問：“到底要搭多高才能滑下去呢？”只見她在一層一層堆疊的過程中發現：積木斜坡到四層高度就能滑下去了。緊接著，熙熙還用六層高的斜坡向思思四層高的斜坡發起了挑戰，在涵菡發出“1，2，3，開始！”的指令后，熙熙六層斜坡上的積木領先一步滑到了底，兩人把比賽的結果用自己的方式記錄下來，并與同伴一起分享。斜坡比賽吸引著更多幼兒想要比一比的興趣，最終，他們在一次次不同高度的比賽中發現：同一種坡面上，斜坡越高，滑得越快！

反思：滑梯滑不下去是因為斜坡太平的問題，這對于我們成人來說，很容易理解，但對于幼兒園的孩子來說，他們卻不太明白。從尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣出發，重視從探究中獲取、提升經驗的過程，為小學的科學探究、形成有意注意做好前經驗的準備，我們提供自主搭建斜坡的機會與交流分享的平臺，以同“坡”不同“高”的對比實驗，助推幼兒在不斷壘高、試滑的過程中，提升“斜坡高低與物體滑行間的關系”這一新經驗。從幼兒的表征中，我們還發現他們對滑行速度快慢的記錄都有自己的想法，有的用“√”“×”表示快慢，有的用箭頭表示滑行的速度，還有的則畫了積木在滑梯上的位置表示快慢，幼兒在操作、表征、分享中建立了事物間的聯系。

三、在探究、發現中遷移經驗

在科學探究游戲中，我們如果只是一味地讓幼兒隨意探索，他們的興趣與游戲意愿很快就會降低，甚至會出現瞎玩、亂玩、脫離探究本身甚至放棄后續探究等現象。因此，教師的觀察、支持與引導對幼兒的持續、深入探究來說也是極其重要的。《指南》提到，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。想要幼兒發現有價值的探究點，教師就應采用提問激趣的方式，推動、引導、支持幼兒的探究與發現，讓幼兒把獲取的經驗進行自我吸收和轉化，并遷移運用至其他活動中，這也不失為一個有效的辦法，且這種經驗遷移轉化的過程，更是大班幼兒幼小銜接需要具備的一種學習能力。

片段三：為了支持積木斜坡的探究，我拋出問題：“剛剛我們在游戲中都知道了四層高度的斜坡能滑下去，三層的斜坡滑不下去，那你們有什么辦法讓三層斜坡也滑下去呢？”幼兒又開始了一番試驗，并爭相展示了用手推、用嘴吹、側過來滾以及靠輪子滾等不同的方法……在探索與分享中，豪豪興奮地發現：“我知道了，山坡上的滑梯，找個有輪子的東西也能滑下去！”他的想法引起了其他同伴的興趣，他們找到了一塊木質滑板，豪豪在同伴小逸和雅雯的幫助下，順利坐上了滑板，“1，2，3，走！”手一松，豪豪坐著滑板飛速地滑了下去……接著，我又追問道：“除了帶輪子的，還有什么方法能讓自己滑下去嗎？”又是豪豪第一個說：“放點沙子就行了，我上次在八佰伴看到就是這樣玩的！”只見幾個孩子在滑梯上鋪撒了很多的沙子，豪豪借助沙子斷斷續續地滑了下去。茜茜和鈺舒分別找來了蛇皮袋和跳袋，坐在上面試了試，也順利滑了下去……他們興奮不已地喊道：“不滑的滑梯我們以后也能玩啦！”

反思：為豐富幼兒的經驗，推動幼兒的深度學習與發展，我采用問題支持的方式，引導幼兒探索“怎樣讓滑不下去的滑梯滑起來”，豪豪把“滾動”“撒沙”的已有經驗遷移到了室外，借助有輪子的滑板、鋪撒沙子成功地讓自己滑了下去。這種發現問題、遷移經驗、解決問題的過程，正是幼兒善于觀察、樂學善學的表現，在此過程中也引發了其他幼兒找尋物品讓自己滑下去的探究熱情，最終通過經驗的遷移，讓幼兒園滑不下去的滑梯有了滑下去的新玩法。幼兒在游戲中始終保持著積極主動、不怕困難、敢于挑戰等學習品質，而這些優秀的學習品質更為他們的終身學習與發展奠定了基礎。

四、在爭論、測量中拓展經驗

科學思維的萌生基于幼兒探索答案的過程，很多時候，我們需要使用多種方式支持幼兒的科學探究與學習，比如運用數數、爭論、測量、調查等。因此，我們需要時刻追隨孩子的腳步，滿足幼兒測量、記錄等需要，支持其進行隨時隨地的探究。將幼兒的科學學習轉變成好玩的科學游戲，不僅可以豐富幼兒的知識經驗，實現科學教育目標，還有助于其探究精神、科學態度和學習品質的養成，有助于提升幼兒的科學素養。

片段四：這天，幼兒提出想要量一量“滾了有多遠”，他們有的選擇魔尺、紙筒等材料用首尾相接的方法測量，有的用數方格的方法測量，也有的用軟尺測量……經過一番探究，幼兒發現魔尺和紙筒測量不標準，測量起來也不方便，便選擇了軟尺和數格子這兩種測量方法。在軟尺測量中他們能較好地運用首尾相接的經驗進行測量，并記錄下每段距離進行對比。突然，希希看著滾歪的球問道：“滾歪了，我們要怎么量呢？”笑笑說：“就這樣斜過來量就好啦！”小黃在旁反駁道：“應該都要直直地量才公平吧？”一番爭論后，她喊希希把球沿著地上的格子直直地滾過來，自己則從起點處沿方格走來，最終和希希的球合并到了一起。他們在對比測量、爭論中發現：斜著量出來的要比直直地量出來的距離長，并最終確定了直線合并測量的方法最公平。

反思：一日生活皆教育。教師應支持幼兒遷移運用經驗，在測量探究中獲取更多游戲學習的機會。在游戲中我們不難發現，大班幼兒已具備了簡單的首尾相接測量的方法，并能拓展運用至戶外斜坡測量游戲，在親身體驗、實際操作中發現了自然測量工具的不適宜性，并在爭論、對比測量中，拓展了直線合并測量的方法。

眾所周知，入學準備教育是幼兒園課程的重要組成部分，貫穿幼兒教育的三年，而重點在大班，包括生活、社會和學習等多方面的準備。杜威說過：“兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。”此次大班案例聚焦斜坡，從幼兒的興趣入手，對游戲過程實時跟蹤、觀察、發現、思考，并提供適宜的課程支持，獲取“坡度”與物體滑行關系的認知經驗，在遷移、運用經驗解決“滑不下去”的問題中，發展初步的探究能力，并在“測量”的后續研究中，不斷拓展幼兒的經驗，以培養幼兒積極的學習態度、寶貴的學習能力和良好的學習品質為前提，支持和引導幼兒向更高水平發展，為幼小銜接打下扎實的基礎。