在探究活動中提高幼兒勞動技能

◇齊 鳴（江蘇：常州市鐘樓區愛兒坊幼兒園）

《幼兒園指導綱要》明確指出，“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育”；“幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象”；“教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題”。在學校對學生進行勞動教育是實現學生全面發展的基本手段，是學校教育的基本內容。要從小培養學生的勞動意識、熱愛勞動的習慣，使勞動在學生的成長中成為一種良好的精神生活，陪伴學生終身成長。勞動教育從幼兒園開始實施，更有利于幼兒的成長，有利于其形成良好的勞動意識，有利于其進入小學后更獨立地享受生活與學習。

一、科學探究活動中勞動教育目標的銜接

（一）幼小銜接的目標

《義務教育小學科學課程標準》明確提出，“科學課程要以探究為核心”，而“以探究為核心”的科學教學就是要在“做中學”。探究活動的組織與開展，不僅可以充分調動學生學習的主動性，還能夠全面提升科學教學的質量，是一種非常好的教學方法。在學校，對學生的勞動教育應貫穿整個教育過程，具有目標的一脈相承性，切不可時冷時熱或者時斷時續。比如：“引導幼兒形成生活自理的能力，引導他們進行家務勞動，形成良好的動手能力”；“在學校通過實施勞動課程，在教學中培養學生的勞動素養，在長期的教育中形成良好的勞動習慣，并形成積極勞動的態度，并明白勞動創造價值、勞動創造人生的理念”。現行的學校勞動教育目標，只是大略地提出了勞動教育的總體目標。而事實上，勞動教育目標應該做到具體、翔實，特別是在幼兒園的大班勞動教育中，應將幼兒階段與小學階段的教學目標銜接，做到教學目標的清晰與可持續性。

（二）勞動教育目標的制定

從幼兒到小學一年級學生，兒童在成長過程中都是通過游戲、玩耍而提高各方面能力的，這些活動有利于促進他們的身心健康發展，使之通過活動來塑造自己。在幼小科學探究與勞動教育銜接的研究與實施過程中，將勞動教育幼小銜接的目標確定為：通過持續性的勞動教育，增強勞動教育的連續性，促進幼兒勞動意識的提高；以勞動促進學生的德、智、體、美全面發展，以勞動形成良好的創新能力，并將這種創新能力發揮在其他能力方面，促進學生的創新意識長期存在。幼兒園對幼兒進行勞動教育的主要目標為：培養他們的基本勞動技能，使之形成良好的勞動意識；懂得只有通過勞動才能實施自己的美好理想，讓勞動在幼兒心中萌芽；為小學勞動教育做好準備，為順利做好幼小銜接奠定基礎。幼兒進入小學后，學校要把小學生的勞動能力培養與勞動價值培養融入勞動課程教育體系之中，繼續培養學生的勞動能力與勞動興趣。對小學生的勞動能力與價值觀評價要以過程性評價為主，注重在勞動教育的過程中加強對其勞動意識教育，評價小學生對勞動的態度、熱愛程度、勞動技巧形成等，發展小學生的勞動能力與價值觀，并做出相應的實施策略，促進小學生勞動意識、勞動能力和價值觀的全面發展。

二、科學探究活動中勞動教育內容的銜接

（一）勞動教育內容的現狀

幼兒園與小學對兒童的教育可以從三個方面內容著手，包括自理能力的勞動、社會性的公益勞動以及滿足生活的生產勞動。自理能力也可以說成是自我服務能力，社會性的公益勞動是為社會發展所做的公益性勞動，而生產勞動是為社會創造價值的勞動，有利于推動社會的發展，提高人的生活質量。對幼兒的勞動教育主要是進行自理能力勞動教育，為其以后的發展打好基礎，這是基礎性的勞動教育，在勞動教育幼小銜接中起到關鍵性作用。在幼兒園進行公益性勞動教育的內容主要是讓幼兒能幫教師擺放教室里的日常生活用品。

（二）完善勞動教育幼小銜接的內容

1.在科學教學中融入勞動教育幼小銜接的內容

在小學科學教學過程中組織探究活動，主要就是在教師的指導下，學生通過自主、合作、探究的方式進行主要知識點的學習，增強學生在教學過程中的主體作用，從而更好地培養認知和情感，提升學習效果。對幼兒及小學低年級學生開展教育時要以活動的方式為主。教師在引導學生活動中，使其增長知識與經歷，促進其各方面發展。幼兒園與小學的勞動教育無處不在，我們要充分探究各學科的勞動內容，在勞動教育幼小銜接過程中深入地挖掘，合理地將勞動內容與各學科課程聯系在一起。每門學科的教師在教學時，要通過教學給學生進行勞動教育指導，使學生有更多的機會體驗勞動，并在勞動中獲得樂趣。要運用游戲的方式與相關的課程結合，開展自理能力的勞動、公益勞動與生活勞動的課程，讓學生在學中玩、玩中學，從而更好地體驗勞動。

2.在校園活動中融入勞動教育幼小銜接的內容

校園活動是學生在校期間參與最多的活動，內容非常豐富，其中有很多勞動教育幼小銜接的內容，是對學生進行勞動教育的途徑之一。在校園活動中，學生通過參與和練習，肌肉得到鍛煉，促進了身心發展，也讓他們在活動中熟練了各種技能。除了學生參加基本的體育活動，學校在校園里還可以安裝一些健身設施比如單雙杠、滑梯、搖椅等，以豐富學生的活動內容，幫助其進行日常鍛煉。在幼兒園與小學的勞動教育幼小銜接過程中，可以根據兒童的興趣愛好及其身體條件，為其選擇有個性的勞動內容。他們在從事各種方式的勞動活動中，可以運用不同的勞動技巧解決問題，而且各具特點的勞動活動是相互交替進行的，既有一定的規律性，又有一定的靈活性。

3.在自我服務中融入勞動教育幼小銜接的內容

勞動教育從幼兒園階段展開時，一般是從自理能力的培養開始的，小學低年級也應該從處理能力教育開始。這時，兒童年齡小，還沒有能力從事生產勞動或者公益性勞動，只有從簡單的自我服務勞動開始才適合他們。在幼兒園，教師要求幼兒會整理自己的學習用品和書，會簡單整理自己的玩具等。通過自我服務的勞動，他們體驗到了勞動的好處，比如洗手能使自己更講衛生，整理自己的用品可以讓所處的環境更美，這是幼兒從自己的審美角度出發，讓審美經由勞動得以實現。同時，相應的審美勞動教育也有很多，比如引導幼兒栽培花卉并做好施肥、澆水等方面的勞動，可以使他們在勞動中享受到花的美麗，等等。

4.在校外活動中融入勞動教育幼小銜接的內容

校外活動中有更多的勞動內容可以利用。校外的勞動活動，可以由家長引導，也可以讓學生獨立完成。此時，幼兒園與小學教師和家長要積極配合兒童的勞動活動，而不是只注重學習知識的銜接。勞動銜接更為重要，家長一定要先于孩子認識到對其進行勞動教育的重要性，它會給孩子的成長帶來積極的影響。家長要多鼓勵孩子積極參與勞動，給其創造更多的勞動機會。在家庭中進行勞動教育時要與幼兒園、小學中的勞動教育幼小銜接內容保持一致，這樣有利于很順利地實現從幼兒園到小學勞動教育的有效銜接。校外勞動教育是校內勞動教學的延伸與補充，家庭要與學校保持信息方面的及時共享，相互了解學生的勞動教育狀態，在教學目標、內容、價值觀等方面都保持一致性，從而實現有效的勞動教育幼小銜接。

5.在社會勞動中融入勞動教育幼小銜接的內容

人是社會的人，幼兒、小學生遲早會進入成人社會。我們也可以把幼兒園與小學看成是兒童生活與學習的小社會，社會勞動教育對于他們的成長，在完善勞動教育幼小銜接的內容方面具有很好的補充作用。學校進行的勞動教育，在對學生完成了基本的自理能力勞動教學之后，接著組織學生進行公益性勞動與簡單的生產性勞動，鼓勵學生多動腦、多探索，通過親自動手勞動，直接觸覺感知、親自操作，獲得真正的勞動經驗。學校應積極與相關部門進行對接，利用當地的勞動資源比如勞動實驗基地、少先隊活動等，讓學生在參與活動中體驗社會勞動，形成良好的社會勞動能力，促進學生勞動價值觀的形成。

三、科學探究活動中勞動教育價值觀的銜接

（一）防止勞動教育價值觀的畸變

培養幼兒的科學素質，使他們獲得一定的科學知識、形成濃厚的科學興趣，是幼兒園素質教育的重要任務之一。勞動技能是在教育與實踐的共同作用下形成的，但是我們也要看到，學校的勞動教育在價值觀的引導上發生了一些畸變，這種畸變對學生成長不利。兒童天性好動，樂于動手操作，對所有事物都充滿好奇心，都想去看一看做一做。特別在幼兒園時，當教師引導幼兒進行勞動時，他們表現得特別積極，比如樂于幫助教師擺桌椅，樂于做“值日生”，等等。教師也順應幼兒的這種勞動積極性，給樂于勞動的幼兒發放獎品，而對沒有機會參與勞動的幼兒，教師也會允諾下一次一定會給他們勞動的機會。但是我們同時也看到，隨著孩子的成長，他們一旦進入學校后，就逐漸地不愿意參與勞動，比如，不愿意干值日，當教師叫學生把黑板擦干凈時，學生就不像以前那樣爭著搶著去做了。而且，教師經常對那些不守紀律或者不按時完成作業的學生用勞動的方式進行懲罰，這樣，學生會覺得勞動是不光榮的事，是一種懲罰等，就會更加不喜歡勞動。由學生不愿意參與勞動，到教師把勞動作為懲罰的手段，使得對學生的勞動教育變得更困難，讓勞動價值觀發生了畸變。

（二）引導兒童形成正確的勞動價值觀

幼兒園幼兒與小學低年級學生在思考問題和學習知識時，都是以形象思維為主，而教師的語言說教帶有更多的抽象成分，學生不容易理解，這種勞動教育方式效率低下。所以，教師在進行勞動教育時，要將日常生活中他們看到的內容融入其中，給其營造一個良好的學習環境，充分發揮他們的學習自主性，激勵其學習積極性。在幼兒園，可以組織幼兒進行區域游戲活動，根據不同的勞動主題，在區域內投放適當的學具，讓幼兒在參與區域游戲中掌握一定的勞動技術，比如搭積木、手工DIY、剪紙等等。而在小學，則可以利用少先隊組織進行特色中隊建設，安排合理的勞動內容，比如社團活動、植樹活動等等，讓學生在參與這些組織活動時掌握一定的勞動技巧，引導學生形成良好的勞動價值觀。

要讓幼兒和學生根據科學知識進行探究思考，發現問題、分析問題并解決問題，這一過程可以推動其探究能力和創新思維的發展。同時在幼兒園和小學，都可以運用樹立榜樣的教育方式對兒童進行勞動教育，增強他們的勞動意識。比如，小學教師可以組織學生去農村或工廠觀察，讓學生在參觀中了解莊稼如何收獲、食品如何加工等，讓學生對勞動人民產生良好的印象，并以此為榜樣，形成熱愛勞動的高尚品質。

總之，科學探究活動中勞動意識的形成要從小抓起，在幼兒園和小學都要開展勞動教育，但是勞動教育并不能一蹴而就，而要堅持長期的教育實踐。所以，要從幼兒園起就對幼兒進行勞動教育，同時做好科學探究活動中勞動教育的幼小銜接，讓兒童擁有系統的勞動學習機會，逐步形成良好的勞動意識。