開展項目式學習構建實驗教學高效課堂

◇王夢穎（江蘇：南京市丁家莊小學）

項目式學習是一種在做中學的模式，主張在實際教學過程中先引導學生自主展開實踐和練習，再由教師進行理論知識的傳授。項目式學習能夠有效激發學生的學習主動性和參與性。學生通過這種方式展開科學學科學習，在真實的情境中模擬和探索，有助于提高自主學習能力，發展創新思維，全面培養科學素養。

一、項目式學習的含義和價值

項目式學習是通過集中關注學科或跨學科的核心概念和主題，設計一些有驅動性的問題，讓學生通過自主或者小組合作學習，在完成項目任務或解決問題的過程中，培養自主探究的意識和能力，從而深入掌握學習知識、提升自身素養的一種教學模式。

項目式學習是多層次的學習模式，它包含深度學習、跨界學習以及大概念教學，是課程學習的創新發展。項目式學習通過對真實存在的問題不斷地進行實踐和探索，從而理解深層次的科學核心知識，能夠幫助教師的教學從過去的“知識為本”理念，轉變為當前的培養核心素養新理念，并將課堂中心由教師講授為主變為以學生學習為主，學生的主體地位越來越明顯。在小學科學課堂中運用項目式學習方式，能夠充分突顯小學生的主體地位，讓教師與學生的課堂角色轉換真正地得到實現。教師在教學過程中，可以根據教學基本要求，按照學生的實際認知水平和發展能力，設計與學生能力相匹配的教學任務，讓學生在完成每一個任務的過程中不斷突破自我，樹立信心，同時充分掌握和運用科學知識。項目式學習的模式能夠有效培養小學生的自主學習意識和能力，幫助其拓展創新思維能力，提高對科學知識的實踐運用能力。

二、項目式學習的特點

首先，項目式學習是圍繞一個真實的問題展開的，真實性是指實際生活中會遇到的問題，或者是基于學生的生活經驗認知中需解決的問題。其次，項目式學習需要學生在實踐探究的過程中不斷提出問題、進行驗證并完善，最終得出結論或作品，整個過程提高了學生的創造性思維能力，同時還強化了學生的探究意識。另外，項目式學習的一種常見形式為小組合作形式，小組內部成員在進行項目式學習時，一邊討論一邊相互協作完成各種任務，解決遇到的困難，有助于學生提高合作探究能力，也讓學習效率大大提高。項目式學習還能讓學習成果更加多樣化，充分尊重學生的個性和喜好，幫助學生更好地進行知識的融合和能力的全面提升。

三、在小學科學課堂引入項目式學習

（一）創設課堂氛圍，引導學生有效學習

項目式學習背景下的小學科學教學，可以利用課堂情境的創設，將教學內容和目標同小學生的生活實際相結合，營造良好輕松的課堂環境。小學科學教材中深含了許多生活化的教學素材，教師可以深入挖掘，發現教學內容與實際生活之間存在的內在聯系，在進行結合和轉化以后通過多元的教學形式展現在課堂之中，以有趣且豐富的手段對學生實施有效的引導、教育和啟發，從而有效調動小學生的自主學習積極性，讓小學生參與到科學課堂中，并且強化其科學知識理解能力，提高其實踐應用科學知識的能力，促使學生養成良好的自主科學探究習慣。

比如在教學關于“聲音”的知識時，教師可以先給學生聽一段音頻或者看一段視頻，讓學生盡量感覺音視頻中出現了哪些聲音。學生可以閉眼感受聲音的不同層次，學會用聽覺來感知世界。或者，教師可以播放一段音樂，營造一個輕松愉悅的音樂氛圍，在音樂聲中引導學生辨別這一段音樂中運用了哪些樂器，這些樂器的聲音都有些什么樣的特點，讓學生根據自身經驗對這些音色不同、音調不同的樂器有更深的了解。同時也可以讓學生聯想這些聲音跟生活中哪些物體發出的聲音相似。還可以讓學生看一些創意的視頻，比如敲擊一些器皿使之發出不同的聲響，形成一段樂曲，引導學生思考：物體是通過什么發出聲音的？為什么會聽到不同的聲音？另外，也可以讓學生在這樣的氛圍下自主進行有趣的實驗，比如用相同的玻璃杯裝上不同量的水，用筷子敲擊玻璃杯口，聽聽它們發出的不同音調。或者，用鋼尺進行試驗，鋼尺伸出桌面的長短不同，用同樣的力撥動時振動的幅度和快慢不一樣，音調高低也就不一樣。學生通過一系列的小實驗就可以理解一些與聲音的高低有關的知識，并可利用所學知識動手制作簡單的樂器。在項目式學習背景下創設的環境和氛圍中，學生會更積極主動地參與科學學習，探究更多的知識內容，并且能夠將生活與課堂學習聯系起來，并將所學知識更加廣泛地應用于生活，讓學習更有效。

（二）設計有效問題，鼓勵學生自主探索

問題是思考的起點，好的問題的設置能夠形成強大的驅動力，促使小學生自主思考和實踐探究。項目式學習就是一種對問題進行探究的學習方法，在小學科學項目式學習活動中，課題的設計往往是為了解決某個問題而進行思考和探究。因此小學科學教師在備課時，應當圍繞相應的主題設置有探究性的項目，并且設置一些有啟發性、值得思考的問題。在課堂教學中，通過引入式教學方式提出問題，引發學生的自主思考和探究，從而將問題的驅動作用發揮出來，讓學生能夠利用所學知識或者生活經驗分析和解決相應問題。

例如在教學《用沉的材料造船》這一課時，教師不要單純進行知識的傳輸和講解，而要先確立學習項目，并設立項目式學習目標，啟發學生對于物質世界的探究興趣。因為學生前面學過用浮的材料造船，對于本身就能夠浮起來的材料做成小船很容易理解，因此在教學這一課時教師就可以提出問題：“用一些平時放在水中會沉下去的材料真的也可以做船嗎？”有些學生覺得不可以：“會沉下去的材料做成船肯定也會沉下去，沒辦法載人啊！”有些學生認為可以：“現代的船都是鋼鐵的，鋼鐵放在水中肯定會沉，但是它卻做成了船，所以是可能的。”然而認為會浮起來的學生也不太能解釋為什么鋼鐵船會浮起來。此時，教師就可以先引導學生進行一些實驗，比如將一塊橡皮泥或者一塊鋁箔放在水中，觀察它是否會沉底，實驗發現這些材料本身是會沉下去的。隨后教師可以讓學生將橡皮泥或者鋁箔捏成船的形狀，再放入水中觀察其是否會沉底。這時學生就會發現，做成船型的橡皮泥或者鋁箔居然沒有沉底，而是漂浮在水面上。還可以試著讓學生在“船艙”里放一些比較輕的物品，船也不會沉。學生在好奇心驅使下觀察到這樣的現象，就會充滿疑問：“為什么明明會沉底的物體做成船的形狀就會浮起來呢？鋼鐵這一類更重的物體也可以做到嗎？”趁著學生的探究熱情高漲，教師就可以及時地引出本節課的學習內容，通過科學知識的講解讓學生理解物體浮在水面的原理。教師還可以繼續提問引導：“如果想讓鋁箔船載重更多，在水里更穩定，我們可以怎么做呢？”學生這時就會更有探究欲望，紛紛親自動手探究如何讓鋁箔船的載重量增加。其主動性和積極性就會得到提高，也會更主動地探究更加深入的問題，讓自己的知識面更廣泛，在這個過程中產生思維碰撞，實現項目式學習的有效性。

（三）組織小組學習，合作解決科學難題

在項目式學習背景下的小學科學教學實踐中，利用小組學習的方式能夠更好地促進學生自主發展。學生通過組內合作和組間競爭，充分思考和實踐，可促使課堂任務完成更加高效。小學科學教師需改革優化教學手段和結構，掌握學生的個性和學習、發展情況，通過對學生進行科學分組，引導學生進行小組合作學習。教師引導小組學生圍繞設計好的項目開展實踐探究，學生根據自身個性和能力直接參與整個項目的實踐活動，能夠有效促使學生自主探索將要學習的內容，提高自身解決實際問題的能力，同時有效提升合作意識和合作能力。

例如在教學電路相關內容時，就可以將學生分成若干個小組進行電路實驗，制作一個可以控制開關的照明電路。每個小組中的成員分工合作，分別探究怎樣設計電路圖，怎樣做到讓小燈泡發光和怎樣控制開關等，使每個學生都可以掌握其中的一個或多個關鍵點。教師可以觀察和總結學生的特點，在分組時盡量做到讓每個小組的能力平均，分工也較為均衡。通過小組分工合作，成員之間互相學習，就可以較快地完成整個電路的制作。另外，小組之間也可以互相借鑒和學習，有些小組可能很快就完成任務，但有些小組會在實踐中途遇到困難難以解決，做得好的小組就可以幫助其他小組找到錯誤的原因，是因為電路有問題還是沒有連接好，抑或是一些其他的問題存在。在實踐過程中，每個小組成員都能發揮自己的優勢，實現有效溝通。教師在這個過程中可以適當參與，但不是直接指出問題和告知學生解決的辦法，而要引導學生盡量自己發現和解決問題，增強學生自主解決問題的能力，增強其面對問題和解決問題的勇氣和信心。這樣，才能有效提高學生在項目式學習背景下的科學課堂學習效率。

（四）實現多元評價，促進學生思維發展

評價是各項科目教學中的重要一環，教師通過對學生項目式學習行為和結果加以判定，能夠切實把握小學生在教學背景下動態獲取知識和實際應用的情況，也能夠通過分析幫助學生認識到自身的問題和不足，從而促使學生的思維得到進一步發展。教師可以利用定性、定量相結合的多元化評價模式，聚焦于知識的理解和應用，重點考查小學生面對問題時的解決思路和能力，客觀公平地對學生學習的表現和最終學習成果進行評價，也可以讓學生進行組內互評或者自我評判。學生在這個過程中，能夠清楚地認識到自身的優勢和不足，從而引發自我反思，更深入地理解知識，樹立學習自信心，提高實踐應用能力，助力學生思維的不斷發展和進階。

比如在設計制作小車的實踐活動中，小組合作制作出的成品可能不走直線，也可能出現動力不足的問題。教師不要否定學生的成果，對出現問題的小車，可以幫助學生發現自身的不足，也可以引導他們從其他人成功或失敗的作品中獲取經驗和教訓，總結影響因素并且及時解決問題。讓學生在學習知識和生活應用、問題解決和實踐創新的持續雙向互動中不斷優化自身的能力。教師要從學生的各方面表現來評價，比如做事的細心程度、對原理的掌握情況、實踐動手能力的強弱等等，努力發現學生的優點，鼓勵和促進學生在項目實施中充分發揮自己的個性特長與創造性，幫助學生樹立自信心。學生則可以在教師的指導和幫助下，不斷調整研究方向，解決出現的過程性困難，確保學習和實踐能夠順利進行。

在項目式學習的背景下進行小學科學實驗教學，是新時代教育教學的要求，也是幫助學生實現深度學習和全面發展的有效方式。教師利用項目式學習的模式，能夠促使小學科學課堂氛圍更加活躍，教學方式更加多元，同時能夠提高學生自主學習能力和創新思想，讓小學生的科學思維和動手能力得到全面發展，構建高效的小學科學課堂。