如何在小學群文閱讀教學實踐中落實語文核心素養

李梅英

（甘肅省古浪縣直灘鎮教育工作站，甘肅古浪 733100）

群文閱讀指的是在教學中將相關的課文聯系到一起，組織學生對相關內容展開深入的探究與了解，在教育教學中取得了非常不錯的效果。群文閱讀是用一篇帶動多篇文章，實現語文閱讀教學的聯動性，加速語文教學變革的進程，促進語文學科教學質量的提升。但是此種教學方式在具體的應用過程中也有一定的局限性，因此，利用群文閱讀促進學生對閱讀內容的深入性了解，讓學生更加全面和新穎地感受語文閱讀，這對學生語文素養的提升意義重大。

一、關于群文閱讀與語文素養之間的關系

（一）群文閱讀

群文閱讀是建立在對傳統閱讀創新基礎上實施的，經過多次的實驗之后進入到大家的視野，并通過多種方式在課堂教學中展開。關于群文閱讀主要分為五種類型：第一種是對教材中的課文內容進行整合，重點在于將課文閱讀效率和質量提升上來，也就是要實施單元性的閱讀教學活動。第二種是建立在教材的基礎上，但不局限在教材上，實現課內課外閱讀內容的整合，適當地增加一些課外閱讀材料。第三種是完成性的閱讀，也就是可以閱讀整本書。第四種是主題性閱讀活動，也就是群文閱讀必須圍繞著固定的主題開展。第五種是課內外的閱讀途徑被打通，可以構建圖書閱讀會議等，通過不同類型的閱讀活動來實現群文閱讀。

關于群文閱讀的實施，不同學者對此看法是不同的。有的教師會利用語文課文的文本內容、表述方法以及文學知識等進行對比閱讀，群文閱讀與傳統的單篇文章閱讀相比，存在很大的差異性，這種閱讀教學方式更有利于吸引學生的注意力，調動學生參與閱讀的興趣和欲望，讓語文閱讀變成學生悅讀，而這種對傳統閱讀教學方法的創新和優化，對于語文學科來說是巨大的顛覆。

一些學者認為群文閱讀是建立在學生與教師平等對立關系基礎上的，也就是師生之間要構建起平等、和諧的關系，可以針對某一個話題或者主題展開相應探討，并闡述自己的想法，最終得到一個普遍性可以被認可的結果。

因此，在群文閱讀教學中，首先要明確一個相同的議題，之后選擇多個文本進行閱讀，注意不可以將閱讀文本進行隨意堆砌，也不可隨意拖拉閱讀的速度，要嚴格保證在相應的時間內完成閱讀目標。其次是選擇閱讀文本，一般為3—5 篇，文本之間無主次之分，包括課內、課外紙質閱讀文本，電影、短片等其他類型的文本等，最后是做好群文閱讀的集體建構。重點在于引導學生利用大塊的時間組織開展閱讀，鍛煉學生的自主閱讀能力，對閱讀議題進行針對性的分析和判斷。教師在群文閱讀中扮演的是組織和引導者的角色，要使學生可以以主體者的身份參與到閱讀過程中來。

（二）語文核心素養

語文核心素養是在新課程改革之后提出的一個新的理念，是學生在語文學科學習過程中所具備的基本能力和行為品格，這些能力與品格不僅與學生的個人發展要求相吻合，也與社會發展要求更為貼近。因此，在對語文核心素養內涵進行分析時，教師要從學生的個性發展、社會發展、能力、品格等方面入手，這主要反映的是教育應該培養什么樣的人才，也是我國關于教育的總體性目標。

人類的進步離不開知識的一步步積累，在小學階段主要以基礎知識和閱讀為主，主要考查的是修辭手法、篇章段落、基本閱讀、寫作知識以及表達能力，而通過群文閱讀可以幫助學生更好地提升語文學習能力，進一步提升學生的語文核心素養。此外，語文核心素養視角下的群文閱讀的開展，讓學生通過多種閱讀方式，結合常見的語言表達方法等學習課文，理解課文，可以很好地鍛煉學生的思維方式，讓他們將自己獨特的思維運用到語言的加工與表達上，這對于提升學生的語文閱讀能力、表達能力以及寫作能力等都有很大的幫助作用，這些也都是語文核心素養的重要內容。

（三）為什么要在小學語文群文閱讀中落實語文核心素養

群文閱讀作為小學語文教學的一種新方式，突破了傳統單一性閱讀的局限性，實現了閱讀內容到方法的空前性創新，及時指明了小學語文群文閱讀的方向，使學生可以從多個角度理解與分析文章的內容，對學生的語言認知與理解能力、思維品質等方面進行了培養，實現了學生的多元化發展，對高效激發學生的閱讀興趣、優化語文閱讀學科的教學效果具有非常重要的意義，也能夠讓學生從更加廣闊和全新的角度去認知閱讀文章，理解閱讀內容，在群文閱讀基礎上促進學生語文素養的提升，具體來說分為以下幾點。

第一，提升學生的自主學習能力。與傳統的教學方式相比，此種閱讀教學方式從點到面將多個文章聯系到一起，組織學生由一個文章到多個文章去分析與理解，能夠鍛煉學生的自主學習性，也能夠通過教學內容對學生進行相應的引導，讓學生對相關的閱讀語句及內容進行深入辨析與理解，這個過程能夠提升學生自主學習性，也有利于提升學生的深入探究能力，強化學生的素質建設與培養。

第二，深化學生對閱讀課文的理解。與單一性的閱讀方式不同，在群文閱讀中學生可以自己選擇相關的文章、書籍以及詞句等進行閱讀，之后對閱讀內容展開深入分析，對閱讀內容進行相應歸納與總結，這樣學生自我理解文章的能力會得到顯著的提升。

第三，拓展學生的思維。群文閱讀在很大程度上豐富了學生的閱讀面，拓展了閱讀的內容，讓學生可以在閱讀課堂中接觸到更多的閱讀內容，這對于提升學生的閱讀理解力、審美能力，開拓學生的視野等具有非常重要的意義。而且群文閱讀中學生會接觸到多種多樣的文章，各種類型的閱讀材料等，這些可以幫助學生積累知識，了解課本之外的內容，也能夠為學生以后的語文寫作奠定堅實的基礎。

二、小學群文閱讀教學暴露出的問題分析

（一）閱讀的內容比較混亂

受年齡階段的影響，小學生對于知識的認知還是存在一定缺陷的，所以他們在閱讀過程中不知道該如何選擇適合自己，并能夠激發自己閱讀興趣的內容，導致他們在閱讀理解上還存在一定的偏差之處，也沒有真正地理解書籍的重要價值所在，沒有理解到閱讀的重要價值以及對于人類的意義等。比如，學生在選擇閱讀書籍時會選擇游戲類或者玄幻類的文章，這些文章對于學生的閱讀起不到較好的引導作用，對于學生核心素養的培養更是無從談起。所以，教師要科學地分析學生的興趣、愛好、性格以及年齡特點等，根據學生個性化特點等為他們提供最適合的閱讀書籍和文章，這樣才能夠針對性地培養學生的能力，提升學生的素質。

（二）閱讀的內容及數量較少

從當前小學語文閱讀教學情況來看，學生接觸到、閱讀到的閱讀資料是很有限的，并沒有達到國家教育部門對于小學生閱讀量的要求，這主要與學生課內課外閱讀量少有非常直接的關系，導致他們閱讀不到更多的內容。比如，學生的很多課外時間用于寫作業，他們閱讀的機會是很少的，而且還有一部分家長認為閱讀對于學生來說效果不大，短期內看不見明顯的受益效果，導致學生的閱讀意識不強，閱讀教學的成效性也不高。

（三）缺乏有效的閱讀技巧

在小學語文教學中教師會給學生預留出一部分的閱讀時間，但是在閱讀教學中學生與教師卻很少進行交流，學生對于閱讀內容的理解能力并不到位。這種情況出現的主要原因就是學生缺乏閱讀技巧，在閱讀中沒有頭緒，不僅消耗了很多的時間，也沒有掌握文章的主旨思想，在閱讀中很少能做到主動思考，主動探析，這些對于學生現階段的閱讀理解及以后的素質提升等均造成了一定的阻礙。

三、小學語文群文閱讀中語文核心素養的培養策略

（一）利用經典素材組織群文閱讀，鍛煉與提升學生的鑒賞能力

在小學語文閱讀教學中引入經典性的閱讀素材，并利用這些素材開展群文閱讀的方式，可以讓學生接觸到更多的素材，將這些經典性的內容組織到一起，引導學生進行閱讀與分析，豐富學生的閱讀素材，深化學生的閱讀理解。在當今社會，網絡信息技術的發展使學生有更多的機會去接觸閱讀素材，但是網絡中很多文章內容并不利于學生閱讀，甚至會對學生起到誤導作用。所以，在小學語文群文閱讀中，教師要選擇具有經典性和代表性的文章，組織學生以群文閱讀的方式展開閱讀與分析，給學生營造一個相對寬松和優美的閱讀環境。

比如，進入到深秋之后，教師就可以組織學生以“特別的秋”為主題展開群文閱讀。閱讀文章可以是課內與課外的經典文章，比如《濟南的秋天》《故都的秋》以及《秋夜》等等，這些文章所描寫內容都是秋，但是內容不同，所表達出來的主題思想也不同。組織學生利用經典文章進行群文閱讀，可以讓學生在閱讀過程中感受創作大家在文學創作上與別人的不同之處，能夠在閱讀中跟隨著創作者的思路，在創作者情感的帶動下深刻地理解文章的內容，感受秋天美景之下蘊含的眷戀之情。教師選擇這種從文字到構造到意蘊都很優美的經典之作，可以進一步地調動學生在情感方面的感悟，讓學生在文字中去理解閱讀內容。

（二）合理地選擇閱讀的主題，充分地優化閱讀資料

群文閱讀教學活動的開展對于教學資料的要求是很高的，要選擇影響力高、質量好與學生閱讀需求相符合的資料，這樣的閱讀資料才可以充分調動學生的閱讀主動性，讓學生在閱讀過程中產生想要閱讀的積極性，為學生語文核心素養的培養奠定基礎。

例如，在復習“走進毛澤東”這一單元的文章時，教師就可以組織一個群文閱讀活動，以“懷念優秀的歷史人物”這一單元中的幾篇文章為切入點，之后與“初識魯迅”這一單元聯系到一起，對比分析不同文本關于不同人物的描寫，組織學生以小組的方式對人物的性格、形象、語言特點等進行深入分析與理解。采取此種閱讀方法，對相關的閱讀主題進行了整合，對閱讀資源進行了優化，閱讀的針對性和可實施性有所提升，在閱讀內容的學習中可以真正地提升學生的閱讀素養。

（三）開展閱讀分享會，進一步拓展學生的閱讀面

群文閱讀的重點就在于閱讀面的寬廣上，學生閱讀的內容越多，閱讀面也就越大，閱讀所獲得的心靈體會也就越深刻。所以群文閱讀要在保證閱讀面的基礎上，激發學生閱讀分享的欲望和積極性，讓學生可以在閱讀的過程中主動交流與探索，并以此為支撐，對閱讀內容展開深入分析。而組織閱讀分享會的活動，學生在群文閱讀的過程中可以將自己的感受、體會等表達清楚，之后以分享的方式與其他同學進行交流與互動，這是一個鍛煉學生閱讀思維的過程，也能夠很好地鍛煉學生的閱讀技巧，讓學生在閱讀過程中自身的閱讀理解能力得到提升，對知識的認知以及文字的感受能力等得到強化。

比如，教師可以組織學生開展一個“他們讓我感動”的閱讀分享會，為了方便學生進行交流分享，可以切入一個更加直觀的話題“感動的人和物”，之后組織學生對文章進行閱讀，也可以加入課外的讀物，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》。在閱讀之后組織學生進行閱讀討論和分享，相互之間說一說關于閱讀的見解和體會，對閱讀內容有更加深刻的理解與感悟。這樣做學生不僅可以對閱讀內容有很多的理解，而且還使自身的語言表達能力進一步增強，群文閱讀質量大大提升。而且將課內與課外的閱讀讀物聯系到一起，學生的閱讀面增加，閱讀興趣提升，想要參與語文群文閱讀的積極性也會大大提高。

（四）沖突性文本的選擇，發展學生的語文思維

群文閱讀不只是將主題相同、類似的文章組合成體，也可以將沖突性較大的文本組合成體組織學生閱讀，沖破學生對于原有思維的認知，讓學生在已知思維基礎上產生新的、具有沖突性的思維方式，以此來強化學生邏輯創造能力的養成。受小學生性格特點的限制，他們更喜歡閱讀貼近生活的文章，而且對于這類文章的理解也更加透徹，更容易與創作者之間在情感上產生共鳴，所以教師就可以利用生活性的主題活動組織學生閱讀。比如，以“親情”“友情”等為主題展開群文閱讀，閱讀的文本與主題要一致，但是對于“親情”“友情”的描寫點要具有沖突性，具有差異性，讓學生從明顯的差異性對比當中，對故事的情節進行深入的分析。這樣學生可以理解到“親情”“友情”的存在看似簡單，但維系卻是一件復雜的事，能夠用批判性的思維看問題。

四、結語

綜上所述，小學語文群文閱讀實踐中語文核心素養的培養，重點在于明確群文閱讀的目標，方法，并能夠對此進行優化與調整，使之形成更加科學和完善的閱讀體系，能夠從多個方面對學生進行引導，讓學生對閱讀的內容進行深刻理解，真正實現提升學生語文核心素養、促進學生健康發展的教育目的。