職業(yè)教育中語文教學(xué)如何開展探究式學(xué)習(xí)

賈桃花

（甘肅省古浪縣職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅古浪 733100）

語文學(xué)科是中職院校一門公共基礎(chǔ)性學(xué)科，具有工具性、人文性、實踐性等特點，是培養(yǎng)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。在當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想存在一定的片面性，致使中職語文課堂教學(xué)始終束縛在“知識本位、教師本位、教材中心”層面上，忽視了學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力等，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一背景下，探究式學(xué)習(xí)模式作為一種全新的課堂教學(xué)手段，凸顯了學(xué)生的主體地位，契合了素質(zhì)教育背景下的人才培養(yǎng)要求。因此，中職語文教師必須將其靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不斷提高中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們的知識掌握情況、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等直接決定了中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：（1）學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱。中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)成績不甚理想，基礎(chǔ)知識薄弱，綜合素養(yǎng)參差不齊。就語文學(xué)科的特點來說，中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了書寫潦草、書寫不規(guī)范、漢語拼音拼讀錯誤、語文表達(dá)能力弱、修辭手法掌握不牢、書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力低下等。另外，中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中積累的知識比較少，無法在課堂上跟上教師的角度。長此以往，中職學(xué)生的語文興趣也出現(xiàn)了明顯的下降趨勢，甚至從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸、厭煩情感。（2）中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和主動性差。由于中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識薄弱，甚至部分學(xué)生在內(nèi)心將自己定位在學(xué)困生的層面上，存在極強(qiáng)的自卑心理。在這種情況下，中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中常常面臨著興趣低下、主動性差等問題，致使其在日常學(xué)習(xí)中對語文學(xué)科重視程度不夠。

（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀

教師作為課堂教學(xué)的實施者、組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中持有的教學(xué)觀念、采用的教學(xué)手段和評價方式等都在很大程度上影響到中職語文的教學(xué)效果。

首先，課堂教學(xué)理念落后。語文教師對于學(xué)生在課堂上的主體性不夠關(guān)注，通常會忽略了學(xué)生當(dāng)前語文知識水平以及在以往學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，教師設(shè)計的語文教學(xué)目標(biāo)常常與中職學(xué)生之間存在一定的差距，選擇的教學(xué)方法也與中職學(xué)生的實際情況不相符。這嚴(yán)重制約了中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，難以真正提升中職語文課堂教學(xué)的有效性。

其次，教學(xué)方式陳舊、固化。中職語文教師受到滯后教學(xué)理念的制約，在具體開展課堂教學(xué)時被束縛在“一言堂、滿堂灌”的模式下，基本上都是采用“黑板+粉筆”的方式，按照教材上的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識講解。如此中職語文課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出極強(qiáng)的固化、陳舊性，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維和能力的發(fā)展，致使中職語文課堂教學(xué)效果大打折扣。

最后，教學(xué)評價不科學(xué)。教學(xué)評價作為課堂教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到教學(xué)理念的影響，語文教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價、衡量的時候常常局限于具體的知識掌握情況中，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維方面的評價。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時忽視了學(xué)生的話語權(quán)，無法做到全面評價。這種教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和主體相對單一的評價體系不能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、職業(yè)教育中語文探究式教學(xué)開展策略

（一）樹立探究式教學(xué)理念

教學(xué)觀是教學(xué)行為的先導(dǎo)，中職院校語文教師需要形成相應(yīng)的教學(xué)觀，這通常對課堂教學(xué)的方向及行為具有決定性影響?；谥新氄Z文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師在開展探究式教學(xué)之前需要樹立與其相契合的教學(xué)理念。一方面，中職語文教師要從“知識本位”的理念中解放出來，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，將“知識本位”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧保瑢W(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展、能力發(fā)展情況等都納入課堂教學(xué)中，使其與知識目標(biāo)整合到一起，旨在實現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、思維全方位發(fā)展；另一方面，中職語文教師還應(yīng)從“教師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”，使得課堂教學(xué)不再以自己為中心、不再以自己為主導(dǎo)，而是尊重學(xué)生的主體地位，與中職生自身的學(xué)情相結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求作為導(dǎo)向，對學(xué)生感興趣的教學(xué)模式進(jìn)行靈活選擇，促使學(xué)生在知識探究當(dāng)中實現(xiàn)能力的發(fā)展；最后，中職語文教師還應(yīng)從“教材中心”的理念下解放出來，立足于教材內(nèi)容但又不能束縛在教材中，對教學(xué)資源進(jìn)行整合和利用，更好地開展課堂教學(xué)。

（二）樹立探究式教學(xué)目標(biāo)

基于探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，中職語文教師應(yīng)立足于中職院校人才培養(yǎng)特點，結(jié)合中職語文學(xué)科的特點，指向基礎(chǔ)知識、能力和思維等方面的要求，設(shè)計出開放性、探究性的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)目標(biāo)引導(dǎo)主動參與到探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)時，中職語文教師還應(yīng)立足于學(xué)生實際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生以往學(xué)習(xí)中積累的語文基礎(chǔ)知識、自身所具備的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展特點等精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，科學(xué)設(shè)計出具備探究價值的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子”。另外，在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)時，中職語文教師還應(yīng)注重學(xué)生彼此存有的差異性并設(shè)計出有層次、多樣化的目標(biāo)，旨在滿足所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

（三）營造適合探究的課堂氛圍

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，課堂環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的關(guān)鍵性因素。良好的課堂環(huán)境會強(qiáng)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，以此使學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，為了充分發(fā)揮課堂氛圍在探究性學(xué)習(xí)中的價值，中職語文教師必須注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生營造和諧、民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，而學(xué)生位于該教學(xué)氛圍下就能更加主動地參與到課堂的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。要想實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，中職語文教師需要注意以下兩個方面：（1）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。中職語文教師應(yīng)尊重學(xué)生呈現(xiàn)出來的語文學(xué)習(xí)需求以及語文學(xué)習(xí)情感等；充分利用課下時間，與學(xué)生進(jìn)行深度溝通和交流，并在溝通中付出自己的關(guān)心和愛護(hù)，努力營造一種和諧的師生關(guān)系。（2）尊重中職學(xué)生的主體地位，以真誠的語言、親切的語調(diào)、寬容的態(tài)度等對學(xué)生開展評價，使得他們在更加全面、更加客觀的評價模式下以更加積極主動的態(tài)度參與到語文知識的探究學(xué)習(xí)中。

（四）開展多元化探究教學(xué)模式

第一，營造探究情境?；谥新殞W(xué)生的語文知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、思維和心理特點等，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活選擇故事、問題和游戲等方式創(chuàng)設(shè)探究性情境。只有把學(xué)生引領(lǐng)至相應(yīng)的教學(xué)情境當(dāng)中，才能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的探究欲望，最終促使其以知識探究者的身份實現(xiàn)自身思維與能力的有效發(fā)展。

第二，現(xiàn)代化教學(xué)。教育信息化背景下，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為一種必然趨勢?；诖?，中職語文教師應(yīng)從“粉筆、教材、黑板”的教學(xué)手段中解放出來，靈活借助現(xiàn)代化教學(xué)手段以圖文并茂的形式將抽象的知識形象化、靜態(tài)知識動態(tài)化，以便于學(xué)生更好地開展探究性學(xué)習(xí)。同時，教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、拓展資料等，以便于學(xué)生在探究中實現(xiàn)能力和思維的發(fā)展。

第三，合作探究。正所謂“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生深入探究知識的重要手段。此時，中職語文教師可結(jié)合學(xué)生的實際狀況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出有相應(yīng)探究價值的教學(xué)問題，讓學(xué)生依據(jù)小組合作的形式對問題進(jìn)行探究，并在交流與合作中完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識的探究，進(jìn)而實現(xiàn)能力和思維的發(fā)展。

第四，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育背景下，為了強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時應(yīng)尊重學(xué)生知識建構(gòu)者的身份，促使其以課堂主人的角色以更加積極主動的態(tài)度參與到知識探究中。基于此，中職語文教師在實施課堂教學(xué)時可從以下兩個方面進(jìn)行：（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并在課堂教學(xué)之前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合教學(xué)視頻的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，由于自身知識能力有限，學(xué)生在自主探究的過程中常常遇到多種困難，此時教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)中反饋出來的問題，精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中完成語文知識的深度探究。

第五，問題引導(dǎo)。正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，問題是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。因此，中職語文教師應(yīng)從傳統(tǒng)“直接灌輸”的模式下解放出來，以問題作為中心，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題思考—問題探究—問題解決”的過程，最終在探究中完成既定的目標(biāo)。具體來說，中職語文教師應(yīng)指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、本課教學(xué)的重難點等堅持“探究性、啟發(fā)性、開放性、層次性”的原則，科學(xué)設(shè)計問題，使得學(xué)生在問題引領(lǐng)下主動參與到探究學(xué)習(xí)中。同時，在實施問題引導(dǎo)教學(xué)時，中職語文教師需要提前了解學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中積累的語文基礎(chǔ)知識、形成的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知思維能力等，精準(zhǔn)把握中職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)。具體來說，如果教師設(shè)計的問題難度過大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，心生放棄的念頭；如果教師設(shè)計的問題難度過小，學(xué)生不容易產(chǎn)生探究的興趣，無法調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

第六，實施分層教學(xué)，滿足中學(xué)生多樣化的探究需求。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生之間存在顯著的個體差異性，尤其是針對中職學(xué)生來說，這種現(xiàn)象尤為顯著。學(xué)生之間的語文水平參差不齊，導(dǎo)致教師在借助統(tǒng)一的教學(xué)方案開展教學(xué)活動時常常出現(xiàn)“兩頭無法滿足”的問題。基于此，唯有尊重學(xué)生的個體差異性，實施分層教學(xué)，才能提高教學(xué)的有效性。具體來說，教師可以結(jié)合班級中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計出具有針對性的探究任務(wù)，確保班級中所有學(xué)生均可參與到探究學(xué)習(xí)中。

（五）結(jié)合專業(yè)增加實踐探究活動

基于素質(zhì)教育下的人才培養(yǎng)特點，中職語文教師在實施課堂教學(xué)時不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點借助豐富多彩的語文實踐活動促使學(xué)生在實踐中獲得知識、能力等全面發(fā)展?；诖?，中職語文教師在實施課堂教學(xué)時應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生不同專業(yè)的需求、特點等設(shè)計出針對性的專業(yè)實踐活動。例如，教師可結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特點設(shè)計與專業(yè)相契合的辯論賽，使得學(xué)生在辯論的過程中鞏固所學(xué)的知識，并在實踐活動的探究中完成語文知識的學(xué)習(xí)，感悟到語文知識的魅力。同時，在極具專業(yè)特點的實踐活動中，中職學(xué)生也能逐步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）探究式教學(xué)評價開展

探究式教學(xué)評價是構(gòu)建探究式教學(xué)體系的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)探究式教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素?；谔骄渴綄W(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，中職語文教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中解放出來并從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：首先，圍繞探究能力開展評價。中職語文教師開展課堂評價的時候，不僅需注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)的成績，而且還需注重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中具備的探究能力，將其作為衡量學(xué)生、評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，給學(xué)生充分的話語權(quán)。在構(gòu)建探究式教學(xué)評價體系時，教師還要從單一的評價主體中解放出來，給學(xué)生充分的話語權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、相互評價的過程中取長補(bǔ)短，真正促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。最后，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向評價?；谔骄渴浇虒W(xué)具體內(nèi)涵，中職語文教師不僅需注重教學(xué)評價的優(yōu)化，還需關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，靈活借助肯定性、激勵性的評價語言，促使學(xué)術(shù)更好地投入到探究學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，中職語文探究式教學(xué)活動開展的目的是促進(jìn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建及其思維與能力的提高，這已成為中職語文教師研究的重點。基于此，唯有立足于課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，與探究式教學(xué)具體內(nèi)涵有效結(jié)合，從課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，才能使中職學(xué)生在探究中完成語文知識的高效學(xué)習(xí)。