淺談信息技術在小學英語教學中的應用

李京彥

（甘肅省鎮原縣南區小學，甘肅鎮原 744500）

小學是學生語言能力迅速發展的時期，在此時期教師需要引導學生建立對英語學習的興趣，這樣才能使學生在進入中學后迎接難度更高的學習時具備更強的信心。為了有效推進小學英語教學質量的提升，教師可以靈活運用信息技術手段來激發學生對英語學習的興趣，使學生在充分的互動中鍛煉聽說能力，并自主開展課后學習活動，最終達到英語綜合能力的不斷增強。

一、小學英語教學信息技術應用現狀及應用價值

（一）小學英語教學中信息技術的應用現狀

在以往的小學英語教學中，教師通常采用的是黑板板書的形式呈現教學內容，引導學生開展思考和探究。由于黑板的大小有限，同時文字表述也具有一定的局限性，因而教師在使用板書時往往只能呈現部分內容，這樣就在無形之中影響了教學的質量和課堂效率。隨著科學技術的不斷發展，信息技術的優勢逐漸凸顯，教育工作者逐漸認識到了信息技術的便攜性、先進性、全面性等特征，以多媒體課件為主的信息化教學方式逐漸走進學生的視野。信息化教學不僅能夠長期、大量地儲存教學課件，教師在課堂教學中可以隨時為學生調閱相關的資料，有效提升了教學的效率，同時也能夠為學生呈現更加生動、形象的內容，學生面對的不再是枯燥、單一的文字，而是兼具聲音、圖像、視頻等多種形式于一體的動態化課件，對于學生興趣的激發以及課堂氛圍的創造有著重要幫助。

進入21 世紀后，互聯網浪潮的襲來為英語教學的發展帶來了更多契機，多媒體一體機、在線課堂、翻轉課堂、微課等新型信息化教學形式逐漸涌現，為教師和學生提供了更多便利和幫助，課堂呈現的內容和質量都得到了大大的提升。但是由于許多教師在采用信息化教學時缺乏科學的理念和思維，反而在教學中為自身和學生帶來了較大的負擔。有的教師在備課時過于追求課件的趣味性和精美性，導致課件與教學內容之間脫節，無法突出教學重點，進而影響課堂教學的效果。有的教師在教學中過于依賴信息技術，在整堂課中多媒體課件使用的時間過長，導致課堂學習變成了學生的“圖片觀賞課”“視頻欣賞課”等，進而使學生在課堂學習中缺乏思考，課堂結束后沒有取得應有的收獲，從而降低了課堂教學的效果。由此可見，在信息技術迅猛發展的背景下，其在教學中的價值還沒有得到充分有效的體現，仍然需要教師開展更加深入的思考與探究，使信息技術的優勢得以發揮。

（二）小學英語教學信息技術的應用價值

在小學英語教學中科學合理地應用信息技術有著十分明顯的優勢。首先，信息技術具備十分強大的儲存功能，可以長期、大量地儲存教學資料，并按照一定的原則對其進行歸類。這樣一來，教師在課堂教學中可以隨時為學生調取過去學過知識的相關課件以及未來需要學習的課件，從而有效實現知識的鏈接，一方面能夠推動學生思考，提升課堂學習的質量，另一方面也能夠避免學生在知識學習中出現孤立、分裂的情形，而是將英語作為一個完整的知識體系進行探究。其次，信息技術在內容展示方面具備獨特的優勢。傳統的課堂大多以文字呈現知識，為了幫助學生更加準確地理解知識，教師必須選擇能夠帶入課堂的實物進行展示，這就為教師的準備工作帶來了難度。在當前先進的信息技術的支持下，多媒體技術能夠將多姿多彩的圖片和視頻展示給學生，學生即便置身于教室內，也可以“遨游于太空中”，有效豐富了學生的學習體驗，從而促使學生保持對英語學習的興趣。同時教師還能夠通過互聯網搜索最新的信息資訊等，使學生的課堂學習也能夠保持先進性和及時性，對于學生創新精神的培養有著積極的影響。再次，信息技術能夠為學生提供諸多口語鍛煉的機會。例如，學生可以通過社交網絡與其他國家的同齡人進行交流，通過這樣的方式既能夠有效鍛煉學生的英語口語能力，同時也能夠幫助學生擁有更多了解英語文化的途徑，通過與當地人的溝通和探討實現對文化知識的不斷積累，從而有效提升學生的文化素養。最后，信息技術還能夠打破時空的限制，為學生隨時隨地展開自主學習提供方便。例如，學生可以在課后時間利用微課視頻針對自身的薄弱之處進行反復的學習，同時也可以利用網絡向教師和同學發出遠程探討，針對重難點知識展開討論，這樣既有效提升了學習的效率，又為學生合理利用和安排學習時間提供了基礎。

二、信息技術在小學英語教學中的應用策略

（一）創設情境，調動學生學習興趣

由于英語并非小學生的母語，因此在面對一門陌生的語言學習時，興趣就顯得尤為重要。倘若學生對英語學習具備濃厚的興趣，不僅能夠使學生在課堂學習中積極配合教師的教學工作，同時也可以驅使學生在課下主動進行拓展延伸學習，以此來實現英語能力的提升。因此，在小學英語的教學過程中，教師可以利用信息技術創設豐富多樣的教學情境，實現對學生學習興趣的激發。在課堂導入環節，教師可以將學生感興趣的動畫片、小動物、游戲活動等以多媒體的形式呈現出來，當學生看到自己喜愛的事物時便會產生眼前一亮的感覺，進而主動投入到課堂學習中。創設情境有助于教師實現有效的課堂導入，幫助學生迅速進入學習狀態。在課堂授課環節，教師也可以利用圖片、視頻等方式來呈現知識，同時還可以選擇有趣的益智小游戲進行教學，可以將單詞的拼寫變成填詞游戲，讓學生在學習中尋找快樂，從而積極改變傳統教學方式枯燥乏味的狀態，讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍中感受語言學習的樂趣，并在不斷的知識積累和能力提升中獲得成就感與滿足感，最終實現學習興趣的長期持續，以強大的學習動力推動英語學習的穩步前行。這樣的方式能夠真正落實“寓教于樂”的理念，還原基礎教育的本真，使學生的潛力和天賦得到挖掘，在健康積極的心理狀態下完成知識的積累和能力的培養。

（二）激活體驗，提升學生聽說能力

在小學英語教學中，教師以信息技術為依托，利用多媒體、希沃一體機、電子白板等創設一系列富有情趣、有層次、有容量的言語實踐活動，充分激活學生的情感體驗，使學生主動參與到言語實踐活動中來，大膽說英語，積極用英語，在多感官刺激中獲得英語感知的強化。聽說能力是語言學習的重要內容，能聽懂、會表達是評價學生是否掌握語言知識的重要標準。傳統的英語教學過于重視寫作能力和語法知識的教學，導致學生的學習陷入了“啞巴英語”的狀態，不利于學生英語實踐活動的開展以及在未來工作和生活中對英語的合理運用。信息技術則為學生聽說能力的鍛煉提供了幫助，教師可以在課堂上為學生播放外語片中的經典片段，讓學生感受地道的英語發音；也可以選擇國外有趣的街頭采訪、重大事件的新聞報道以及脫口秀等節目片段，讓學生能夠從不同角度感受英語的表達方式，正確分辨和運用英語的書面表達以及口頭表達方式，從而促進學生英語聽說能力的提升；還可以選擇經典的外國話劇，組織學生跟隨課件進行排練。在此過程中，學生不僅需要通過準確發音來表述臺詞，同時還需要深入感受話劇中人物的心理活動，通過語氣、音調、斷句等充分展現人物的情緒，這樣的過程也是對學生聽說能力實現有效鍛煉的過程。

語言的學習是在語言運用的過程中形成的，語言中的意義建構與言語實踐離不開真實的生活元素，小學英語教學高效課堂的建構要充分調動學生的生活體驗，使其從情感認知與知識建構兩方面來內化語言，培養語感。教學實踐表明，學生對語言的感知與內化，多感官參與的言語實踐活動所產生的效果遠遠勝過以單一的文字形式所產生的效果，而變“學”為“教”則會加深學生對知識的邏輯關聯與內在層次的理解，使學生“學用結合”，通過知識的運用過程將英語實踐活動內化為語言素養。因此，為了充分激活學生的情感體驗，使其融情入境來感知、理解、內化英語，教師可以讓學生通過小組合作的方式展開探究性學習，借助“優生帶差生”“已知者教給未知者”等學習形式，讓學生深度交流，既能做到對知識“知其然”，還能做到對英語“知其所以然”。

（三）及時反思，優化學生課后學習

反思是一種高階思維活動，也是深度學習的重要體現。“反思”既是一種學習方式，也是一種重要的思維方式，在小學英語教學中，教師可以通過引導學生自主反思來促使學生對自己的學習進行系統性總結與評價，以實現學生學習策略的優化，促進學生學習方法的調整。自主反思是學生從“應會”到“已會”、從“學會”走向“會學”的重要途徑，它體現了學生的高階思維對學習過程的參與。任何科目的學習都不僅僅存在于課堂上，學生必須在課后對所學知識進行充分的復習鞏固，同時根據自身的興趣偏好以及教學目標開展有效的拓展性學習，才能實現對知識掌握的不斷強化，將所學內容真正轉化為自己的能力。同樣英語的學習也需要學生的自主反思，通過自主反思來開展有效的課后學習，對單詞、語法、口語、閱讀等多個方面的學習進行系統性、整合性、單元性的知識梳理，在日復一日的堅持中理解語言文化和內涵，最終才能實現對英語的良好運用。當前先進的信息技術為優化學生的課后學習帶來了諸多有利條件，無論是對學生自覺性的培養還是學習效率的提升都具備明顯的優勢。由于小學生的抽象思維較為薄弱，課后學習時很難自主反思，這就需要教師在平時的教學中有意識地加以引導，并為學生的自主反思提供方法指導與資源支持。在小學英語課堂上，教師可以利用微課開展教學，將微課視頻上傳到班級群中，學生可以在課后結合自身的需要選擇對應的微課視頻進行學習，針對自身的薄弱部分還可以進行多次反復的學習，這樣的方式解除了對學生學習地點和時間的限制，即便是在購物排隊的等候或者坐車的閑暇時間，也可以選擇一堂十分鐘的微課進行知識的鞏固，從而達到對碎片時間的充分利用，促進學生自主學習能力的增強。

（四）拓展延伸，線上線下整合

英語聽、說、讀、寫能力的培養需要在真實性的語言情境中開展綜合性的語言建構活動，因此利用線上的海量資源與線下的有效互動來整合英語學習，建構一種“多維度、系統性、立體化的言語實踐活動”，對于學生英語能力的提高尤為必要。這就要求教師在英語課堂上要充分關注學生的思維興奮點，找準學生在語法掌握、單詞記憶、語篇理解等方面的薄弱環節，然后引入微課視頻等資源對學生的知識結構查漏補缺，并在此基礎上補充學生較為感興趣的語言材料，形成對學生閱讀視野的拓展延伸。從課內到課外，英語的學習應當建立“線上線下聯動”機制。對此，教師可以從學生的興趣出發，引導學生自發組建班級朗誦群，讓學生在課下選擇自己喜愛的課外英語讀物進行朗誦，然后將朗誦的視頻發送到群組中，這樣一方面可以實現對學生課后學習的監督作用，逐漸培養學生的自律能力，另一方面也為學生提供了展示自我和交流分享的機會，學生可以看到他人朗誦的優秀表現并積極學習，同時也可以相互討論值得閱讀的課外讀本，促進了學生閱讀面的擴大。線上資源的豐富性、共享性、集成性等特征，為學生深度參與言語實踐活動、獲得詞匯的擴充與閱讀素養的提升提供了重要平臺。而線下課堂的師生交往、情感互動、即時分享等優勢，為學生理解英語表達的語境內涵，感受英語慣用法背后的文化背景的差異形成了有效途徑。教師引導學生借助網絡平臺參與英語交流活動，通過在線視頻或名師課堂的引入來感受英語表達的精彩之處，這樣學生在線上線下的資源整合之中逐漸開闊眼界，獲得思維的碰撞，形成審美能力的培養。不少教師有借助博客、簡書、微信公眾號等開展教學反思的習慣，如果能夠將教學總結或課堂心得展示出來或鏈接與教材語篇相類似的閱讀資源，那么將會對學生的有效拓展形成極大的推動作用。

三、結語

綜上所述，信息技術是英語教學質量得到有效提升的重要支撐，也是為學生打造趣味課堂的重要助手。在小學英語教學中，教師需要不斷挖掘信息技術的價值，培養學生的英語綜合能力，使學生不僅能夠掌握英語知識，也能夠在學習中得到充分的成長。